農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究課題研究方案

《農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究》課題研究方案一、選題背景2011版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫四種基本技能。其中，“寫”這一技能對學(xué)生來說是一種較高的綜合運(yùn)用語言的能力訓(xùn)練。同時(shí)也是對所學(xué)目標(biāo)語言綜合運(yùn)用的考察，要求高，難度大。作為一名從事英語教學(xué)六年多的農(nóng)村英語教師，感觸最為深刻的就是英語寫作的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師受多年應(yīng)試教育的影響，只是片面的追求升學(xué)率，往往忽視了對英語學(xué)科的開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，沒有真正的重視英語寫作教學(xué)，更沒有完整的英語寫作教學(xué)計(jì)劃，而是把大把的時(shí)間花在了讓學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行英語單詞、短語、句子的抄寫和背誦上。對學(xué)生的開拓性思維和實(shí)踐操練做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這在一定程度上制約了學(xué)生英語寫作水平的發(fā)展，讓學(xué)生對英語寫作感到心累、心煩。更為嚴(yán)重的有的學(xué)生甚至放棄了英語寫作，常常在考試卷上的英語寫作為空白零分。因此，英語寫作教學(xué)是擺在農(nóng)村初中師生面前的一道共同難題。首先，教師方面：1.教師的重視度不夠，在寫作課堂教學(xué)中，教師只是簡單的介紹句子模板和短語，讓學(xué)生套用在作文中，課后完成，由于沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生隨意而作，沒有認(rèn)真對待，對于教師的批改也不在乎。所以，學(xué)生的作文質(zhì)量比較低。2.教師的教學(xué)方法陳舊，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，依舊是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的模式。師生之間缺乏互動(dòng)交流，沒有建立起平等的師生交流平臺(tái)，教師也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生情感因素的促進(jìn)作用。只是一昧的傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受。當(dāng)教師布置寫作任務(wù)時(shí)，并沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異和寫作水平，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)困惑、不知所措的局面。3.教師的評價(jià)體系不完整。農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，英語教師極度缺乏，因此每個(gè)英語教師的批改作業(yè)工作量大，對于學(xué)生作文的批改基本上是走形式，只是簡單的對單詞短語拼寫錯(cuò)誤進(jìn)行批改標(biāo)注，而對于作文的構(gòu)思、寫作技巧等要點(diǎn)幾乎沒有批注。還有的教師忽略學(xué)生作文當(dāng)中的閃光點(diǎn)，嚴(yán)格按照固定的模板來寫作，給學(xué)生低分，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，學(xué)生方面：1.學(xué)生平時(shí)不重視語言的積累，英語詞匯量貧乏，沒有形成固有的英語思維模式,寫作時(shí)常受中文的影響，常常出現(xiàn)中文式英語,也就是把漢語意思翻譯成英語句子,句子總是很難理解。2.有些學(xué)生在拿到一個(gè)作文題目時(shí),不認(rèn)真審題,沒有真正理解作文的主題含義,加上時(shí)間有限，總是匆忙的當(dāng)作句子來翻譯，語言結(jié)構(gòu)較松散,沒有適當(dāng)?shù)倪B詞銜接,使得文章脫離主旨,讀起來也很拗口。3.農(nóng)村學(xué)生相比城市學(xué)生來說生活較單調(diào),生活中所能接觸到的新鮮事物更是少的可憐,沒有先進(jìn)的科技信息,也沒有豐富的課外閱讀書籍,社會(huì)交往能力也較弱。再加上他們忙于應(yīng)對考試,脫離了對英語寫作的思考,久而久之,他們的英語作文讓人覺得沒有意義,虛假成分居多。近幾年來，寫作一直是本市初中畢業(yè)生中考英語試題的重要組成部分，其總分15分，占總分值的10%，充分體現(xiàn)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對義務(wù)教育階段學(xué)生寫作能力的要求。2011《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，而且倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。因此，對照農(nóng)村初中生的現(xiàn)有狀況，有必要對農(nóng)村學(xué)生展開以小組為單位，個(gè)體之間互助，團(tuán)體之間競爭的小組合作學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣,要讓學(xué)生自己主動(dòng)感受，內(nèi)化知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。目前，美國、日本、西歐等國的大、中、小學(xué)都已將小組合作學(xué)習(xí)廣泛的應(yīng)用于各種教學(xué)中。在此背景下，作者嘗試把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于農(nóng)村初中英語寫作的日常教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事，從而提高英語寫作課的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。二、理論依據(jù)1.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義思想源泉最早來自于瑞士的心理學(xué)家皮亞杰，他認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。其核心是反對教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡學(xué)生在一定的環(huán)境下，利用可以利用的一切資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，其主張的教學(xué)觀念是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)過程的中心，側(cè)重學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生去學(xué)，而是正確的引導(dǎo)學(xué)生自主地探索，自主的學(xué)習(xí)，要尊重學(xué)生的主體性。2.馬斯洛的需要理論1943年馬斯洛在《一個(gè)關(guān)于人類動(dòng)機(jī)的理論》中闡述，動(dòng)機(jī)是人要發(fā)展的前提，而動(dòng)機(jī)來源于不同的需求，只有低層次的需求滿足后，人類才會(huì)追求更高層次需求的滿足。這樣逐級(jí)上升，成為推動(dòng)繼續(xù)努力的內(nèi)在動(dòng)力。人類的最終需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求是作為一個(gè)人類渴望達(dá)到自己的潛能的極限需求。尤其是在具體的合作過程中，學(xué)生充分展示了自己的實(shí)力，能勝任自己的任務(wù)，和小組成員一起走向成功，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)需求。三、課題研究的措施和方法本次實(shí)驗(yàn)主要采用英語作文測試和訪談來收集數(shù)據(jù)。英語寫作測試，實(shí)驗(yàn)過程中一共進(jìn)行兩次測試，每次測試都只選取寫作部分的成績。前期測試為七年級(jí)末兩個(gè)班級(jí)的期末英語成績中的寫作成績，這個(gè)成績是用來比較兩個(gè)班的英語寫作水平無顯著差異。后期的測試于2018年1月中旬，目的是檢驗(yàn)在通過小組合作學(xué)習(xí)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語寫作成績是否比前測的英語寫作成績有所提高。訪談，在學(xué)期末進(jìn)行一次學(xué)生訪談。本次訪談選自唐艷的論文中。（見附錄二）在學(xué)期末，在實(shí)驗(yàn)班根據(jù)學(xué)生英語寫作成績選擇3名學(xué)生包括優(yōu)秀生、中等生、和學(xué)困生。通過他們對小組合作學(xué)習(xí)后的個(gè)體感悟來了解小組合作學(xué)習(xí)法是不是受大家的認(rèn)可，是否有利于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作發(fā)展，大家是否喜歡這一教學(xué)模式，確認(rèn)合作學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。四、課題研究選讀書目及具體的時(shí)間安排課題研究選讀書目：《合作教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略》劉平平主編，東北師范大學(xué)出版社《學(xué)會(huì)合作：青少年合作學(xué)習(xí)指南》作者：曾琦，中央編譯出版社中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán).2011唐艷，小組合作學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州大學(xué).2014.張玉民，組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[M].人民教育出版社，2006：1課題研究的具體時(shí)間安排：1、準(zhǔn)備階段：2018年4月——2018年5月按照課題研究設(shè)想進(jìn)行相關(guān)資料檢索和必要的理論學(xué)習(xí)，對課題進(jìn)行分析，探討。2、框架設(shè)計(jì)：2018年6月——2018年7月根據(jù)研究計(jì)劃，扎根課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作的積極性，逐步在初中英語寫作課堂教學(xué)中提高小組合作的效率。3、推進(jìn)階段：2018年8月——2018年10月根據(jù)實(shí)施方案，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)在英語寫作課堂初步成果的實(shí)踐，積累研究案例。4、深入研究：2018年11月—2018年12月根據(jù)實(shí)踐效果修訂實(shí)踐框架，同時(shí)優(yōu)化具體課堂教學(xué)方案，完成研究成果的初步評價(jià)。5、總結(jié)階段：2018年12月對課題進(jìn)行全面總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告。五.課題研究的預(yù)期目標(biāo)：1.農(nóng)村英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的困難與問題，找到相應(yīng)的適合目前所任教班級(jí)的比較合理切實(shí)可行的解決辦法。2.學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的困惑、誤區(qū)和障礙，師生共同探討，為學(xué)生提出指導(dǎo)意見。3.提高課堂效率，增強(qiáng)小組互助合作學(xué)習(xí)有效性。使農(nóng)村學(xué)生愛上英語寫作，且寫作成績有明顯的提高。完成讀書心得與案例分析的具體時(shí)間安排：第一學(xué)期：2018年4月--5月一篇讀書心得；2018