中學(xué)物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計(修訂版)方案

劉嵐中學(xué)物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計回憶最難忘的一節(jié)課？為什么難忘？親身經(jīng)歷—小挑戰(zhàn)〔1〕請每位老師僅用半張A4紙，加工出一個閉合的紙圈〔這個紙圈的圓周必須是紙本身的纖維連著的，不能出現(xiàn)粘結(jié)、打結(jié)等其它任何連接方式〕。紙圈的大小，必須能讓人從頭到腳從中穿過。本卷須知：1、這是個獨立完成的工程，中間不得相互交流。2、每個人只有一次時機。3、只有5分鐘時間。新疆師范大學(xué)的圖片親身經(jīng)歷—小挑戰(zhàn)〔2〕

每個小組僅分配有1張A4紙，請你們集體討論，設(shè)計方案，制作出盡可能高的模型，并在模型上放置一個乒乓球。你們可以對這張A4紙進行任何裁剪加工，且只有5張標(biāo)簽貼紙可以用，但不能破壞標(biāo)簽貼紙。本卷須知：1、最多只能使用5張標(biāo)簽紙。2、不能破壞標(biāo)簽紙的完整性。3、只有一次時機，時間10分鐘。4、最終以乒乓球底部至桌面局部測量高度。分享成功的經(jīng)驗和有待改進的方法。討論與交流1、科學(xué)探究？2、你眼中的探究性實驗？3、為什么要從教學(xué)設(shè)計角度來研究探究性實驗？是科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí)歸納式的教學(xué)方式以學(xué)生為中心科學(xué)知識發(fā)現(xiàn)的過程提出和聚焦問題預(yù)測設(shè)計研究方案收集和獲取證據(jù)從實證中得出結(jié)論交流討論和結(jié)論有效的學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合心智培養(yǎng)社會情緒能力科學(xué)家真正的工作方式和內(nèi)容別離的過程自我學(xué)習(xí)過程無引導(dǎo)過程有利于不是模擬根本要素提出問題預(yù)測尋求實證(公平試驗和觀察)數(shù)據(jù)收集和分析結(jié)論和表達(dá)試驗設(shè)計討論記錄閱讀觀察兒童原有的概念改進后的概念新的探究信息觀察科學(xué)探究是義務(wù)教育物理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要局部，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了開展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材也把科學(xué)探究作為其內(nèi)容之一單獨設(shè)立主題?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動和課堂外的家庭實驗、社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動，但在課堂內(nèi)最主要的表現(xiàn)形式還是實驗探究。實驗的“以前〞與“現(xiàn)在〞(1)演示實驗多—探究實驗增加〔37，24，64.86%)(2)“照方抓藥〞式的實驗操作—以問題為中心的探究性實驗(3)擔(dān)憂學(xué)生不會做—主動放手讓學(xué)生做(4)師講生聽，機械操作—師生共同討論，設(shè)計方案。。。。。。仍然存在的問題(1)探究程式化(2)缺乏有效的組織策略(3)小組合作交流低效(4)探究教學(xué)目標(biāo)定位不明確(5)對學(xué)生的評價方法單一主要內(nèi)容：一、探究性實驗教學(xué)概述二、中學(xué)物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計理論概述三、初中物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計的一般過程〔阿基米德原理〕四、面臨困難及解決策略一、探究性實驗教學(xué)概述物理探究性實驗教學(xué)的概念物理探究性實驗教學(xué)是指：在學(xué)生不知道相關(guān)知識，尤其是不知道各物理量之間有何關(guān)系的前提下，在教師引導(dǎo)和配合下，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、猜測與假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗操作、分析論證、評估、交流等過程而進行問題解決的一種物理實驗教學(xué)形式。探究性實驗教學(xué)的特點有：問題性、以實驗為根底。探究性實驗的類型

中學(xué)物理實驗大致可以分為教學(xué)演示實驗學(xué)生實驗分組實驗課內(nèi)學(xué)生小實驗(邊學(xué)邊實驗)課外實驗探究性實驗探究性演示實驗探究性分組實驗探究性邊學(xué)邊實驗探究性課外實驗。探究性實驗和驗證性實驗的區(qū)別教師根據(jù)學(xué)生自己所得出的結(jié)論，實驗報告進行評價，并對過程進行觀察評價教師根據(jù)學(xué)生的答案進行近似評價實驗結(jié)果評價探究自己未知的結(jié)論驗證自己的結(jié)論實驗結(jié)論探究答案獲得所要答案實驗?zāi)康亩嘧兊?。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生遵循根本的實驗操作規(guī)程的根底上，做最正確操作方法的探究嚴(yán)格按照教材規(guī)定的操作步驟進行實驗步驟可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案進行調(diào)配，學(xué)生可以進行多種實驗器材的比照探究教材規(guī)定的實驗或幾種器材實驗器材探究性實驗驗證性實驗工程初中物理探究性實驗教學(xué)模式的操作程序是否所有環(huán)節(jié)都要出現(xiàn)呢？例如，有這樣的探究性實驗教學(xué)操作程序：①創(chuàng)設(shè)物理情境、提出問題進行猜測一設(shè)計實驗方案一驗證猜測一知識應(yīng)用；②提出研究課題一組織實驗探究一組織討論一穩(wěn)固練習(xí)和考核；③啟發(fā)質(zhì)疑一實驗探索一穩(wěn)固擴展；④教師引導(dǎo)一交流討論一探究實驗一解決問題峙得出結(jié)論等等。因此，探究性實驗教學(xué)模式的操作操序不是呆板的、僵困的，而是靈活的。探究性實驗教學(xué)模式的具體操作操序以“研究水的沸騰現(xiàn)象實驗為例：教師可以設(shè)計如下的探究活動；每2~3人為一個小組，提供燒杯、鐵架臺、酒精燈、溫度計等器材。

(1)提出悶題：對水進行加熱時，水的溫度隨時問會發(fā)生怎樣的變化?

(2)與組內(nèi)的同學(xué)共同制定一個實驗方案來研究這個問題。

①你的實驗需要哪些器材?

②你在實驗中需要進行哪些操作?

③你在實驗中需要記錄哪凡個數(shù)據(jù)?

④設(shè)計一個實驗數(shù)據(jù)記錄表，用于記錄實驗數(shù)據(jù)。

(3)與其他同學(xué)進行交流，看看誰的設(shè)計方案更好。

(4)采用大家認(rèn)為較為可取的實驗方案進行實驗，觀察實驗現(xiàn)象。(5)根據(jù)實驗記錄的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：

(6)你能用別的方式反映水溫度變化的規(guī)律嗎?

(7)你在實驗中還看到什么現(xiàn)象7

(8)你能解釋實驗的結(jié)果嗎?‘

上述探究活動中，從提出問題—實驗設(shè)計一實驗操作—實驗結(jié)論，表達(dá)出了學(xué)生的獨立思考以及學(xué)生之間的合作交流的特點，可以說是一節(jié)很好的探究性實驗課。探究性實驗課題與相應(yīng)的重點探究要素

二、中學(xué)物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計理論概述教學(xué)設(shè)計(1〕教學(xué)設(shè)計研究教與學(xué)的關(guān)系(2)教學(xué)設(shè)計研究教與學(xué)的目標(biāo)(3)教學(xué)設(shè)計研究教與學(xué)的操作程序和策略初中物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計的原那么1、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原那么2、科學(xué)性原那么3、表達(dá)交流與合作的原那么4、激發(fā)興趣的原那么初中物理探究性實驗教學(xué)設(shè)計的一般過程

修改設(shè)計方案探究性實驗課題教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)資源分析教學(xué)目標(biāo)的制定學(xué)習(xí)者分析教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)評價和反思1.探究課題的選擇

阿基米德原理是初中物理知識中的一個重要物理規(guī)律，是初中物理課程的重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)物理教學(xué)中對這一內(nèi)容的教學(xué)多采用傳授式教學(xué)方法，即教師通常是在引入問題之后，直接用演示實驗得出結(jié)論，缺乏學(xué)生猜測、設(shè)計實驗驗證的環(huán)節(jié)，學(xué)生對這一結(jié)論的得出會感到很突然。這樣于急于追求對知識點學(xué)習(xí)的做法很難使學(xué)生對阿基米德原理的內(nèi)容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內(nèi)容、生搬硬套公式的水平，不利于對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育。因此，該課題教學(xué)應(yīng)采用探究教學(xué)方法，使學(xué)生明白阿基米德原理這一知識的生成過程，更深刻的理解這一原理的內(nèi)涵，同時有利于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源分析

①教學(xué)內(nèi)容分析課程改革后編寫的各種版本的初中物理教材在對阿基米德原理這一局部教學(xué)內(nèi)容的編排過程均表達(dá)了讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，這與?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求是一致的。人教版初中物理教材對這一內(nèi)容的教學(xué)安排是：首先讓學(xué)生動手實驗去體驗浮力的存在及其變化，在此根底上讓學(xué)生猜測浮力的大小可能跟什么有關(guān)，進而自然過渡到實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)，再通過學(xué)生實驗得出結(jié)論(即阿基米德原理)。②教學(xué)資源分析本課題的探究需要用到較多的實驗器材，需要學(xué)生動手實驗，學(xué)校有專用物理實驗室和本實驗需要用到的實驗器材，學(xué)生用的實驗器材包括：彈簧測力計、木塊、石塊、細(xì)線、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺(1個)、大彈簧測力計(1個)、石塊(1個)、細(xì)線、大小燒杯(各1個)、溢水杯(1個)。學(xué)生實驗器材有16套，實驗桌16張，而班級人數(shù)是51人，分16個實驗小組，其中13個組是每組3人，其余3個組每組4人。①知識與技能目標(biāo)：通過探究學(xué)習(xí)，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，會正確使用彈簧測力計或量筒等測量儀器。②過程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷探究浮力大小與什么因素有關(guān)的過程，學(xué)生能嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對影響浮力大小的因素提出猜測，知道使用控制變量法來研究問題。③情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：在動手動腦過程中，表現(xiàn)出對物理和生活的興趣以及對科學(xué)的探索精神；學(xué)生在探究中有交流與合作的愿望、熱情。3.教學(xué)目標(biāo)的制定

4.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，在教學(xué)中教師要喚起學(xué)生對這局部知識的回憶，以便利用該知識對浸入液體物體的受力情況進分析。學(xué)生頭腦中存在著關(guān)于浮力的學(xué)前經(jīng)驗，有些經(jīng)驗是片面的、不科學(xué)的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現(xiàn)象而形成浮力的大小與物體的密度有關(guān)的錯誤認(rèn)識。但有些經(jīng)驗會促進新知識的學(xué)習(xí)，例如，許多學(xué)生有過游泳經(jīng)驗以及在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗，知道曹沖稱象的故事，這些經(jīng)驗知識會有利于學(xué)生提出浮力大小跟物體排開液體體積有關(guān)的猜測。教師應(yīng)給于學(xué)生提出問題或猜測的時機，暴露學(xué)生自己原來的觀念，并給于學(xué)生驗證猜測的時機。首先創(chuàng)設(shè)問題情境，用實驗手段讓學(xué)生認(rèn)識下沉的物體也受浮力。然后在學(xué)生動手實驗的根底上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗對浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出有根據(jù)的猜想。教師安排學(xué)生通過討論并在動手實驗的根底上去驗證猜測，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它所排開液體的重力相等的假設(shè)。最后讓學(xué)生分組進行實驗設(shè)計和實驗操作去檢驗這一假設(shè)。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師要促進學(xué)生主動地思考并給學(xué)生討論、交流的時機。在整個教學(xué)過程中，教師還要注意利用學(xué)習(xí)性評價方法對學(xué)生的探究活動進行評價。5.教學(xué)策略設(shè)計

6、教學(xué)過程設(shè)計①創(chuàng)設(shè)情境、認(rèn)識浮力．教師展示“死海上的人在悠閑地看書"的投影，引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么人可以浮在水面上?下沉的物體是否受浮力?教師演示實驗；用細(xì)線系住小石塊把其掛在測力計的掛鉤上，并且用手稍微用力向上托石塊，讓學(xué)生觀察這時測力計的示數(shù)變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數(shù)的變化。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結(jié)論：水中下沉的物體會受到一種向上托的一種力也即是浮力。②提出問題及猜測由教師提出問題：利用“稱重法"可以測量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有關(guān)呢?學(xué)生動手實驗：①把空的礦泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小變化；②往清水中參加足夠多的鹽，雞蛋由沉變浮。在動手及觀察體驗的根底上并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，要求學(xué)生對影響浮力大小的因素提出猜測，同時讓學(xué)生說出猜測的根據(jù)，歸納出有待驗證的3個猜測即：物體浸沒在液體中的深度；液體的密度：物體排開的液體的體積；物體的形狀。③驗證猜測小組討論驗證猜測的方法，并把驗證猜測的任務(wù)分?jǐn)偟讲煌男〗M，每小組只驗證其中的一個猜測。實驗過程中教師要提示學(xué)生如何控制變量。驗證猜測的方法有：a.利用“稱重法〞測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關(guān)。b．利用“稱重法"測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力’的大小，驗證浮力的大小是否與排開水的體積大小有關(guān)。c.利用“稱重法〞分別測量網(wǎng)一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關(guān)。，d．將同一橡皮泥做成兩個不圊的形狀，然后用“稱重法’’分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關(guān)。總結(jié)各小組的驗證結(jié)論：物體所受浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度有關(guān)，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關(guān)。e.建立假設(shè)引入曹沖稱象的故事，并讓學(xué)生思考“浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度’’這一結(jié)論說明浮力的大小與待么力有關(guān)昵?注意引導(dǎo)學(xué)生與溜的知識相互結(jié)合，利用“推導(dǎo)法〞解決這一問題。利用已有知識進行推導(dǎo)，

最后確立假設(shè)：浮力的大小等于排開液體的重力。⑤實驗設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何測浮力、如何測排開液體的重力〞來討論實驗方案的設(shè)計。利用“稱重法〞可以測量出物體所受浮力的大?。皇占砰_液體的方法可能有：a．先用彈簧測力計測量小空桶重，然后用彈簧測力計測桶和溢出水的總重，再相減即得G排。b．將排開的液體放入量筒中，利用公式m=pV求解排開液體的質(zhì)量。c．直接用塑料袋接取溢出的液體，用測力計測出塑料袋和溢出水的總重即相于G排。⑦分析論證．學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論，也就是二千年前阿基米德所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，同時證明了前面的假設(shè)是正確的。⑧評估與交流引導(dǎo)學(xué)生小組交流、討論實驗過程中存在的問題和收獲，分析實驗操作上的錯誤和實驗結(jié)果的誤差來源。7.教學(xué)評價

①對學(xué)生探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性評價方法采用口頭任務(wù)法，給學(xué)生表達(dá)對諸如“影響浮力太小的因素是什么"等問題的看法的時機，對學(xué)生自己提出的設(shè)計實驗方案鼓勵性評價；還可以提供評價表(表1)讓學(xué)生進行自我評價和小組評價。②教師的自我反思本節(jié)課以探究浮力的大小與什么因素有關(guān)這一主題為線索，合理安排教學(xué)內(nèi)容，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排還是問題的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇，都將學(xué)生主體作用的發(fā)揮放在首要考慮的位置，教師充分表達(dá)出了作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用，根本完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在用實驗驗證浮力跟物體排開液體的重力是否相等的過程中，學(xué)生展現(xiàn)了一些個性化的做法：有些同學(xué)在往溢水杯中放物體的同時，測出了物體所受浮力和物體排開液體所受重力；有些同學(xué)是先在大燒杯中測定物體全部浸入水中所受浮力，然后再利用溢水杯測定物體沒入水中時排開水所受重力。教師對這些做法都給予了贊同。其中一個小組同學(xué)還提出了如圖2所示的實驗設(shè)計方案，該方案用聚苯乙烯泡沫塑料塊做器材，由于它很輕，其重力可以忽略不計，然后通過定滑輪，用彈簧測力計拉塑料塊沒入水中，通過圖中兩個彈簧測力計的示數(shù)比較，就可以得出浮力的大小跟物理排開的液體重相等。初中物理探究性實驗教學(xué)組織形式

初中物理探究性實驗教學(xué)評價方法

1、學(xué)生探究性實驗學(xué)習(xí)評價(1)評價內(nèi)容〔參照課程標(biāo)準(zhǔn)〕A.對知識和技能的評價B.對過程和方法的評價C.對情感態(tài)度與價值觀的評價(2)評價方法A.口頭任務(wù)評價法在提問的時候應(yīng)以開放性問題和“以人為中心〞的問題為主。提問方式不一定要求學(xué)生給出“正確’’答案，而是引出學(xué)生對某一問題的觀點，如問學(xué)生：“滑動摩擦力跟接觸面間的壓力有關(guān)嗎，你是怎么認(rèn)為的?一，就比直接問“滑動摩擦力跟接觸面間的壓力有關(guān)嗎?"更容易于激發(fā)學(xué)生說出自己對問題的真實想法。再比方，問學(xué)生這樣一個問題：“有人說物體所受浮力的大小跟物體的體積有關(guān)。你同意不同意?〞這種提問方式是使學(xué)生做出非此即彼的選擇，因為它是一個封閉性問題。如果把問題變成“有人說物

體所受浮力的大小跟物體的體積有關(guān)。你怎么看?〞，那么效果完全不一樣，這一變化，原先封閉性問題就變?yōu)殚_放性和“以人為中心的問題"的問題，更能鼓勵學(xué)生做自己有思考的答復(fù)，教師也能從其答復(fù)中了解學(xué)生對知識的理解程度和運用的思維方法。B.學(xué)生自評和互評探究性實驗自我評價調(diào)查表探究性實驗學(xué)習(xí)評價表探究活動小組自評表教師通過課堂觀察和學(xué)生實驗探究記錄單對學(xué)生進行評價教師應(yīng)對記錄單的信息進行及時批閱，并寫出評語，評語中應(yīng)肯定學(xué)生做得好的地，錯誤的地方要給予指正，對記錄不全或缺乏的，要告訴他們?nèi)绾卧摫?，催促他們深學(xué)習(xí)并取得進步。此外，在批閱時，不宜給分?jǐn)?shù)或?qū)懗龅燃墸驗橐话銇碚f，以分?jǐn)?shù)為反響信息的結(jié)果會使學(xué)生把注意力集中在把自己與他人進行比較上，反之給學(xué)生提供需要改迸的反響信息那么能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本身進行思考以及如何改進學(xué)習(xí)。探究性實驗教學(xué)設(shè)計方案的評價

初中物理課堂探究性實驗教學(xué)教師自我評價表四、面臨困難及解決策略困難(1)課時有限和對教學(xué)效果的擔(dān)憂。(2)實驗室資源缺乏帶來的困難，特別是在農(nóng)村學(xué)校(3)教學(xué)評價形成的阻礙(4)教師對學(xué)生探究能力、科學(xué)和探究教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識問題提高探究教學(xué)效率、解決探究教學(xué)受課時限制的策略

(1)提高探究教學(xué)效率的策略策略一：使學(xué)生掌握好實驗儀器的根本操作技能例如，在“探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律籜實驗課之前，學(xué)生應(yīng)知道電流表的使用攬那么，會識別電流表示數(shù)，做過把電流表、開關(guān)與其它用電器串聯(lián)起來的簡單實驗，否那么學(xué)生在這節(jié)實驗課上會“在電流表指策略二：完善實驗室制度，‘明確實驗行為標(biāo)準(zhǔn)(2)解決探究教學(xué)受課時限制的策略采用單元式實驗探究教學(xué)設(shè)計策略可以在一定程度上緩解這一矛盾。

例如，人教版初中物理新教材八年級上冊?透鏡及其應(yīng)用?一章的主要內(nèi)容是在前三節(jié)。第一節(jié)內(nèi)容是介紹透鏡概念及透鏡對光線的作震：第二節(jié)內(nèi)容是透鏡在生活中的應(yīng)用：第三節(jié)內(nèi)容是凸透鏡成像規(guī)律的探究。筆者認(rèn)為可以把這三節(jié)內(nèi)容進行整合，整合后的內(nèi)容安排是：第一節(jié)，把原來第一節(jié)和第二節(jié)的內(nèi)容進行整合，把原來第二節(jié)豹內(nèi)容進行適當(dāng)壓縮，主要讓學(xué)生觀察各種利用透鏡的儀器，在觀察的根底上，引導(dǎo)學(xué)生提出問題及其猜測，譴學(xué)生課后完成檢驗拖們的猜測的實驗方案。第二節(jié)，實驗操作；三節(jié)，交流總結(jié)，進行實驗結(jié)論的穩(wěn)固練習(xí)，進一步認(rèn)識凸透鏡成像規(guī)律在照相機、〔3〕大班額探究教學(xué)的策略解決大班額教學(xué)帶來困難的一個有效方法應(yīng)是是將全班同學(xué)分成假設(shè)干小組，充分發(fā)揮小組合作的功能。對于需要答復(fù)、交流的問題，首先安排在小組內(nèi)進行發(fā)言、討論，然后教師讓小組成員的代表在班內(nèi)發(fā)言。這樣可以在有限的時間內(nèi)讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己意見、培養(yǎng)表達(dá)