中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)(修訂版)方案

劉嵐中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)回憶最難忘的一節(jié)課？為什么難忘？親身經(jīng)歷—小挑戰(zhàn)〔1〕請(qǐng)每位老師僅用半張A4紙，加工出一個(gè)閉合的紙圈〔這個(gè)紙圈的圓周必須是紙本身的纖維連著的，不能出現(xiàn)粘結(jié)、打結(jié)等其它任何連接方式〕。紙圈的大小，必須能讓人從頭到腳從中穿過(guò)。本卷須知：1、這是個(gè)獨(dú)立完成的工程，中間不得相互交流。2、每個(gè)人只有一次時(shí)機(jī)。3、只有5分鐘時(shí)間。新疆師范大學(xué)的圖片親身經(jīng)歷—小挑戰(zhàn)〔2〕

每個(gè)小組僅分配有1張A4紙，請(qǐng)你們集體討論，設(shè)計(jì)方案，制作出盡可能高的模型，并在模型上放置一個(gè)乒乓球。你們可以對(duì)這張A4紙進(jìn)行任何裁剪加工，且只有5張標(biāo)簽貼紙可以用，但不能破壞標(biāo)簽貼紙。本卷須知：1、最多只能使用5張標(biāo)簽紙。2、不能破壞標(biāo)簽紙的完整性。3、只有一次時(shí)機(jī)，時(shí)間10分鐘。4、最終以乒乓球底部至桌面局部測(cè)量高度。分享成功的經(jīng)驗(yàn)和有待改進(jìn)的方法。討論與交流1、科學(xué)探究？2、你眼中的探究性實(shí)驗(yàn)？3、為什么要從教學(xué)設(shè)計(jì)角度來(lái)研究探究性實(shí)驗(yàn)？是科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí)歸納式的教學(xué)方式以學(xué)生為中心科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程提出和聚焦問(wèn)題預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)研究方案收集和獲取證據(jù)從實(shí)證中得出結(jié)論交流討論和結(jié)論有效的學(xué)習(xí)培養(yǎng)綜合心智培養(yǎng)社會(huì)情緒能力科學(xué)家真正的工作方式和內(nèi)容別離的過(guò)程自我學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)引導(dǎo)過(guò)程有利于不是模擬根本要素提出問(wèn)題預(yù)測(cè)尋求實(shí)證(公平試驗(yàn)和觀察)數(shù)據(jù)收集和分析結(jié)論和表達(dá)試驗(yàn)設(shè)計(jì)討論記錄閱讀觀察兒童原有的概念改進(jìn)后的概念新的探究信息觀察科學(xué)探究是義務(wù)教育物理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要局部，義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了開(kāi)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材也把科學(xué)探究作為其內(nèi)容之一單獨(dú)設(shè)立主題?？茖W(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在課堂內(nèi)最主要的表現(xiàn)形式還是實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)的“以前〞與“現(xiàn)在〞(1)演示實(shí)驗(yàn)多—探究實(shí)驗(yàn)增加〔37，24，64.86%)(2)“照方抓藥〞式的實(shí)驗(yàn)操作—以問(wèn)題為中心的探究性實(shí)驗(yàn)(3)擔(dān)憂學(xué)生不會(huì)做—主動(dòng)放手讓學(xué)生做(4)師講生聽(tīng)，機(jī)械操作—師生共同討論，設(shè)計(jì)方案。。。。。。仍然存在的問(wèn)題(1)探究程式化(2)缺乏有效的組織策略(3)小組合作交流低效(4)探究教學(xué)目標(biāo)定位不明確(5)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法單一主要內(nèi)容：一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述二、中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程〔阿基米德原理〕四、面臨困難及解決策略一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的概念物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指：在學(xué)生不知道相關(guān)知識(shí)，尤其是不知道各物理量之間有何關(guān)系的前提下，在教師引導(dǎo)和配合下，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜測(cè)與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、分析論證、評(píng)估、交流等過(guò)程而進(jìn)行問(wèn)題解決的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)有：?jiǎn)栴}性、以實(shí)驗(yàn)為根底。探究性實(shí)驗(yàn)的類型

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)大致可以分為教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組實(shí)驗(yàn)課內(nèi)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)(邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn))課外實(shí)驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)探究性演示實(shí)驗(yàn)探究性分組實(shí)驗(yàn)探究性邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)探究性課外實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別教師根據(jù)學(xué)生自己所得出的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行近似評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)探究自己未知的結(jié)論驗(yàn)證自己的結(jié)論實(shí)驗(yàn)結(jié)論探究答案獲得所要答案實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩嘧兊摹Ｒ詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生遵循根本的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的根底上，做最正確操作方法的探究嚴(yán)格按照教材規(guī)定的操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟可根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)配，學(xué)生可以進(jìn)行多種實(shí)驗(yàn)器材的比照探究教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)或幾種器材實(shí)驗(yàn)器材探究性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)工程初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的操作程序是否所有環(huán)節(jié)都要出現(xiàn)呢？例如，有這樣的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作程序：①創(chuàng)設(shè)物理情境、提出問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一驗(yàn)證猜測(cè)一知識(shí)應(yīng)用；②提出研究課題一組織實(shí)驗(yàn)探究一組織討論一穩(wěn)固練習(xí)和考核；③啟發(fā)質(zhì)疑一實(shí)驗(yàn)探索一穩(wěn)固擴(kuò)展；④教師引導(dǎo)一交流討論一探究實(shí)驗(yàn)一解決問(wèn)題峙得出結(jié)論等等。因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的操作操序不是呆板的、僵困的，而是靈活的。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的具體操作操序以“研究水的沸騰現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)為例：教師可以設(shè)計(jì)如下的探究活動(dòng)；每2~3人為一個(gè)小組，提供燒杯、鐵架臺(tái)、酒精燈、溫度計(jì)等器材。

(1)提出悶題：對(duì)水進(jìn)行加熱時(shí)，水的溫度隨時(shí)問(wèn)會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

(2)與組內(nèi)的同學(xué)共同制定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

①你的實(shí)驗(yàn)需要哪些器材?

②你在實(shí)驗(yàn)中需要進(jìn)行哪些操作?

③你在實(shí)驗(yàn)中需要記錄哪凡個(gè)數(shù)據(jù)?

④設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表，用于記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

(3)與其他同學(xué)進(jìn)行交流，看看誰(shuí)的設(shè)計(jì)方案更好。

(4)采用大家認(rèn)為較為可取的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(5)根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：

(6)你能用別的方式反映水溫度變化的規(guī)律嗎?

(7)你在實(shí)驗(yàn)中還看到什么現(xiàn)象7

(8)你能解釋實(shí)驗(yàn)的結(jié)果嗎?‘

上述探究活動(dòng)中，從提出問(wèn)題—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)操作—實(shí)驗(yàn)結(jié)論，表達(dá)出了學(xué)生的獨(dú)立思考以及學(xué)生之間的合作交流的特點(diǎn)，可以說(shuō)是一節(jié)很好的探究性實(shí)驗(yàn)課。探究性實(shí)驗(yàn)課題與相應(yīng)的重點(diǎn)探究要素

二、中學(xué)物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論概述教學(xué)設(shè)計(jì)(1〕教學(xué)設(shè)計(jì)研究教與學(xué)的關(guān)系(2)教學(xué)設(shè)計(jì)研究教與學(xué)的目標(biāo)(3)教學(xué)設(shè)計(jì)研究教與學(xué)的操作程序和策略初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么1、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原那么2、科學(xué)性原那么3、表達(dá)交流與合作的原那么4、激發(fā)興趣的原那么初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程

修改設(shè)計(jì)方案探究性實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)資源分析教學(xué)目標(biāo)的制定學(xué)習(xí)者分析教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)和反思1.探究課題的選擇

阿基米德原理是初中物理知識(shí)中的一個(gè)重要物理規(guī)律，是初中物理課程的重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)物理教學(xué)中對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)多采用傳授式教學(xué)方法，即教師通常是在引入問(wèn)題之后，直接用演示實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，缺乏學(xué)生猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一結(jié)論的得出會(huì)感到很突然。這樣于急于追求對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的做法很難使學(xué)生對(duì)阿基米德原理的內(nèi)容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內(nèi)容、生搬硬套公式的水平，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。因此，該課題教學(xué)應(yīng)采用探究教學(xué)方法，使學(xué)生明白阿基米德原理這一知識(shí)的生成過(guò)程，更深刻的理解這一原理的內(nèi)涵，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源分析

①教學(xué)內(nèi)容分析課程改革后編寫的各種版本的初中物理教材在對(duì)阿基米德原理這一局部教學(xué)內(nèi)容的編排過(guò)程均表達(dá)了讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，這與?物理課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求是一致的。人教版初中物理教材對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)安排是：首先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)浮力的存在及其變化，在此根底上讓學(xué)生猜測(cè)浮力的大小可能跟什么有關(guān)，進(jìn)而自然過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，再通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論(即阿基米德原理)。②教學(xué)資源分析本課題的探究需要用到較多的實(shí)驗(yàn)器材，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)校有專用物理實(shí)驗(yàn)室和本實(shí)驗(yàn)需要用到的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生用的實(shí)驗(yàn)器材包括：彈簧測(cè)力計(jì)、木塊、石塊、細(xì)線、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺(tái)(1個(gè))、大彈簧測(cè)力計(jì)(1個(gè))、石塊(1個(gè))、細(xì)線、大小燒杯(各1個(gè))、溢水杯(1個(gè))。學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材有16套，實(shí)驗(yàn)桌16張，而班級(jí)人數(shù)是51人，分16個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，其中13個(gè)組是每組3人，其余3個(gè)組每組4人。①知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)探究學(xué)習(xí)，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)或量筒等測(cè)量?jī)x器。②過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷探究浮力大小與什么因素有關(guān)的過(guò)程，學(xué)生能嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)影響浮力大小的因素提出猜測(cè)，知道使用控制變量法來(lái)研究問(wèn)題。③情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在動(dòng)手動(dòng)腦過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)物理和生活的興趣以及對(duì)科學(xué)的探索精神；學(xué)生在探究中有交流與合作的愿望、熱情。3.教學(xué)目標(biāo)的制定

4.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡的知識(shí)，在教學(xué)中教師要喚起學(xué)生對(duì)這局部知識(shí)的回憶，以便利用該知識(shí)對(duì)浸入液體物體的受力情況進(jìn)分析。學(xué)生頭腦中存在著關(guān)于浮力的學(xué)前經(jīng)驗(yàn)，有些經(jīng)驗(yàn)是片面的、不科學(xué)的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現(xiàn)象而形成浮力的大小與物體的密度有關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但有些經(jīng)驗(yàn)會(huì)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如，許多學(xué)生有過(guò)游泳經(jīng)驗(yàn)以及在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，知道曹沖稱象的故事，這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)會(huì)有利于學(xué)生提出浮力大小跟物體排開(kāi)液體體積有關(guān)的猜測(cè)。教師應(yīng)給于學(xué)生提出問(wèn)題或猜測(cè)的時(shí)機(jī)，暴露學(xué)生自己原來(lái)的觀念，并給于學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)的時(shí)機(jī)。首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用實(shí)驗(yàn)手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)下沉的物體也受浮力。然后在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出有根據(jù)的猜想。教師安排學(xué)生通過(guò)討論并在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的根底上去驗(yàn)證猜測(cè)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它所排開(kāi)液體的重力相等的假設(shè)。最后讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作去檢驗(yàn)這一假設(shè)。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考并給學(xué)生討論、交流的時(shí)機(jī)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還要注意利用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

6、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)①創(chuàng)設(shè)情境、認(rèn)識(shí)浮力．教師展示“死海上的人在悠閑地看書"的投影，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：為什么人可以浮在水面上?下沉的物體是否受浮力?教師演示實(shí)驗(yàn)；用細(xì)線系住小石塊把其掛在測(cè)力計(jì)的掛鉤上，并且用手稍微用力向上托石塊，讓學(xué)生觀察這時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測(cè)力計(jì)示數(shù)的變化。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡等知識(shí)判斷浮力的存在及大小，最后得出結(jié)論：水中下沉的物體會(huì)受到一種向上托的一種力也即是浮力。②提出問(wèn)題及猜測(cè)由教師提出問(wèn)題：利用“稱重法"可以測(cè)量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有關(guān)呢?學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：①把空的礦泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小變化；②往清水中參加足夠多的鹽，雞蛋由沉變浮。在動(dòng)手及觀察體驗(yàn)的根底上并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素提出猜測(cè)，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出猜測(cè)的根據(jù)，歸納出有待驗(yàn)證的3個(gè)猜測(cè)即：物體浸沒(méi)在液體中的深度；液體的密度：物體排開(kāi)的液體的體積；物體的形狀。③驗(yàn)證猜測(cè)小組討論驗(yàn)證猜測(cè)的方法，并把驗(yàn)證猜測(cè)的任務(wù)分?jǐn)偟讲煌男〗M，每小組只驗(yàn)證其中的一個(gè)猜測(cè)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要提示學(xué)生如何控制變量。驗(yàn)證猜測(cè)的方法有：a.利用“稱重法〞測(cè)量浸沒(méi)于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗(yàn)證浮力的大小與浸沒(méi)時(shí)所處的深度是否有關(guān)。b．利用“稱重法"測(cè)量石塊浸入水中的體積不同時(shí)所受浮力’的大小，驗(yàn)證浮力的大小是否與排開(kāi)水的體積大小有關(guān)。c.利用“稱重法〞分別測(cè)量網(wǎng)一個(gè)石塊浸沒(méi)水中和浸沒(méi)酒精中所受浮力大小，驗(yàn)證浮力大小與物體所排開(kāi)液體的密度是否有關(guān)。，d．將同一橡皮泥做成兩個(gè)不圊的形狀，然后用“稱重法’’分別測(cè)量它們浸沒(méi)到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關(guān)?？偨Y(jié)各小組的驗(yàn)證結(jié)論：物體所受浮力的大小與排開(kāi)液體的體積和排開(kāi)液體的密度有關(guān)，跟物體浸沒(méi)時(shí)所處的深度、物體的形狀無(wú)關(guān)。e.建立假設(shè)引入曹沖稱象的故事，并讓學(xué)生思考“浮力的大小與排開(kāi)液體的體積和排開(kāi)液體的密度’’這一結(jié)論說(shuō)明浮力的大小與待么力有關(guān)昵?注意引導(dǎo)學(xué)生與溜的知識(shí)相互結(jié)合，利用“推導(dǎo)法〞解決這一問(wèn)題。利用已有知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，

最后確立假設(shè)：浮力的大小等于排開(kāi)液體的重力。⑤實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何測(cè)浮力、如何測(cè)排開(kāi)液體的重力〞來(lái)討論實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。利用“稱重法〞可以測(cè)量出物體所受浮力的大?。皇占砰_(kāi)液體的方法可能有：a．先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量小空桶重，然后用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)桶和溢出水的總重，再相減即得G排。b．將排開(kāi)的液體放入量筒中，利用公式m=pV求解排開(kāi)液體的質(zhì)量。c．直接用塑料袋接取溢出的液體，用測(cè)力計(jì)測(cè)出塑料袋和溢出水的總重即相于G排。⑦分析論證．學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也就是二千年前阿基米德所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，同時(shí)證明了前面的假設(shè)是正確的。⑧評(píng)估與交流引導(dǎo)學(xué)生小組交流、討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和收獲，分析實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差來(lái)源。7.教學(xué)評(píng)價(jià)

①對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)方法采用口頭任務(wù)法，給學(xué)生表達(dá)對(duì)諸如“影響浮力太小的因素是什么"等問(wèn)題的看法的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生自己提出的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；還可以提供評(píng)價(jià)表(表1)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。②教師的自我反思本節(jié)課以探究浮力的大小與什么因素有關(guān)這一主題為線索，合理安排教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排還是問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇，都將學(xué)生主體作用的發(fā)揮放在首要考慮的位置，教師充分表達(dá)出了作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用，根本完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證浮力跟物體排開(kāi)液體的重力是否相等的過(guò)程中，學(xué)生展現(xiàn)了一些個(gè)性化的做法：有些同學(xué)在往溢水杯中放物體的同時(shí)，測(cè)出了物體所受浮力和物體排開(kāi)液體所受重力；有些同學(xué)是先在大燒杯中測(cè)定物體全部浸入水中所受浮力，然后再利用溢水杯測(cè)定物體沒(méi)入水中時(shí)排開(kāi)水所受重力。教師對(duì)這些做法都給予了贊同。其中一個(gè)小組同學(xué)還提出了如圖2所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，該方案用聚苯乙烯泡沫塑料塊做器材，由于它很輕，其重力可以忽略不計(jì)，然后通過(guò)定滑輪，用彈簧測(cè)力計(jì)拉塑料塊沒(méi)入水中，通過(guò)圖中兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)比較，就可以得出浮力的大小跟物理排開(kāi)的液體重相等。初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1、學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容〔參照課程標(biāo)準(zhǔn)〕A.對(duì)知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)B.對(duì)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)C.對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)(2)評(píng)價(jià)方法A.口頭任務(wù)評(píng)價(jià)法在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)以開(kāi)放性問(wèn)題和“以人為中心〞的問(wèn)題為主。提問(wèn)方式不一定要求學(xué)生給出“正確’’答案，而是引出學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)，如問(wèn)學(xué)生：“滑動(dòng)摩擦力跟接觸面間的壓力有關(guān)嗎，你是怎么認(rèn)為的?一，就比直接問(wèn)“滑動(dòng)摩擦力跟接觸面間的壓力有關(guān)嗎?"更容易于激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的真實(shí)想法。再比方，問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)物體所受浮力的大小跟物體的體積有關(guān)。你同意不同意?〞這種提問(wèn)方式是使學(xué)生做出非此即彼的選擇，因?yàn)樗且粋€(gè)封閉性問(wèn)題。如果把問(wèn)題變成“有人說(shuō)物

體所受浮力的大小跟物體的體積有關(guān)。你怎么看?〞，那么效果完全不一樣，這一變化，原先封閉性問(wèn)題就變?yōu)殚_(kāi)放性和“以人為中心的問(wèn)題"的問(wèn)題，更能鼓勵(lì)學(xué)生做自己有思考的答復(fù)，教師也能從其答復(fù)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用的思維方法。B.學(xué)生自評(píng)和互評(píng)探究性實(shí)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)調(diào)查表探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表探究活動(dòng)小組自評(píng)表教師通過(guò)課堂觀察和學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究記錄單對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)教師應(yīng)對(duì)記錄單的信息進(jìn)行及時(shí)批閱，并寫出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)中應(yīng)肯定學(xué)生做得好的地，錯(cuò)誤的地方要給予指正，對(duì)記錄不全或缺乏的，要告訴他們?nèi)绾卧摫牛叽偎麄兩顚W(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。此外，在批閱時(shí)，不宜給分?jǐn)?shù)或?qū)懗龅燃?jí)，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)，以分?jǐn)?shù)為反響信息的結(jié)果會(huì)使學(xué)生把注意力集中在把自己與他人進(jìn)行比較上，反之給學(xué)生提供需要改迸的反響信息那么能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身進(jìn)行思考以及如何改進(jìn)學(xué)習(xí)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)

初中物理課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師自我評(píng)價(jià)表四、面臨困難及解決策略困難(1)課時(shí)有限和對(duì)教學(xué)效果的擔(dān)憂。(2)實(shí)驗(yàn)室資源缺乏帶來(lái)的困難，特別是在農(nóng)村學(xué)校(3)教學(xué)評(píng)價(jià)形成的阻礙(4)教師對(duì)學(xué)生探究能力、科學(xué)和探究教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題提高探究教學(xué)效率、解決探究教學(xué)受課時(shí)限制的策略

(1)提高探究教學(xué)效率的策略策略一：使學(xué)生掌握好實(shí)驗(yàn)儀器的根本操作技能例如，在“探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中的電流規(guī)律籜實(shí)驗(yàn)課之前，學(xué)生應(yīng)知道電流表的使用攬那么，會(huì)識(shí)別電流表示數(shù)，做過(guò)把電流表、開(kāi)關(guān)與其它用電器串聯(lián)起來(lái)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，否那么學(xué)生在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上會(huì)“在電流表指策略二：完善實(shí)驗(yàn)室制度，‘明確實(shí)驗(yàn)行為標(biāo)準(zhǔn)(2)解決探究教學(xué)受課時(shí)限制的策略采用單元式實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)策略可以在一定程度上緩解這一矛盾。

例如，人教版初中物理新教材八年級(jí)上冊(cè)?透鏡及其應(yīng)用?一章的主要內(nèi)容是在前三節(jié)。第一節(jié)內(nèi)容是介紹透鏡概念及透鏡對(duì)光線的作震：第二節(jié)內(nèi)容是透鏡在生活中的應(yīng)用：第三節(jié)內(nèi)容是凸透鏡成像規(guī)律的探究。筆者認(rèn)為可以把這三節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，整合后的內(nèi)容安排是：第一節(jié)，把原來(lái)第一節(jié)和第二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，把原來(lái)第二節(jié)豹內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)壓縮，主要讓學(xué)生觀察各種利用透鏡的儀器，在觀察的根底上，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題及其猜測(cè)，譴學(xué)生課后完成檢驗(yàn)拖們的猜測(cè)的實(shí)驗(yàn)方案。第二節(jié)，實(shí)驗(yàn)操作；三節(jié)，交流總結(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的穩(wěn)固練習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)凸透鏡成像規(guī)律在照相機(jī)、〔3〕大班額探究教學(xué)的策略解決大班額教學(xué)帶來(lái)困難的一個(gè)有效方法應(yīng)是是將全班同學(xué)分成假設(shè)干小組，充分發(fā)揮小組合作的功能。對(duì)于需要答復(fù)、交流的問(wèn)題，首先安排在小組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言、討論，然后教師讓小組成員的代表在班內(nèi)發(fā)言。這樣可以在有限的時(shí)間內(nèi)讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己意見(jiàn)、培養(yǎng)表達(dá)