淺談“電子書包”在小學作文教學中的應用

淺談“電子書包”在小學作文教學中的應用邁入21世紀，信息化潮流正在以驚人的速度滲透到人類社會的一切領域，并引發(fā)從經(jīng)濟基礎到上層建筑、從生產(chǎn)方式到生活方式的深刻變革。教育在信息化的推動下正在深刻轉型，隨著計算機進入校園，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，云技術應用于教學，使得數(shù)字化學習、網(wǎng)絡學習、移動學習成為教育信息化發(fā)展的趨勢。現(xiàn)今，“電子書包”的研制與開發(fā)，契合了“減負”的需求，其數(shù)字化內(nèi)容、支持服務平臺、新的教學方式又為教育提供了新的機遇與挑戰(zhàn)。針對當前學生一提作文就緊張、壓抑，上作文課缺乏學習的動力、熱情和毅力，平時作文請家長幫忙，考試時用背過的“范文”改、套的現(xiàn)狀，我們通過對電子書包在小學階段作文教學中的嘗試與探索，研究學生的學習方式和教師的教學方式的改變，開放教與學的空間，對于提高教學效率和質量、培養(yǎng)學生的學習興趣和能力具有重要意義。一、“電子書包”的概念和內(nèi)涵“電子書包”以網(wǎng)絡環(huán)境為依托，由移動終端設備、電子教學服務平臺、教育教學數(shù)字內(nèi)容等共同構建形成。它提供豐富的數(shù)字化教育資源，以科學直觀的視、音、圖、文等實現(xiàn)了教科書內(nèi)容的數(shù)字化、交互功能的智能化，多角度、多維度地呈現(xiàn)教科書內(nèi)容，方便學生理解和掌握教科書知識，為傳統(tǒng)教科書向網(wǎng)絡化教科書轉變提供了良好范式。學生在使用電子課本時可以隨意放大、縮小、跳轉和全屏顯示頁面，利用點讀、重點解析、圖片欣賞、背景介紹、提示、說明、視頻點播、小結等功能方便獲得相關信息。對于“電子書包”的內(nèi)涵，可以從學習終端、學習平臺、學習資源三個視角詮釋。學習終端是基于硬件裝備視角的電子書包，它是網(wǎng)絡環(huán)境下的個人便攜式學習終端設備。學習平臺是可移動便攜式電腦設備，具有讀寫功能，與網(wǎng)絡服務平臺相連，為學生提供學習的數(shù)字資源和教學管理平臺，同時可實現(xiàn)學生與教師的網(wǎng)上交流、作業(yè)的布置與批閱等，提供支持學生個性化學習的資源和學習導航。學習資源是按照學科課程結構整合而成的數(shù)字化教學資源包，包含數(shù)字化教科書、學科教學管理平臺、數(shù)字化教輔資源、軟件學習工具、多形式的課外多媒體學習資源等。二、“電子書包”的功能和特點“電子書包”是一款致力于提高家庭和學校配合效率的產(chǎn)品，除了傳統(tǒng)包含的家校溝通功能，“電子書包”還提供豐富的數(shù)字化教育資源，還具備記錄學生的成長等功能，是學生們學習和生活的信息助手?！半娮訒本哂虚_放性、交互性、趣味性、個性化的特點。三、“電子書包”在小學作文教學中的應用在作文教學中我們嘗試運用“電子書包”帶領四年級學生上了一節(jié)作文評改課，依據(jù)《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”等要求，結合人教版四年級上冊第五單元“學寫導游詞”的習作內(nèi)容，選取學生熟悉的生活環(huán)境――學校作為作文教學內(nèi)容，通過作文評改相關環(huán)節(jié)的設計，使學生學會交流、溝通、修改作文，樂于書面表達。這節(jié)課體現(xiàn)了作文教學與媒體運用的新的整合方式：在網(wǎng)絡環(huán)境下，借助學習空間這一平臺，利用“我們的校園”這一學生熟悉的生活環(huán)境主題，再憑借“電子書包”這一電子產(chǎn)品激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對所寫作文進行二次創(chuàng)作，營造自主學習的氛圍，使學生學會欣賞佳作，樂于自主評價，致力于學生語文學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們運用“電子書包”開展作文教學經(jīng)歷了這樣幾個階段：第一，教師利用網(wǎng)上的魔燈平臺構建學習空間。魔燈是一個用來建設基于網(wǎng)絡的課程和網(wǎng)站的軟件包。魔燈平臺依據(jù)社會建構主義的教學思想，即教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構知識。借助這一平臺，我們構建了學習空間，該空間設有文字素材、圖片素材、學生習作、教師下水文、佳作欣賞、全班同學作文一覽表、作文討論區(qū)，還有靈活的課程活動板塊：論壇、投票、專題討論等。第二，學生熟悉“電子書包”的功能?，F(xiàn)今小學生對電子產(chǎn)品具有天生的親近感，利用互聯(lián)網(wǎng)及各類電子終端來輔助學習的習慣正在養(yǎng)成，學生對基于網(wǎng)絡的數(shù)字化學習方式，有著天然的學習力。教師利用一節(jié)課時間指導學生按口令進入學習空間，學習分類搜索自己需要的課程資源，學生從接觸“電子書包”，到上課時熟練運用累計僅用5個小時的時間。第三，師生共同完成素材的搜集、整理。“電子書包”具有拍照、攝像、存儲功能，在構建學習空間時，教師將學生們自己拍攝的照片收入其中，學生自己將寫好的作文發(fā)到學習空間，對于學生此次作文的難點――學生對校園文化內(nèi)涵不甚了解，教師可加入相關的文字介紹以彌補這一不足。學生完成習作后，“電子書包”為學生呈現(xiàn)的是圖文并茂的學生范文，如，“我們的校園”導游詞（片段）：進入教學樓，沿樓梯來到二樓，迎面便可以看見白墻襯著的藝術字“LOVEHOMETOWN”，下面是詩句“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，這是我校“愛的教育主題墻”系列之一――愛家鄉(xiāng)。各層主題是不同的：一樓的主題是愛祖國，二樓的主題是愛家鄉(xiāng)，三樓的主題是愛父母，四樓的主題是愛自己。第四，完成課堂教學。以往作文的程序為“教師指導―學生寫作―教師批閱―學生修改、謄寫―教師復批”這樣的環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)的完成需要兩周時間。而課上教師講評作文，一節(jié)課也就講評三四篇，形式單一。運用“電子書包”，學生可以上網(wǎng)，在學習平臺中隨意觀看同伴的作文，10分鐘可以瀏覽四五篇文章。學生跟帖、評價，避免了評改相對滯后、作文評價主體單一的弊病。學生在相互評改中，拓展了思維，增進了友誼，同時提升了鑒賞能力、語言表達能力?？v觀課堂教學實例，整節(jié)課安排了“交代任務―佳作欣賞―修改作文―模擬導游―小結評獎”幾個環(huán)節(jié)，“電子書包”的使用貫穿于每一個環(huán)節(jié)之中。第五，教學反思?！半娮訒必瀼匾詫W生為中心的教學理念，實現(xiàn)“開放教學”。運用“電子書包”，拓展了現(xiàn)實校園的時間和空間維度，使教育過程全面信息化，學生是“電子書包”的主人。在“電子書包”中，一方面，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，設定學習速度，制定學習計劃；另一方面，“電子書包”支持移動學習與協(xié)作學習，它可以使師生擺脫時間與空間的束縛，隨時隨地進行學習，實現(xiàn)無障礙的交流與傳輸功能，支持師生、生生間的即時交流、資料共享，保證了協(xié)作學習的順利進行。四、對“電子書包”在小學作文教學中應用的幾點思考在小學全面推廣“電子書包”，學校面臨終端設備、數(shù)字化內(nèi)容、支持服務平臺、新的教學方式的研究和培訓等方面的問題。1.終端設備。前文提到了“電子書包”以網(wǎng)絡環(huán)境為依托，由移動終端設備、電子教學服務平臺、教育教學數(shù)字內(nèi)容共同構建?，F(xiàn)今市場上出現(xiàn)的“電子書包”的終端設備如iPad、學之泉等費用較高，在尚未推廣階段，廠家可以贊助幾十臺，如若推廣開來，一臺設備需要2500元以上，部分家庭不能承受。由此，一方面我們呼吁廠家逐漸降低成本及價格；另一方面學校應逐漸加大投入力度，加快終端設備建設，以推動“電子書包”在小學教學中的應用。2.數(shù)字化內(nèi)容。數(shù)字化內(nèi)容尚不充分，在使用“電子書包”時，對學習資源的整理、分類需要耗費時間、人力。在講作文評改課時，對內(nèi)容的準備共花費一周的時間，之后又同信息技術教師共同構建學習平臺。試想教師每周10節(jié)課，每講一節(jié)課需要教師投入如此多的精力恐怕不夠現(xiàn)實，這是“電子書包”推廣使用中的“痛”，即“電子書包”開發(fā)用時較多。對這一問題，我們認為教師要根據(jù)教學實際有選擇地使用“電子書包”進行教學。同時，學校要組織理念新、水平高、能力強的教師研究、開發(fā)“電子書包”的功能及應用，并形成系列成果，以節(jié)約教師教學準備時間。3.支持服務平臺。“電子書包”需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境，在進行課堂教學時，學校開啟5個Wi-Fi熱點，一個班43人同時登錄，互相之間仍有干擾，出現(xiàn)不能正常訪問的問題，課堂時間有限，需要教師不斷巡視，解決使用中的問題。教師對課堂的調控不止局限于網(wǎng)速問題，還有學生注意力是否集中的問題。學生瀏覽與教師教學不相關的內(nèi)容，可快速切換，且不易被教師察覺，因此“電子書包”對教學秩序的影響是“電子書包”普及之路中必須解決的一大難題。這就要求教師具有駕馭、組織開放式教學的能力，充分發(fā)揮教學管理的協(xié)調和激勵作用，使應用“電子書包”的課堂安定有序，教學高效優(yōu)化。4.新的教學方式的研究和培訓。“電子書包”如要普及，需要使用“電子書包”的教師具有先進的教育理念，不斷調整自己的教學行為，創(chuàng)新教學方式。這也向教育管理部門提出了新的挑戰(zhàn)――如何順應需要，在教師繼續(xù)教育課程中加入對“電子書包”使用的研究與培訓，通過教師專業(yè)發(fā)展學校、校本培訓、觀摩研討等提升教師的教育理念，提高教師在教學中應用“電子書包”的自覺性及水平。除此之外，作為學生家長，對學生使用電子產(chǎn)品，恐怕還會有是否養(yǎng)成不良的閱讀習慣、是否造成視力下降、是否使孩子沉溺網(wǎng)絡游戲等種種擔憂，這些應引起我們的關注，對其給予及時規(guī)避?！半娮訒笔琼槕鐣l(fā)展、教育發(fā)展趨勢的。隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，教育信息化已是大勢所趨。自主、個別、個性、創(chuàng)造、開放、終身等時代教育需求，