以“兒童立場”開發(fā)寫作課程

以“兒童立場”開發(fā)寫作課程金潔萍（程開甲小學(xué)）一、兒童寫作課程的實踐重構(gòu)（一）超越寫作能力，指向精神成長兒童寫作課程的教學(xué)目標是讓兒童自由而充分地生長。兒童寫作應(yīng)實現(xiàn)"規(guī)范的自由”。首先必須是鼓勵兒童有自由的思想和獨特的見解，說他們想說的話，表露他們想抒發(fā)的情感，在作文中自由表達感受、認識與情緒，真正做到"我手寫我心”，體現(xiàn)兒童的天性與靈性，張揚兒童的個性。其次，在"自由〃的基礎(chǔ)上它還必須是“規(guī)范化的”，講實話、說實事、抒實情，必須走在“求真〃的大道上，而不是隨心所欲地自以為是。兒童寫作，即是尊重兒童自然而富有個性的表達，但為了表達得更為充分，他們還需要專業(yè)的寫作學(xué)習(xí)，提高表達的水平?？梢哉f，學(xué)習(xí)規(guī)范的表達，正是為了實現(xiàn)自由而充分的表達。由此，兒童的精神世界才會表現(xiàn)出豐富與多彩，兒童的生命才會展露出真實和美麗！不得不說，寫作讓兒童的生命得以綻放。用想象來理解生活的世界，培養(yǎng)想象力。童年是人生中最富有想象的一段必經(jīng)歲月。在兒童的世界里，鳥獸能言，桌椅對話，可上天摘星，可與月共舞……兒童憑借自己豐富的想象力來理解現(xiàn)實世界，對世界充滿奇思妙想。在他們眼里，世界就像七彩的夢境一一知識多、幻想多、問號也多；在他們的心靈世界里，時時奇思叢生，這是大人們應(yīng)當(dāng)尊重的兒童的天性，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的兒童的個性，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)的兒童的靈性。曾經(jīng)有人說“世界有多大，兒童想象的空間就有多大；世界有多寬，兒童創(chuàng)造的天地就有多寬。〃的確，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。正是有了想象力，兒童的筆下才會有花能笑和鳥會唱的充滿靈性的情趣世界。用眼睛來認識周圍的世界，培養(yǎng)觀察力。兒童階段，孩子們會用自己的眼睛來接觸世界、看待世界、探索世界。因為他們的年齡特點與認知能力決定了他們用這最簡單、直觀的方式來了解事物。眼里看到什么，留在心底的印象就是什么樣的，沒有任何的添加與渲染。也就是說兒童心里的那個世界就是他們眼中的世界。兒童的眼睛未經(jīng)世俗成見的污染，應(yīng)該比成人能更純正地看到這個世界。他們對觀察事物總是有著濃厚的興趣和不竭的好奇心。這就為他們有更多的特別的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。在兒童作文里，他們應(yīng)當(dāng)以獨特的童眼去敏銳地觀察外部世界，把形成的那些特別的認識，實話實說地寫到自己的作文中去，而不完全受大人評價標準的制裁。用言語來表達自己的世界，培養(yǎng)交際能力。交往是人類特有的活動和存在形式，它是個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。兒童在與家人、老師、同伴等的交往中用語言來進行交際，與他人溝通。通過自己各種可用的、有效的表達、交往和認知的語言表達自己。即便是簡單的語句也袒露著他們的情緒，表現(xiàn)著他們的需求，從而實現(xiàn)他們言語背后的表達意圖。（二）尊重生命節(jié)律，重建寫作生活兒童寫作是兒童生活的真實反映，是兒童心泉的自然流淌。著名特級教師于漪說："不管寫什么類型的作文，總是寫自己的所見所聞，所思所想，可以興之所至，信筆寫來，品嘗傾訴心聲的快樂”。所以，兒童作文課程的內(nèi)容必然來自于兒童的生活（閱讀也是生活的一部分）。兒童的生活主要是學(xué)校生活、家庭生活和走進社會、自然的校外生活。語文教師要引導(dǎo)兒童有心觀察生活，在生活中有所發(fā)現(xiàn)；要通過各種活動帶領(lǐng)兒童投入到生活中去，獲得和積累生活的體驗；要鼓勵學(xué)生在生活情境中體驗與人、與動植物的情感交流；要指導(dǎo)兒童在閱讀和由讀向?qū)懙倪w移中體悟言語表達的奧秘。美國課程論專家羅伯特?加涅有句名言："為學(xué)習(xí)而設(shè)計”。這告訴我們，兒童寫作課程內(nèi)容的選擇與確定，要從兒童的立場和利益出發(fā)，讓兒童從自己熟悉的生活中領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊?guī)律和技能。由此，遵照兒童精神生命的成長方式，在兒童寫作課程中我們設(shè)計了四個學(xué)習(xí)版塊：想象作文、體察寫作、學(xué)科作文、交際寫作。童詩童話：想象的精神世界。兒童想象寫作，是在兒童已有的知識儲備和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們內(nèi)心的創(chuàng)造動機，在頭腦中對表象進行一定的加工改造，從而獨立地創(chuàng)造出事物的新形象，并用語言文字描述出來的寫作活動。（1）童詩、童話。對于低年段的孩子來說，讓他們展開想象的翅膀，就能收獲一個奇妙的童心世界。寫童詩，根據(jù)課文詩歌的言語表達特點，引導(dǎo)學(xué)生模仿句式創(chuàng)作兒童詩，通過詩歌寫作讓學(xué)生學(xué)會表達思想，流露情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。寫童話，引導(dǎo)兒童根據(jù)文本內(nèi)容試著往下續(xù)編故事或是改寫故事；根據(jù)繪本，試著讓兒童創(chuàng)意編寫故事；讓兒童作畫，并以"文配畫〃的形式創(chuàng)作故事；聽錄音，根據(jù)聲音想象故事……多種多樣的寫作形式，營造了兒童更為廣闊的思維空間。（2）想象作文。想象作文也能作為其他年段的寫作形式。寫理想，兒童對自己的未來有著諸多的遐想和期盼。鼓勵他們想象未來，展示理想，不僅可以弘揚人格力量，發(fā)展個性品質(zhì)，而且會十分有益于促進兒童認識人生，以積極的姿態(tài)面對人生。寫幻想，對于一時還難以實現(xiàn)的愿望，借助想象的翅膀使夢想成真。不要以為兒童的幻想不著邊際，無中生有，有的時候它恰恰是現(xiàn)實生活的投影。寫假想，今天兒童的假想也許包孕著明天的許多成功，接受兒童的奇思異想，讓兒童盡心表達自己?！?0年后的我》《地球上發(fā)生了水枯竭》……兒童想象的"未來〃總是那么振奮人心，"假想〃也就必然會層出不窮地令孩子們意飛神馳。在兒童這個多夢、生活在夢想的年齡階段，解放兒童的思想，舒展兒童的心靈，鼓勵他們?nèi)ゲ粩嗟貙?夢”、做"夢”，引導(dǎo)他們好夢成真。寫奇想，想象有時帶上了奇異的色彩，閃耀著非理性的光輝，使想象煥發(fā)出奇特的美態(tài)、奇異的美質(zhì)。想象寫作，讓想象融入言語表達中，借助想象抒情把五彩繽紛的世界凝聚成文字，展露一個童心的世界，一個富有創(chuàng)造力的天地。體察寫作：觀察的生活世界。生活體察寫作，重在尊重兒童的生活，借助一定的方法、策略增進兒童對事和物的觀察、了解，對生活內(nèi)涵的體察和感悟，從而實現(xiàn)寫作和生命質(zhì)量的提升。（1） 素描作文。素描作文主要是把生活搬到課堂中，借助語言情景和畫面情景，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，促進學(xué)生更好地認識事物并激發(fā)學(xué)生表達的興趣，通過片段和簡單篇章把事物描寫、描畫下來。在這個過程中，不僅發(fā)展學(xué)生的觀察力和想象力，也讓學(xué)生在反復(fù)的模仿實踐中，習(xí)得選詞造句的表達能力，獲得看得見的能力的提升和成長。素描作文可以是觀察靜物，也可以是觀察動態(tài)的；可以是觀察一個人，也可以是觀察一個事件。把盆景搬到課堂里或是請某個學(xué)生作為寫作"模特”，或是播放一個視頻、一段錄像，都能成為素描作文的教學(xué)素材。（2） 日記、隨筆。寫日記，每天記錄下生活中的點點滴滴；寫隨筆，每天留下自己的思考、感悟。勤于記錄自己想記下的事情，點滴于心，才能有文泉。日記和隨筆，給學(xué)生一個寫作的空間。沒有了老師的命題束縛，沒有了作業(yè)的規(guī)范化，沒有體裁的限制，也不論篇幅的長短。兒童自由寫作，看到什么就寫什么，想到什么就寫什么，想寫多長就寫多長，寫不長的僅是三兩句話也無妨，沒有任何寫作的壓力。來用筆作生命讀白與心靈對話，真正讓寫作融入兒童生活，成為一種自愿、自然的真情流露，言語傾吐。這樣的寫作形式，有了思想的自由和個性言語的自由，才有了兒童自我生命的活性和張力，才能收獲兒童富有靈性的文字。（3）主題活動寫作。主題活動寫作來源于活動教學(xué)法理論?；顒咏虒W(xué)法，原來是運用于課堂教學(xué)的，旨在克服傳統(tǒng)教學(xué)中單一的采用抽象的符號形式學(xué)習(xí)的弊端，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，把感知學(xué)習(xí)與實踐操作融合在一起的教學(xué)方法。主題活動寫作內(nèi)容來自學(xué)生的學(xué)校和校外生活的各種有一定主題的活動。從與學(xué)科學(xué)習(xí)有關(guān)的主題來說，有科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)以及綜合實踐活動課程的項目學(xué)習(xí)和各學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，等等；從節(jié)日文化主題來說，有清明節(jié)的紀念英烈，重陽節(jié)的尊老孝敬，兒童節(jié)的歡樂慶祝，母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)的感恩情懷，春節(jié)、元宵節(jié)的喜慶文化，等等。還有，為了發(fā)展學(xué)生的個性特長，學(xué)校還組織了各種社團活動，有藝術(shù)類、科技類、體育類、學(xué)科類和制作類，等等。這些活動，為兒童提供了自主、自由、互動的生活情境。孩子們可以從各個不同的角度，捕捉不同的場面和鏡頭，表現(xiàn)不同的體驗和感受。這樣寫出來的作文一定是內(nèi)容充實、情感真實的，也是各具個性的。學(xué)科作文：讀寫的學(xué)習(xí)世界。（1）學(xué)科交融寫作。學(xué)科交融寫作，是指語文學(xué)科之外其他學(xué)科教學(xué)中的寫作實踐活動。雖然，作文不是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是為了學(xué)習(xí)的需要，其他學(xué)科的教學(xué)活動中也會有寫作的實踐，比如寫數(shù)學(xué)小論文，科學(xué)實驗報告，思品小評論，綜合實踐活動感受，等等。這些寫作實踐，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活的所有領(lǐng)域，因而，拓寬了兒童作文的視野，豐富了兒童作文的素材，是語文學(xué)科作文教學(xué)的補充和延伸。首先，從指導(dǎo)兒童學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)設(shè)計學(xué)科交融寫作，反思性作文是一種最佳選擇?；仡檶W(xué)習(xí)過程，體悟?qū)W習(xí)感受，總結(jié)學(xué)習(xí)成果，反思失誤不足，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)有促進作用。例如，《科學(xué)》學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常要做實驗，某一個實驗并沒有得到有定論的結(jié)果。于是，尋找失敗的原因，改正錯誤，重新來過，獲得了理想的結(jié)果。把這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)過寫下來，就是反思性作文。所以說，以寫作貫穿各科學(xué)習(xí)的學(xué)科交融寫作，是以寫作這種方式促進學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，幫助學(xué)生在整理學(xué)習(xí)過程、記錄演算、推導(dǎo)、實踐等體驗經(jīng)歷后加深學(xué)習(xí)體悟，從而促進學(xué)生的各科學(xué)習(xí)。其次，從整體提高兒童的作文能力出發(fā)設(shè)計學(xué)科交融寫作，綜合性作文訓(xùn)練是一條最佳途徑。所謂綜合性，就是通過一次寫作實踐活動，記敘、描寫、議論、說明等作文能力都得到訓(xùn)練。這種綜合性作文實踐，在綜合實踐活動課的學(xué)習(xí)中可以經(jīng)常運用。（2）閱讀感悟?qū)懽?。以前都說，生活是寫作的唯一源泉。其實，對于兒童來說，寫作的源頭除了生活，還包括閱讀。從閱讀中獲得思想情感的滋養(yǎng)，提升認識和理解生活的能力，學(xué)習(xí)寫作的方法，并且能遷移到自己的寫作實踐中，更好地說，更充分地表達，從而提高寫作素養(yǎng)。語文教材中的閱讀課文，同時也是兒童學(xué)習(xí)寫作的范文，孩子們在閱讀時可以從語言和文字兩個層面去理解課文寫作的特點和妙處，體會這些寫作方法對表達思想情感的作用，然后有意識地在自己的寫作實踐中模仿運用。因此，讀寫結(jié)合是閱讀感悟?qū)懽髯钣行У耐緩健Ｊ崂沓稣n文的讀寫結(jié)合點，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識外，還要有寫的訓(xùn)練，在寫的實踐與歷練中才能獲得能力的提升。每篇課文的最后環(huán)節(jié)或結(jié)束課時的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是課文最重要的讀寫結(jié)合點的寫作實踐，從而指導(dǎo)學(xué)生由寫作知識的學(xué)習(xí)向?qū)懽髂芰w移提升。在充滿生命活力的童真意態(tài)后面，滲透規(guī)范寫作、善于表達的動力，才能更好地實現(xiàn)生命的真情投入和自由表達。除了有字書的閱讀，還有無字書的閱讀，這是一種廣義的閱讀。對生活的觀察、體驗和認識，就是無字書的閱讀，由此獲得的感受寫下來也是閱讀感悟作文。這是一種對內(nèi)容和形式?jīng)]有任何約束的自由寫作，對培養(yǎng)孩子敏銳的洞察力、熟練的語言表達力很有好處。交際寫作：創(chuàng)造的未來世界。交際寫作，是指人們在生活內(nèi)容的具體語境中，與人、社會和自然交流獲得生命成長體驗的言語表達活動。在這樣一個真實的世界里，寫作是孩子的"另一種嘴巴”，是他們心聲的"書面言說”，是他們與自己、與外界一場場別具魅力的交流與對話、一次次心靈的碰撞、一個個生命成長的體驗活動。交際寫作的核心要素是交際語境。交際語境由話動主題、交際主體、言語活動構(gòu)成。由此，可以構(gòu)建交際寫作的四大主題板塊話題：一是"我與他人〃，講述自己與父母及親人、與老師、同學(xué)及其他人群之間的故事。二是"我與自然”，敘寫與家鄉(xiāng)和風(fēng)景旅游地的故事，以及與動物、植物的相處，表達對大自然的熱愛與敬畏和對動、植物的喜愛。三是"我與社會”，把自己觀察生活看到、聽到的，參與生活體驗、思考到的表達出來。四是"我與自我”，寫自我反思、自己的夢想、心愿快樂與煩惱。每個話題都按照“活動主題心交際語境心訓(xùn)練目標〃三個內(nèi)容進行設(shè)計。二、兒童寫作課程的實踐要義《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對小學(xué)和初中學(xué)生作文的"總目標〃是："能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言能力?！ㄔ诳偰繕酥?，小學(xué)和初中四個學(xué)段的寫作還都有具體的階段目標。解讀"總目標〃和小學(xué)三個學(xué)段的具體目標，可以看出，兒童寫作課程的目標主要是四條：激發(fā)作文內(nèi)驅(qū)力，增強生活體驗力，培養(yǎng)作文思想力，發(fā)展語言表達力。（一）激發(fā)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)作文內(nèi)驅(qū)力，是寫好兒童作文的前提條件。兒童作文，作為學(xué)習(xí)寫作的初始階段，要特別重視情感態(tài)度方面的因素。讓孩子愿意作文，喜歡作文，對寫作產(chǎn)生興趣和自信，變“要我寫〃為“我要寫〃“我能寫”，是兒童寫作跨出的堅實的第一步。兒童寫作課程要構(gòu)建激勵孩子寫作欲望和自信的機制，首要的一步就是要保護兒童有表現(xiàn)自己欲望的天性，即使它們的表達過于幼稚甚至有錯誤，也不要打擊他們的積極性。其次要通過各種形式讓孩子們獲得寫作的成就感，如語文課程標準所說的，使他們"愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“能與他人交流寫作心得，互相修改作文，以分享感受，溝通講解”。第三要提倡兒童自由寫作，讓孩子寫自己平時喜歡寫的東西，寫自己熟悉的內(nèi)容；如果是老師命題，要注意"能引起學(xué)生的興味〃（葉圣陶語），讓學(xué)生樂于寫。（二）磨礪敏感力增強生活體驗力，是寫好兒童作文的基礎(chǔ)工程。兒童作文寫的是兒童自己的見聞、感受和想象。這些作文內(nèi)容必然來自兒童對生活的觀察和親身參與生活的體驗。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注自己的感受，有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，形成個人獨特的感受，然后及時地記錄下來，儲存在自己的作文倉庫里，長期堅持這樣做，不但豐富了生活體驗，積累了寫作的素材，而且能不斷提升對生活的洞察力。"功夫在詩外”，觀察和體驗生活，這是兒童作文的"詩外功夫”。觀察生活和體驗生活，要像“不動筆不讀書〃一樣，把觀察到的生活素材和對生活現(xiàn)象的思考及時積累下來，最好的辦法是寫日記。老舍先生說：“要打好基礎(chǔ)，第一步就要學(xué)會記，每天記一件事?！ㄩ_始記的時候，也許是記流水賬，只是一些簡單的片段或點滴，但堅持下去，形成習(xí)慣，積累的東西就會成為珍藏，一旦作文時需要，就會成為題材。（三） 培養(yǎng)思想力培養(yǎng)作文思維力，是寫好兒童作文的重要支撐。課程標準主張"在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”。這是針對作文的現(xiàn)實提出來的。兒童作文中存在的語感不強、語病較多、思路混亂等毛病，既是語言的問題，也與思維的問題有關(guān)。朱光潛說："就我自己的經(jīng)驗說，我作文常修改，每次修改，都發(fā)現(xiàn)話沒說清楚時，原因都是思想混亂，把思想條理弄清楚了，話自然會清楚。〃朱老先生的切身體會告訴我們，語言的運用依賴于思維的運動，思維的開發(fā)對語言的運用有支撐保證作用。