《高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐探究》

高中語文課題結(jié)題報(bào)告課題名稱：《高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐探究》課題負(fù)責(zé)人:郭海峰學(xué)歷：本科學(xué)校：藍(lán)田縣孟村中學(xué)課題組成員：郭海峰課題計(jì)劃起止時(shí)間：2015年9月1日-2016年6月1日2015-2016立項(xiàng)課題《高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告藍(lán)田縣孟村中學(xué)郭海峰關(guān)鍵詞課堂教學(xué)實(shí)踐課堂組織藝術(shù)組織策略表達(dá)能力摘要從2015年10月確立課題題目到2016年5月初，本課題由本人主導(dǎo)，搜集文獻(xiàn)資料，進(jìn)行調(diào)查研究，參加西安市大學(xué)區(qū)名師工作坊藍(lán)田對接計(jì)劃，逐步展開一系列教學(xué)實(shí)踐研討活動，并撰寫教育教學(xué)論文及教學(xué)案例、教學(xué)反思，完成開題報(bào)告、中期報(bào)告及結(jié)題報(bào)告，在總結(jié)與反思中獲得了新的認(rèn)識，鍛煉了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。一、課題背景及界定(一)課題背景：當(dāng)下農(nóng)村普通高中不少學(xué)生在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊之下，越來越現(xiàn)實(shí)，失去了遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)追求，對語文課堂教學(xué)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀失去了興趣，甚至表現(xiàn)出厭棄的態(tài)度，在理想信念和精神追求上喪失了應(yīng)有的目標(biāo)，使語文老師頗為苦惱。我們知道，清代大儒章學(xué)誠，主張做學(xué)問，要選擇與自己興趣相近的和自己做得來的，可見興趣對于成功的重要性;對于高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐也是這樣，如果能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便能在語文課堂學(xué)習(xí)中迎難而上。愛因斯坦也說過：“對一切來說，熱愛是最好的老師”。因此，如何使學(xué)生從厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，真正的實(shí)現(xiàn)有效教和有效學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下掌握知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮了多少，成為我在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷思考的問題。為此，我進(jìn)行了“高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐”課題研究。(二)課題界定：在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能否得到發(fā)揮;在教師的有效引導(dǎo)之下，學(xué)生能不能愉快的學(xué)習(xí)，這是“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式，能否在語文課堂上成功實(shí)施的關(guān)鍵性因素。因此，“高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐”應(yīng)界定為師生共同利用課堂來完成教與學(xué)。在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過課堂教學(xué)使學(xué)生直接或間接形成學(xué)習(xí)的主動性、探究性、創(chuàng)造性，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本課題側(cè)重于如何在課堂上有效地利用各種材料或方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)科教學(xué)的知識與能力、情感與價(jià)值觀在課堂中合理地融合，從而形成課堂教學(xué)的新模式，新思路。二、理論依據(jù)及意義(一)理論依據(jù)：1、新課程基本理念：《課程改革指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，新課程課堂教學(xué)要“以學(xué)生發(fā)展為本”，學(xué)校和教師要“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”。也就是說，新課程理念核心內(nèi)容是積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。因此，這里所探討的高中語文教學(xué)模式是以開放性、主動性、適時(shí)性、有效性為原則的。2、實(shí)用主義理論：辯證地借鑒、吸納實(shí)用主義哲學(xué)家的觀點(diǎn)，更有效的為課堂教學(xué)實(shí)踐研究服務(wù)。3、心理學(xué)理論：思維是以詞語為中介的人腦對客觀事物的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)。4、“經(jīng)驗(yàn)理論”：任何人總是基于生活經(jīng)驗(yàn)形成了許多有助于適應(yīng)環(huán)境的知識，這種“知識”就是他的“既知”。學(xué)生正是擁有這種“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”而走進(jìn)課堂的，并且他們相信自己的“既知”和“現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)”是“正確”的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生研究問題和解決問題的過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的這些實(shí)際情況，更好的擠出時(shí)間和精力，來應(yīng)對語文課堂教學(xué)中的難點(diǎn)。(二)意義：1.進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究，是時(shí)代發(fā)展的需要。在科學(xué)技術(shù)和社會的快速進(jìn)步，知識急劇增長、技能不斷更新的背景下，一個(gè)人只有對知識、技能產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。而在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀，為了追求更好的成績，被迫死記硬背，陷入題海大戰(zhàn)中，大量透支自己的時(shí)間和精力，卻收獲寥寥，最終對學(xué)習(xí)感到索然無味，直接導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的滋生、學(xué)習(xí)成績的下降，甚至輟學(xué)。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而形成高效互動的課堂促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展是廣大教師的重要任務(wù)。2、進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教學(xué)僅僅停留在知識的傳授和能力的訓(xùn)練層面是不夠的，是難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的。所以教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育的理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的終身教育，發(fā)揮各學(xué)科豐富多彩的人文內(nèi)涵的優(yōu)勢，讓學(xué)生帶著愉快的心情走進(jìn)教室，這樣才能真正抓住學(xué)生的心。語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究，正是為了適應(yīng)素質(zhì)教育要求，讓學(xué)生能在精神愉悅的狀態(tài)下進(jìn)入課堂，欣賞、領(lǐng)悟、探索、創(chuàng)造，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。3、進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究，是學(xué)校不斷發(fā)展的需要創(chuàng)建省級標(biāo)準(zhǔn)化高中，使學(xué)校向前邁進(jìn)一大步，也要求全校師生嚴(yán)格按照教育規(guī)律辦事，以新課標(biāo)指導(dǎo)綱要來指導(dǎo)課堂教學(xué)，改變教師對課堂教學(xué)的管理模式，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與水平，使學(xué)生具有豐富的人文素養(yǎng)，做健康人，成為全面發(fā)展的有用人才，使學(xué)校真正成為教書育人的搖籃。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程(一)課題研究的目標(biāo)：1、通過語文課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變目前學(xué)校教育中，存在的唯成績論，學(xué)習(xí)方式單一、被動的局面。據(jù)國家教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，仍然以被動接受為主要特征。具體表現(xiàn)為：教師在教學(xué)中以講授為主，學(xué)生很少有機(jī)會通過自己的活動與實(shí)踐來獲取知識，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動更少;教師布置的作業(yè)，大多是書面作業(yè)或閱讀教科書，很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、課外讀書、社會調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè);學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法或意見的機(jī)會，課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，這種狀況應(yīng)加以改變，應(yīng)該使學(xué)習(xí)多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主要形式之一。2、通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生積極的影響。澳大利亞著名學(xué)者比格斯認(rèn)為，學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要一環(huán)，教學(xué)環(huán)境和學(xué)生本身的因素，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的兩個(gè)方面。即學(xué)生本身的特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，發(fā)生交互作用，從而產(chǎn)生了以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。因此，即使學(xué)生面臨的教學(xué)環(huán)境都一樣，由于學(xué)習(xí)過程中的不同學(xué)習(xí)方式的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果也會有所不同。高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐課題研究，重在通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，產(chǎn)生積極的影響。3、通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，來全面推進(jìn)我校的素質(zhì)教育理念。在目前的教育當(dāng)中，單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂推進(jìn)的一個(gè)障礙。事實(shí)上，現(xiàn)在一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的，和21世紀(jì)公民所需要的素質(zhì)，在高分下隱含著危機(jī)。在一些學(xué)生中，死記硬背的學(xué)習(xí)方法盛行，解決實(shí)際問題的能力低下，創(chuàng)新意識不足。他們很少對現(xiàn)實(shí)情況提出自己的問題。值得注意的是，在教育過程中，還出現(xiàn)了一種課程表面達(dá)成的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的表現(xiàn)是：雖然學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并未形成我們所期望的素質(zhì);表面上教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)際上課程要求并未達(dá)成。一言以蔽之，從目標(biāo)到教學(xué)到評價(jià)的循環(huán)是在淺層次中完成的，并未涉及素質(zhì)教育的深層次目標(biāo)。顯然，這種情況不利于學(xué)生真正的發(fā)展。因此，改變學(xué)生這種被動、單一的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的一個(gè)迫切的任務(wù)。4、通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。之所以特別強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？傊?，高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究課題，從順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、從關(guān)注人的發(fā)展以及遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的角度入手，提出變革現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式，不僅是一種學(xué)習(xí)手段的改變，更應(yīng)該是一次學(xué)習(xí)的革命。它是保障學(xué)習(xí)者適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會，獲得終身學(xué)習(xí)能力的基本要素之一。同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。(二)課題研究的內(nèi)容與方法：1.通過對相關(guān)文獻(xiàn)的廣泛收集與整理，系統(tǒng)的梳理出關(guān)于高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐課題研究的已有成果，進(jìn)一步增強(qiáng)教科研意識，提高教科研能力。具體來說，搜集體現(xiàn)新課程改革的理念與要求、與課題研究過程相關(guān)的原著、文章等，并注意文獻(xiàn)積累，進(jìn)一步增強(qiáng)教科研意識，提高教科研能力。同時(shí)運(yùn)用調(diào)查研究法對高一年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)課堂表達(dá)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和自我測定，奠定課題研究的扎實(shí)基礎(chǔ)。2、對當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)中，組織教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，形成充滿特色的課堂教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，提升教學(xué)效果。3、根據(jù)高中學(xué)生年齡及身心特點(diǎn)，尋求各種課型、各個(gè)課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生活動的有效組織模式與策略，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐操作和歸納總結(jié)，摸索正確、合理的構(gòu)建方法，并將之系列化，有步驟，分階段地進(jìn)行。經(jīng)過討論、比較，大家比較贊同的課堂教學(xué)組織模式為：(1)、導(dǎo)入新課，板書課題(約5分鐘);(教師要堅(jiān)持“以學(xué)定教”原則，善于根據(jù)學(xué)生已有知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，水到渠成地導(dǎo)入新課，并展示目標(biāo)，提出要求。)(2)、自學(xué)實(shí)踐，釋疑解惑(約20分鐘)(包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)化釋疑);(在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，用筆圈點(diǎn)勾畫答案，標(biāo)出自己不明白或不明確的問題，對于缺乏自持、缺乏自律的學(xué)生，教師要進(jìn)行必要的監(jiān)督;在小組討論學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);在點(diǎn)化釋疑階段，教師要根據(jù)各學(xué)習(xí)小組提出的問題，進(jìn)行歸類總結(jié)，準(zhǔn)確地把握不同學(xué)生的“不同知識水平”，啟發(fā)引導(dǎo)他們最大限度地解決問題。)(3)、檢測反饋，矯正補(bǔ)標(biāo)(約15分鐘)(包括課堂訓(xùn)練和反饋);(根據(jù)課堂訓(xùn)練的結(jié)果，教師在總攬全局的基礎(chǔ)上，富有針對性地點(diǎn)名解答問題，并激發(fā)質(zhì)疑，讓學(xué)生最大限度地暴露問題，并強(qiáng)化矯正、查漏補(bǔ)缺。)(4)、總結(jié)收獲，暢談得失(約5分鐘)。(主要進(jìn)行課堂總結(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見解，說一點(diǎn)不一樣的話。)4.對當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐的組織策略進(jìn)行研究。(三)課題研究的步驟及過程：[1]課題準(zhǔn)備階段：現(xiàn)狀調(diào)查，2015年9月—2015年11月主要完成學(xué)生心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生在較實(shí)用的學(xué)法指導(dǎo)下參與本課題,同時(shí)在心理上作好必要的準(zhǔn)備。[2]開題階段：2015年11月—2015年12月選擇課題，申請立項(xiàng)，完成開題報(bào)告。[3]課題實(shí)施階段：2015年12月—2016年4月制定研究細(xì)則，通過課堂觀察、個(gè)別訪談等方式，了解、研究學(xué)生目前的課堂教學(xué)組織情況、找出語文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并制定對策。1.研究初期(2015年12月-2016年1月)(1)完成當(dāng)前我校語文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及現(xiàn)狀調(diào)查;(2)通過多種渠道了解其他高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍性問題;(3)完成調(diào)查并收集整理各種資料;2.研究中期(2016年1月-2016年3月)對高中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)調(diào)整課題研究的方向和方式，對語文課堂教學(xué)實(shí)踐的效果進(jìn)行評估，同時(shí)聆聽學(xué)生的意見和建議,看看學(xué)生對本課題的參與是否讓他們覺得有所收益,有什么需要改正和補(bǔ)充的，并找出解決問題的對策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，準(zhǔn)備匯總研究材料;3.研究后期(2016年3月-2016年4月)撰寫研究成果，參與研究教師匯報(bào)課。[4]課題總結(jié)階段：2016年5月—2016年6月對課題研究工作進(jìn)行全面和系統(tǒng)的總結(jié)，撰寫出課題研究報(bào)告，完成預(yù)定教育教學(xué)科研任務(wù)并結(jié)題。四、研究結(jié)果與成效成果一：通過持續(xù)不斷的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際研究，對于課題研究的主要內(nèi)容和研究目的，我有了一個(gè)較為清楚的認(rèn)識;同時(shí)增強(qiáng)了課題研究的意識，提高了課題研究的自覺性，初步摸索出一些行之有效的做法和措施，建立了較為成功的課堂教學(xué)組織模式，找到了適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力提高和發(fā)展的途徑，取得了較好的課堂教學(xué)實(shí)踐效果。成果二：高一年級學(xué)生語文學(xué)科學(xué)生課堂探究的積極性、參與度有了明顯提高，學(xué)生學(xué)科知識表達(dá)的科學(xué)性、完整性和多樣性都有了明顯的進(jìn)步。成果三：通過與年級組同課頭同事的多次平凡交流、探討，高一年級語文教師一年來的教學(xué)理念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的面貌有了根本改觀。相關(guān)教師由原來關(guān)注教師的“教”，逐漸到關(guān)注學(xué)生是“學(xué)”，在課堂教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成。本課題研究的一些做法，也給整個(gè)語文教研組的工作提供了有益的參考。成果四：撰寫相關(guān)教育教學(xué)論文四篇。成果五：撰寫語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐案例八篇。成果六：撰寫語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐反思三篇。五、存在問題及改進(jìn)措施：(一)存在問題：一是課堂教學(xué)研究理論學(xué)習(xí)不深入，理解不透徹，不能很好的把相關(guān)教育理論和語文課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，在