靜配中心醫(yī)院感染課件

靜配中心醫(yī)院感染聰明出于勤奮，天才在于積累靜配中心醫(yī)院感染靜配中心醫(yī)院感染聰明出于勤奮，天才在于積累靜配中心醫(yī)院感染預(yù)防和控制靜配中心●人、財、物相對集中節(jié)省時間、人力資源、提高工作效率1小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性在小學(xué)低年級教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，不但是學(xué)好其他各門學(xué)科的必要基礎(chǔ)，而且是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)一、二年級是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的黃金時期。語文素養(yǎng)高的人，其情感更加真實、細膩和準(zhǔn)確，其審美更加體現(xiàn)深度、高度和維度，其內(nèi)心更加追求知行合一，其行為更凸顯正能量。因此，在小學(xué)低年級，應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。2制約小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的因素小學(xué)低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)受到諸多因素的制約，如存在“認(rèn)識不到位”、“目標(biāo)不明確”、“發(fā)展不均衡”等方面，具體如以下幾個方面：2.1重識字能力，輕寫字訓(xùn)練大多數(shù)孩子在很小的時候，家長就很重視教認(rèn)字、識字。上小學(xué)后，識字能力發(fā)展得很快。但由于這些學(xué)生動筆機會少，再加上書法教育未能被大多數(shù)的家長和幼兒園重視，學(xué)生往往對字詞只是簡單的“認(rèn)識”，而不知其結(jié)構(gòu)章法，更不清楚其含義及運用。2.2重聽話能力，輕說話能力小?W低年級的語文課，以老師教學(xué)生聽和說為主。至于為什么要這樣說而不是那樣說，學(xué)生怎樣才能說好等，要形成一整套完善的教學(xué)方案，并非能一蹴而就。一些學(xué)校專門開設(shè)了說話課，但說話課尚無專門、實用的教材，學(xué)生說話能力培養(yǎng)的效果不怎么好。2.3重視語文課，忽視其他學(xué)科學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)被視為是語文課的責(zé)任，其他學(xué)科則沒有引起足夠的重視，如課堂發(fā)言時，部分教師未能做到適時教給學(xué)生說話、交流的方法與技巧，指出學(xué)生說話時存在的問題，幫助學(xué)生提高語言表達能力等。3小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略小學(xué)生語文素養(yǎng)歸納起來主要包括聽、說、讀、寫等四個方面。提高學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)實效性，可通過以下有效策略來實施。3.1注重循序漸進，培養(yǎng)聽說能力小學(xué)一年級學(xué)生剛剛完成學(xué)前教育，許多孩子還保留著幼兒階段的諸多習(xí)性，如注意力不集中，喜歡交頭接耳，做小動作等。因而，第一學(xué)期主要訓(xùn)練目標(biāo)是使學(xué)生形成能認(rèn)真“傾聽”別人講話的習(xí)慣。這個階段教師要抓住學(xué)生普遍關(guān)注的對象，然后精心選取相應(yīng)的趣味性濃厚的說話題材，借助多媒體信息技術(shù)平臺，動畫結(jié)合，圖文結(jié)合，音像結(jié)合，以引起學(xué)生的高度關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生參與“聽說”活動的積極性和主動性。到了第二學(xué)期，教師把側(cè)重點轉(zhuǎn)向“說”的訓(xùn)練。第一，要引導(dǎo)學(xué)生完整、連貫地說出自己所要表達的意思；第二，指導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)述別人的意思。二年級上學(xué)期，訓(xùn)練的重點應(yīng)放在加強學(xué)生書面語言表達能力的訓(xùn)練：一是學(xué)會說書面語言，明確地區(qū)分口頭語言與書面語言；二是學(xué)會用書面語言簡單地寫人、寫事和寫物。二年級下學(xué)期，著重訓(xùn)練學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生在一定的語境中理解詞語，開始初步的、簡單的擴展閱讀。3.2堅持以生為本，增強學(xué)科滲透很多教師忽視學(xué)生的需要，結(jié)果是教育教學(xué)不被學(xué)生接受，效果不好。教師要以學(xué)生的需要為本。學(xué)生的需要是什么，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是什么。學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人，就是學(xué)生的需要。無論是學(xué)習(xí)自然科學(xué)，還是學(xué)習(xí)社會科學(xué)，學(xué)生同樣離不開“聽”、“說”、“讀”、“寫”。因此，非語文學(xué)科教師授課時，要針對學(xué)生的需要，指導(dǎo)每一個合作小組都建立起信任、尊重、依賴、融洽的學(xué)習(xí)關(guān)系，針對所學(xué)知識，有計劃地設(shè)計問題，讓每一學(xué)生都能夠讀懂老師所給出的問題，都有表達的愿望和主題內(nèi)容，做到“說”者有忠實聽眾，“聽”者能耳目一新。同時，讓每一位學(xué)生都能夠很好地把學(xué)習(xí)過程記錄下來，最終內(nèi)化為自己的知識和能力。3.3指引有效閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣有人認(rèn)為，閱讀和寫作是小學(xué)中、高年級的事，低年級教會學(xué)生字、詞、句就行，這是教學(xué)上的一個誤區(qū)。實踐證明，要讓閱歷尚淺的小學(xué)低年班學(xué)生“感悟”新詞的意思，并且學(xué)會運用新知識，最有效的方法就是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會借助一定的語境去理解新詞，掌握運用新詞的方法。例如，每天由一名同學(xué)在班級小黑板上寫上自己看過的好詞好句，或者是自己的真實感想、所受到的啟發(fā)等，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書，從而養(yǎng)成“好讀書”的習(xí)慣。另外，組建班級圖書角、開展班級讀書摘錄比拼、定期為學(xué)生推薦書目并組織互換圖書活動、交流讀書心得等形式，有利于使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時圈、點、批、注，手眼并用的良好習(xí)慣，為學(xué)生將來更好地進行語言思考、語言組織等打下堅實基礎(chǔ)。4結(jié)語興趣是最好的老師，好習(xí)慣就是好品質(zhì)。小學(xué)低年級學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是其他所有學(xué)科教學(xué)的共同義務(wù)和責(zé)任。改革現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價機制，有利于強化非語文學(xué)科參與培養(yǎng)語文素養(yǎng)的意識，有利于從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是有效實施以上語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略的有力保障。一、寫作測試的現(xiàn)狀測試的目的則是提供一種科學(xué)的測試工具，通過對學(xué)生語言運用能力的抽樣測試，對學(xué)生的語言能力進行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評價。學(xué)術(shù)論文寫作要求學(xué)生不限于對詞匯的掌握和修辭的應(yīng)用，更為重要的是要求學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范的了解，區(qū)別學(xué)術(shù)論文和其他文體的差異，這些知識則需要在測試中難以有足夠的篇幅表達，更為有效的則是以直接簡潔的方式來考察學(xué)生對這些規(guī)范的掌握。但目前的寫作測試，傳統(tǒng)的理解往往顧名思義，即以文本寫作為主要依據(jù)。與此同時，寫作或?qū)懽黝惖臏y試都以繁重的閱卷工作量而使廣大教師望而卻步。二、寫作測試中客觀試題的一致性與有用性教育界把測試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)。Hughes提出了提高測試正面反撥效應(yīng)的七點意見：測試要培養(yǎng)能力測試；內(nèi)容覆蓋面要廣并具有不可預(yù)測性；使用直接測試；使用尺度參照；成就測試要基于教學(xué)目標(biāo)；使學(xué)生和教師了解測試；必要時向教師提供協(xié)助。[3]（72）同時，Hughes也認(rèn)識到，要完全做到以上幾點，特別是直接測試，需要高昂的成本，是違背了測試實用性的原則的。因此，我們可以看到學(xué)者們在對測試的信度與效度研究的同時，也將的測試所要花費的成本納入試題研發(fā)的范圍，引發(fā)了我們對主觀題型和客觀題型的探討。客觀測試是全國大規(guī)?？荚囁毡椴捎玫囊环N形式?？陀^測試的理論來源于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為語言是由很多小結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。由于語言是可以分解成構(gòu)成元素的，因此可以設(shè)計出離散的題目來逐項測驗學(xué)生是否掌握了這些元素。客觀測試的形式有多種，如多項選擇、正誤選擇、完形填空、對應(yīng)詞選擇、詞義分類等，最典型的代表是多項選擇題（MC）。客觀測試到底能否科學(xué)地、有效地測量出學(xué)生在寫作中的學(xué)習(xí)和運用能力？在寫作課程的教學(xué)中如何正確地使用客觀測試？在此筆者試圖從設(shè)計、開發(fā)語言測試一般要遵循的2個原則――一致性原則和有用性原則來解答。語言測試的第一個原則是一致性原則。Bachman和Palmer認(rèn)為語言測試設(shè)計、開發(fā)語言測試的真實性指目標(biāo)語言使用任務(wù)特征與測試任務(wù)特征的一致性。測試任務(wù)與被試平時使用的語言或內(nèi)容越接近，其測試行為就會發(fā)揮得越好，測試的真實性就越強。[1]（255）傳統(tǒng)寫作測試中所考察的只是文本寫作實踐，對教學(xué)內(nèi)容的覆蓋很有限。誠然，在簡答題中可考核寫作理論及技巧的知識，但筆者認(rèn)為假設(shè)目的為考核學(xué)生的寫作理論及技巧知識，此種題型弊端有二：一是學(xué)生的表述方式與書寫風(fēng)格不盡相同，毫無疑問會影響到評閱者的認(rèn)同程度。而客觀測試的答案只有一個，閱卷人員只能按照唯一的正確答案來評分，閱卷人員的喜好、興趣和風(fēng)格不能影響評卷成績。二是在客觀試題可達到同樣效果的情況下，該種評閱方式無端加重了教師的閱卷負(fù)擔(dān)。語言測試的第二個原則是有用性原則。Bachman認(rèn)為語言測試的有用性主要包括4個方面的特征，即：信度、效度、可行性、影響。[2]（10）信度和效度是一項測試的最重要因素。信度是指對學(xué)生的語言水平提供可靠的度量；效度指考試能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生實際運用語言的能力?？陀^測試題（如，科學(xué)設(shè)計的多項選擇題）的答案事先早已達成一致，受試者的考試結(jié)果不會受到評分人個人因素的影響，由任何一個閱卷人員評分信度是完滿的。一個考試的信度和效度常常是矛盾的，正如在一致性原則中所分析的，客觀測試的效度不高。通過精心設(shè)計可以提高其效度，但是很難達到理想狀態(tài)。同樣，主觀測試，如寫作等效度很高，但信度不高，很難保證評分的客觀性和一致性。2.1寫作課程客觀試題在教學(xué)中的反撥效應(yīng)如上所述，現(xiàn)階段的大學(xué)寫作課程教材及課程內(nèi)容包括英漢語言對比、寫作技巧、各類文體特色等。測試要涵蓋以上諸方面內(nèi)容無疑要采用多種題型及大量可供選擇的題量以全方位地考察學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況及其語言應(yīng)用能力，客觀試題的實用性能夠使這一目標(biāo)得以實現(xiàn)；主觀測試中的評判者由于受到本人表述風(fēng)格、理論觀點、對譯文的不同理解及對卷面印象等因素的影響從而使評判結(jié)果失于公正，而客觀試題則可避免這一弊端。筆者曾數(shù)次參加英語專業(yè)八級閱卷的寫作和寫作部分評判，深知主觀評判的“靈活性”以及評判者的無奈。Hughes建立起一個測試對教學(xué)反撥作用的模型，認(rèn)為測試的性質(zhì)會先影響參與者對教學(xué)活動的認(rèn)識和態(tài)度，而這種認(rèn)識和態(tài)度又會影響到參與者在進行活動中的所作所為，諸如只練習(xí)那些在測試中出現(xiàn)的項目等，這必然會影響學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要提高測試的正面反撥效應(yīng)，單從測試方面進行討論是不夠的，還應(yīng)從教和學(xué)以及其他方面加以探討。筆者認(rèn)為鑒于客觀試題在寫作測試中的上述特點，其教學(xué)的正面反撥作用可同樣從Hughes的PPT模式探討。三、結(jié)束語教育需要評價，沒有評價的教育是盲目的教育?？荚噾?yīng)完整體現(xiàn)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。寫作測試是檢查教學(xué)大綱執(zhí)行情況、評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段，是獲取教學(xué)反饋信息的主要來源和改進教學(xué)的重要依據(jù)。在測試多項理論要求和寫作測試現(xiàn)實需求激烈沖突之下，對試題形式進行不斷的探討和改進是的必要的。如何能使寫作測試更為全面客觀地考核考生語言應(yīng)用能力和寫作理論技巧，如何能為使寫作測試在教與學(xué)方面達到更為正面的反撥效應(yīng)，則需要廣大外語工作者和教育者進一步探索。靜配中心醫(yī)院感染聰明出于勤奮，天才在于積累靜配中心醫(yī)院感染靜1靜配中心醫(yī)院感染預(yù)防和控制靜配中心醫(yī)院感染預(yù)防和控制2靜配中心●人、財、物相對集中節(jié)省時間、人力資源、提高工作效率靜配中心3靜配中心醫(yī)院感染課件4靜配中心醫(yī)院感染課件5醫(yī)院感染管理要求●房屋、設(shè)施和布局基本要求區(qū)域劃分:潔凈區(qū)、輔助工作區(qū)和生活區(qū)人流物流:不同區(qū)域之間的人流和物流出入走向合理不同潔凈級別區(qū)域間應(yīng)當(dāng)有防止交叉污染的相應(yīng)設(shè)施醫(yī)院感染管理要求6各區(qū)域功能潔凈區(qū):一次更衣、二次更衣及調(diào)配操作間輔助工作區(qū):藥品與物料貯存、審方打印、擺藥準(zhǔn)備、成品核查、包裝和普通更衣等功能室生活區(qū):各區(qū)域功能7靜配中心醫(yī)院感染課件8潔凈區(qū)人員要求●人員準(zhǔn)入:培訓(xùn)考核合格●嚴(yán)格控制人員進入進出人員嚴(yán)格按照規(guī)定著裝●定期考核≯崗位職責(zé)無菌操作技術(shù)●健康體檢潔凈區(qū)人員要求9輔助區(qū)要求●干凈整潔溫度:根據(jù)藥品儲存要求不同應(yīng)分設(shè)冷藏、陰涼和常溫區(qū)域濕度:40~65%◆控制區(qū)域加強管理,禁止非本室人員進出輔助區(qū)要求10靜配中心醫(yī)院感染課件11靜配中心醫(yī)院感染課件12靜配中心醫(yī)院感染課件13靜配中心醫(yī)院感染課件14靜配中心醫(yī)院感染課件15靜配中心醫(yī)院感染課件16靜配中心醫(yī)院感染課件17靜配中心醫(yī)院感染課件18靜配中心醫(yī)院感染課件19靜配中心醫(yī)院感染課件20靜配中心醫(yī)院感染課件21靜配中心醫(yī)院感染課件22靜配中心醫(yī)院感染課件23靜配中心醫(yī)院感染課件24靜配中心醫(yī)院感染課件25靜配中心醫(yī)院感染課件26靜配中心醫(yī)院感染課件27靜配中心醫(yī)院感染課件28靜配中心醫(yī)院感染課件29靜配中心醫(yī)院感染課件30靜配中心醫(yī)院感染課件31靜配中心醫(yī)院感染課件32