小組合作學(xué)習(xí)在初中古詩文情感教學(xué)中的探究

PAGE2PAGE1一、工作報告內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃完成情況；研究變更情況（課題負責(zé)人、課題名稱、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)行情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。（不超過2000字）研究的主要過程和活動小組合作學(xué)習(xí)在初中古詩文情感教學(xué)中的探究結(jié)題鑒定審批書第一階段：課題準備階段（2018年6月—2018年9月）1.擬定課題方案，確定課題組成員，成立課題研究小組,將課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計劃及學(xué)校教育科研工作計劃，制定課題研究計劃和實施方案。2.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開展的一些具體工作。組織課題組成員集中學(xué)習(xí)有關(guān)理論和方法，重點是課題實施方案，提高對課題重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標任務(wù)。對課題組成員實行分層次培訓(xùn)。3.做好網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。第二階段：實驗階段（2018年9月——2018年12月）召開課題研究開題會。根據(jù)研究方案，啟動課題研究。根據(jù)研究方案，在教學(xué)中具體實施。及時收集實踐中的資料及數(shù)據(jù)，不斷完善操作過程，完善研究內(nèi)容。定期組織成員間的聽評課，召開課題組成員研討會。撰寫階段性實驗報告。第三階段：總結(jié)推廣階段（2018年12月——2019年6月）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。申請結(jié)題，對課題研究進行評審驗收；形成理論體系，在全校進行推廣。二．研究計劃完成情況1.召開了課題研究開題會，邀請專家對課題進行了論證，并根據(jù)專家意見，對課題進行了適度調(diào)整；課題組老師利用課余時間學(xué)習(xí)了“小組合作學(xué)習(xí)”、“心理學(xué)”、“教育學(xué)”等方面的理論知識，并觀看、研究古詩文教學(xué)案例，加深了對課題研究的理解，為課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。2.印發(fā)了針對本校學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查表，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的現(xiàn)狀和存在的問題，并撰寫了《初中生古詩文學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究報告》；結(jié)合班級的小組劃分，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則，培訓(xùn)各小組的語文組長，進行課題的實踐研究。3.定期組織成員間的聽評課活動，定期召開課題研討會，并定期邀請專家列席會議，對課題研究提出建議。4.召開了課題中期總結(jié)會，對前期工作進行總結(jié)，針對實驗過程中存在的問題及時調(diào)整；對后期研究進行規(guī)劃。5.截止目前，課題組運用調(diào)查法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等，有序進行課題研究，收集整理實驗數(shù)據(jù)，已順利完成課題準備階段，實驗階段，總結(jié)階段，將進一步完善小組合作教學(xué)模式，總結(jié)研究成果，并在全校推廣。三．研究變更情況根據(jù)課題組這一階段的研究成果和遇到的困惑，結(jié)合評議專家的寶貴建議，為使下一階段的研究能取得更大的成果，我們決定將課題研究方案作出調(diào)整，具體調(diào)整方案如下：1.研究目標的變化：開題時的研究目標為：將小組合作學(xué)習(xí)與初中古詩文情感教育有機地結(jié)合起來，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思考與情感體驗，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力、核心素養(yǎng)，更深層次感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立民族自豪感和自信心。中期后調(diào)整為：將小組合作學(xué)習(xí)與初中古詩文情感教育有機地結(jié)合起來，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思考與情感體驗，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力、核心素養(yǎng)，更深層次感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立民族自豪感和自信心。同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感體驗，注重“生生互動”。2.研究內(nèi)容的變化：開題時的研究內(nèi)容為：1.初中生閱讀古詩文的興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；2.情感教育教學(xué)在古詩教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；3.情感教育教學(xué)在文言文教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；4.小組合作探究與古詩文情感教育的有機結(jié)合。中期后調(diào)整為：1.情感教育教學(xué)在古詩教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；2.情感教育教學(xué)在文言文教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；3.小組合作探究與古詩文情感教育的有機結(jié)合；3.研究模式不僅依靠課題組成員，學(xué)校教研組成員，還依據(jù)名家課例進行分析、研究，對預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、授課、評價等環(huán)節(jié)進行更細化的研究，并及時組織專家進行觀摩指導(dǎo)。4.由于研究的內(nèi)容多，人員少，研究人員增加了林州市第七中學(xué)陳紫燕，重點負責(zé)“小組合作與詩詞意境研究”。四．成果的出版、發(fā)行情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；1.課題主持人xxx整理完成研究報告《》2.課題組成員xxx撰寫論文《初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究》發(fā)表在《語文課內(nèi)外》2019年第五期【ISSN1672-1896CN51-1649/G4】3.課題組成員xxx撰寫論文《淺談素質(zhì)教育下的中學(xué)語文教學(xué)》發(fā)表在《五中教研》總第二十一期五．成果的代表作1.研究報告《初中生古詩文學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究報告》《》2.論文：《小組合作在文言文教學(xué)中的運用》《小組合作與古詩詞情感教育》《初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究》《古詩導(dǎo)入中的情感教育》《古詩文教學(xué)中小組評價機制》《教師在小組合作中的角色定位》2.教學(xué)課例：xxx執(zhí)教《三峽》《記承天寺夜游》《富貴不能淫》等多節(jié)高級教師示范課。xxx執(zhí)教《相見歡》《行路難》等多節(jié)校內(nèi)公開課。xxx執(zhí)教《黃鶴樓》《漁家傲》《使至塞上》等多節(jié)校內(nèi)公開課。xxx執(zhí)教《河中石獸》《狼》等多節(jié)校內(nèi)公開課。xxx執(zhí)教《桃花源記》《醉翁亭記》等多節(jié)校內(nèi)公開課。陳紫燕執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》等多節(jié)校內(nèi)公開課。（可另續(xù)頁）

三、研究報告內(nèi)容提示：研究的主要結(jié)論與觀點；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進展；學(xué)術(shù)價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設(shè)想等。（不少于10000字）研究的主要結(jié)論與觀點；小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。小組合作學(xué)習(xí)是當前重要的也是較好的一種學(xué)習(xí)方式，即在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作交流探究，掌握所學(xué)知識，學(xué)習(xí)技能，陶冶情操。這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同促進的重要環(huán)節(jié)。情感教育指在課堂教學(xué)過程中，在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境下，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認知的關(guān)系，幫助學(xué)生在獲取新知識的過程中激發(fā)情感，凈化心靈，從而實現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一。將小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和初中古詩文的情感教育結(jié)合起來，是一種較新的課堂學(xué)習(xí)方式，將改變以前學(xué)生被動學(xué)習(xí)，機械背誦的現(xiàn)狀。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)深入了解古典詩文中所蘊含的知識寶藏和豐富情感，讓學(xué)生能夠帶著興趣走進課堂，并在合作學(xué)習(xí)中進一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)，陶冶情操，產(chǎn)生積極的自我接納，形成健全健康人格，激發(fā)他們對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)民族自尊自信心和自豪感，真正做到教書育人。本課題側(cè)重研究和諧教學(xué)環(huán)境中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮小組的合作作用。在課題研究中，不斷對小組合作學(xué)習(xí)模式進行了完善。蘇霍姆林斯基說過，能夠促進自我教育的教育才是真正的教育，也有位教育家曾這樣說過：當外在教育影響轉(zhuǎn)化為受教育者的自我教育，才是成功的教育。小組合作學(xué)習(xí)旨在促進學(xué)生的自我教育。首先，合作避免了班級課堂教學(xué)中相當一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于"旁觀"、"旁聽"的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利。教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵。學(xué)生在小組中擔任角色，承擔任務(wù)，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。中小學(xué)生正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)活動的任務(wù)分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學(xué)生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。其次，在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色定位應(yīng)是：決策者、創(chuàng)設(shè)者、指導(dǎo)者、調(diào)控者。1.合作活動的決策者合作小組人數(shù)一般以6人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。人員搭配遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，既為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競爭的寬松環(huán)境。如文言文課前預(yù)習(xí)階段，重點引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下工夫。6人小組，分別界定為，A，B，C，D，E.F,并給每個同學(xué)布置不同的任務(wù)?？勺屍渲幸晃幌茸x，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調(diào)。還可以讓A讀給B聽，B讀給C聽，C讀給D聽，然后叫D讀給E聽，E讀給F聽，F(xiàn)讀給A聽，即：A—B—C—D—Ef。這樣循環(huán)讀，占用學(xué)生的時間不多，卻能最大限度地提高學(xué)生的讀的參與度，從而讓學(xué)生能讀通讀順課文，為下一步的學(xué)習(xí)掃清障礙。2.小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)者小組合作學(xué)習(xí)是由問題引發(fā)的，教師設(shè)計的問題要針對教學(xué)目標、重難點，結(jié)合已有的知識體系，創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生思維的問題，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如講授《木蘭詞》時，根據(jù)學(xué)生特點，讓他們先觀看美國動畫片《花木蘭》。授課時，教師以“美國人理解的花木蘭和我們中國經(jīng)典文本里的花木蘭，有什么不一樣？”導(dǎo)入文本，學(xué)生馬上積極的去閱讀文本，小組討論。最后得出了美國花木蘭是不守禮法的花木蘭，經(jīng)常鬧出笑話的花木蘭，而中國的花木蘭，是孝敬父母，抵御外族的巾幗英雄。學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》（八上教材）一文時，教師以“讀懂一篇文章，理解一個人”的理念設(shè)計教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生在賞景的基礎(chǔ)上深挖“閑人”，細膩地感受作者復(fù)雜微妙的心境，理解作者賞月的欣喜、悠閑、淡淡的孤獨以及樂觀曠達的人生態(tài)度。結(jié)合學(xué)生對蘇軾生平材料的補充，參考《東坡突圍》等資料，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中“閑人”的內(nèi)涵作了多角度的深入的解讀。讀出作者心中有世態(tài)炎涼的感慨：“平生親友，無一字見及”，是個憂憤寂苦的“閑人”；有仕途失意的郁悶：無案牘之勞形，亦無宏圖可施展，是個壯懷難酬的“閑人”；有月下漫步的閑適安逸：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，月是蘇軾永遠的朋友，如此皎潔清澈的月色，只有他們二人懂得欣賞，只有他們是有閑情雅致的“閑人”；歷經(jīng)宦海風(fēng)濤、閱盡人間滄桑，看透人情冷暖，是“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的超脫。一個“閑人”的豐富解讀讀出了蘇軾憤世嫉俗和飄逸曠達的兩層性格。一個有價值的問題，會讓學(xué)生合作意識增強；反之，一個沒有合作價值的問題會容易使學(xué)生厭倦。合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該是既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學(xué)生難以獨自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，教師必須要精選合作小組的合作內(nèi)容。3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者在有些課堂上，我們經(jīng)常會看到一些合作學(xué)習(xí)方式，當老師宣布小組合作學(xué)習(xí)開始時，課堂頓時熱鬧起來，人人都興趣高漲，其實仔細一看，有人滔滔不絕，有說有笑，卻也有人呆若木雞，不動筆墨，到全班匯報時，有不少組不知所云。究其原因，這樣的合作學(xué)習(xí)純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內(nèi)成員沒有明確在合作學(xué)習(xí)時自己到底應(yīng)該做什么、怎樣做。所以在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負責(zé)將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責(zé)向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。教師還要深入各組，對學(xué)生的合作進行有效的指導(dǎo)。例如，①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集整理資料。語文課教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，為了讓學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，往往需要學(xué)生搜集資料，使學(xué)生在親自動手過程中能獲得真切的體驗和經(jīng)驗。如：初步學(xué)習(xí)了王維的《使至塞上》之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分成了四個小組，第一個小組由朗讀出色的同學(xué)組成，讓他們負責(zé)配上音樂，美讀詩歌。第二個小組由擅長繪畫的同學(xué)組成，讓他們給每聯(lián)詩歌配上畫面，展示意境。第三個小組由擅長音樂的組成，讓他們向音樂老師求教，或網(wǎng)上搜索，唱出詩歌。第四個小組由擅長寫作的同學(xué)組成，把詩歌用伏美的散文詩的形式表現(xiàn)出來。這樣一來，大家學(xué)習(xí)積極性高漲起來，或向老師請教，或上網(wǎng)查閱，或集體訓(xùn)練，或互相切磋。在下一節(jié)課上，各個小組都進行了充分展示，同學(xué)們在音樂聲中或誦或唱，走進了詩人創(chuàng)造的意境之中，仿佛走進了遼闊的大漠。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達自己的觀點。小組合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生都能清晰地表達自己的觀點，在此基礎(chǔ)上才能進行小組探究研討。③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽。當有人發(fā)言時，其他同學(xué)必須認真傾聽，并且不能打斷別人發(fā)言。要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。在整個活動的各個階段教師都應(yīng)不時地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵和支持，每個小組要有凝聚力，合作過程要融洽才能取得良好的效果。在全班進行匯報交流時，要引導(dǎo)學(xué)生對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的目標。建立合作的規(guī)則是實施好合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作前期需要自立更生。強調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實上，合作學(xué)習(xí)的一個基本點就是強調(diào)個體責(zé)任．其出發(fā)點乃是強調(diào)在各種形式教學(xué)活動的互配實施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。在一些經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)的班級，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握情況面臨著嚴峻的考驗，表現(xiàn)在完成任務(wù)時磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于獨立思考答案，而是等待與“同伴合作”，借以抄襲。主要的原因是學(xué)生失去了許多獨立面對問題、分析問題與解決問題的機會，有了“合作習(xí)慣”的學(xué)生一旦產(chǎn)生疑惑后，通常不是先獨立思考，而是馬上想辦法和別人進行“溝通、商量”，因為從別人那里通常可以更加迅速地知道結(jié)果。久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性。其實合作學(xué)習(xí)如果不是以獨立思考為前提，那么任何討論都是無效的。它只會讓部分學(xué)生形成投機取巧的心思，養(yǎng)成有問題不去積極解決而是等待觀望、依賴別人的習(xí)慣。如果我們用犧牲學(xué)生的思維強度來追求所謂的合作能力，這是極不明智的。3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者在突出學(xué)生主體性的同時，教師應(yīng)有序把握把握課堂的節(jié)奏，張弛自如。比如，在合作學(xué)習(xí)時,出現(xiàn)過于沉默或過于活躍的小組,討論脫離目標,組內(nèi)成員任務(wù)不明確,分工不到位,沒有照顧到平時不愛發(fā)言的學(xué)生,不能使每個組員都積極參與,不能有效地利用活動時間的現(xiàn)象等。這一切都應(yīng)在教師的關(guān)注下,需要教師通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極調(diào)控。如果發(fā)現(xiàn)問題嚴重就需要介入,進行面對面的協(xié)調(diào)和引導(dǎo),或者詳細解釋需要達到的目標和正在進行的任務(wù)。而且教師的參與需要控制參與度和時間,確保不忽視每一個小組,并隨時準備幫助那些運轉(zhuǎn)不靈的小組。合作熱情的喚起是實施好合作學(xué)習(xí)的后盾。有競爭才有提高，針對學(xué)生好勝的心理特點，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。比如小組合作，從最初每個成員的資料收集，到資料的篩選、整理，再到網(wǎng)頁的形成，都作為評估的項目，然后，個人的得分累計起來就是小組得分，優(yōu)勝是以小組積分為標準。這樣，極大的激發(fā)了學(xué)生互幫互助，互相協(xié)作的精神，同時學(xué)生也能資源共享，困難共度，團結(jié)友好，共同提高。小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示合作成果，互相評價的機會。評價是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標準特別強調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程的有效性，因此，教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導(dǎo)，才能及時、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實事求是、全面準確地對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，要讓學(xué)生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，促進下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進行。最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評，組間互評，力求全面，科學(xué)而又具有激勵性。（二）在課題研究中，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理情感與認知的關(guān)系。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情感總是與情境相伴隨的，“情境就是教師運用語言描述或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生宛如身臨其境?！?.運用生動的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的情感現(xiàn)代心理學(xué)研究中明確的指出,情感是對活動最為直接、活躍、現(xiàn)實的因素。如果想要學(xué)生掌握更為豐富的語文知識,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng),就一定要充分激發(fā)學(xué)生的情感。例如對學(xué)生進行表達能力鍛煉時,教師可以通過語言將知識表達出來,教師如果能在課堂講述中運用良好的語言藝術(shù),那么學(xué)生也會產(chǎn)生一種崇拜感,增加對語文的興趣就會開始鍛煉自己的語言表達能力。但教師應(yīng)該謹記,不同文章的情感基調(diào)有差別,同一篇文章的各部分的情感基調(diào)也有不同。如學(xué)習(xí)《春望》一詩時，先由杜甫在寫此詩時的歷史背景導(dǎo)入：安史之亂爆發(fā)后，國都長安陷落，戰(zhàn)亂頻頻，民不聊生，當時杜甫趕赴靈武見唐肅宗，路上被安史叛軍俘虜，押送到淪陷后的長安。杜甫眼見山河依舊而國破家亡，春回大地卻滿城荒涼，在此身歷逆境、思家情切之際，不禁觸景生情，發(fā)出深重的憂傷和感慨。老師用生動的教學(xué)語言補充詩人寫作的背景，讓學(xué)生切實感受到了當時兵荒馬亂的時代背景，更容易理解詩句的內(nèi)容和體會詩人的情感。以岑參的《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例，我以“詩中哪些地方令你感到‘奇’”這個問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生步步“陷入”詩人創(chuàng)造的“奇”境之中，深入詩歌，賞析八月飄雪奇、梨花比喻奇、白雪入戶奇、生活苦寒奇、沙塞夸張奇、樂器餞宴奇、戰(zhàn)旗凍結(jié)奇、路轉(zhuǎn)峰回奇等妙境。接著以“‘山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處’，猜想此時岑參在想些什么”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生在“奇”境之中進入詩人的內(nèi)心世界，了解詩人要抒發(fā)的情感。2.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)語文一個很重要的目的，是使得學(xué)生將來可以很好的對其進行應(yīng)用,因此為學(xué)生構(gòu)建出一個優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境對于他們學(xué)好語文具有極其重要的作用，甚至可以說起到事半功倍的功效。因此在情感教學(xué)中，教師要善于設(shè)置情境，不斷挖掘出可以構(gòu)建課堂生活的語文環(huán)境的要素,并加以充分利用,從而使每個孩子隨時隨地都能接受到古典氣場的熏陶,讓課堂成為語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境和大場所。以《桃花源記》為例，通過播放優(yōu)美的桃源風(fēng)景，使學(xué)生深入其中，然后設(shè)計情境，“此人一一為具言所聞”，此人會說些什么？請學(xué)生想象，合作作答，，這個目的其實是巧妙地達成文本寫作時代背景的延伸?！敖試@惋”，村人嘆惋些什么？請學(xué)生補白，嘆惋內(nèi)容直接關(guān)乎對文本主題的理解。當然還可以有另一種設(shè)置，采訪桃花源中人，為什么“皆嘆惋”？為什么要對漁人說“不足為外人道也”？或者采訪漁人，為什么要離開桃花源？向太守報告的意圖究竟是什么？學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課時,教師請學(xué)生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應(yīng)帶的語氣。扮演機智勇敢的晏子,傲慢自大的楚王,故事中做配角的士兵的表演是學(xué)生喜歡的項目,學(xué)生為了演好角色,就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境,既使全體學(xué)生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容,又促進了小組同學(xué)之間的合作。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在古詩文情感教學(xué)中的作用，是語文課堂中教與學(xué)相結(jié)合的一種比較新的理念，進一步密切了教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，讓二者都能在相同的時間和空間里發(fā)揮其作用，同時又能夠取長補短，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)既充滿預(yù)設(shè)的藝術(shù)性，又體現(xiàn)出對學(xué)生主體的人文關(guān)懷，使教師和學(xué)生的積極性都能得到有效的發(fā)揮，從而形成高效的語文課堂。研究方法的主要特色與創(chuàng)新（一）研究方法的主要特色課題組運用調(diào)查法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，有序進行課題研究，收集整理實驗數(shù)據(jù)，已順利完成課題準備階段，實驗階段，進入結(jié)題階段。1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；我們首先使用了調(diào)查法，利用調(diào)查問卷的形式對學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的基本情況作了調(diào)查，然后使用定量分析法對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計、歸類與分析。此外，我們還在整個研究過程中利用課堂教學(xué)滲透、測驗、競賽、研究性學(xué)習(xí)等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考察，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)第一手資料。2、行動研究。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付諸行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。我們充分利用問卷分析結(jié)果，針對學(xué)生基礎(chǔ)狀況、抓住學(xué)生興趣點、突破學(xué)生薄弱面做出對策，尋找恰當切入口，構(gòu)筑相關(guān)知識系統(tǒng)。這一階段，我們一方面利用常規(guī)教學(xué)對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化的教育，另一方面，我們還針對他們的興趣進行了一些講座，比如“從詩詞中看蘇軾”、“《莊子》的興趣閱讀指導(dǎo)”等等。這些講座有課題組老師自己準備的，也有的是請組外老師進行的，這些講座形式活潑，內(nèi)容豐富，引起了學(xué)生的強烈興趣。3、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。（二）課題創(chuàng)新點本課題的創(chuàng)新點就在于小組合作與古詩文情感教學(xué)進行深度融合。情感教學(xué)能妥善處理好教學(xué)過程中情感與認知的關(guān)系，可以有效地改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生掙脫枯燥，走向興奮。在研究過程中，我們對不同的課型進行了細致分類，，結(jié)合本校的“思辨課堂”，對課堂的導(dǎo)入、授課、反饋等環(huán)節(jié)進行了研究，而不是一刀切的泛泛研究。在分類研究中，獲取了大量有效資料，為研究的有效性奠定了基礎(chǔ)。同時從身邊的案例和各種平臺上的案例資源入手,對初中古詩文教學(xué)進行有針對性的研究,最終形成小組合作學(xué)習(xí)與初中古詩文情感教學(xué)的深度融合的模式,總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)案例及可借鑒的經(jīng)驗,指導(dǎo)教學(xué)。另外,小組合作探究則給了學(xué)生充分的思考交流的時間，反過來促進課堂預(yù)設(shè)問題的思考與解答，從而有效解決一些課堂中出現(xiàn)的啟而不發(fā)，學(xué)生不能有效配合的問題，讓語文學(xué)習(xí)變得更高效。豐富學(xué)生的原有體驗,讓學(xué)生對語文由怕轉(zhuǎn)向愛。通過讀、看、聽、思等多種形式,激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。課題組成員的研究不僅僅局限于平時的課堂之上,還專門將校、市及以上級別公開課作為專門的研究對象。一則此類經(jīng)過了精心的打磨,無論教學(xué)設(shè)計還是師生互動方面,都不同于普通課堂的要求:二則鼓勵課題組成員積極參與公開課的鍛煉,在鍛煉實踐中摸索理論知識,盡可能拿到第一手資料。所以,近兩年來課題組成員多人次完成校內(nèi)以上公開課、優(yōu)質(zhì)課,并且進行了詳細的整理,為本課題的研究積累了寶貴的資料。課題組成員xxx作《行路難》。本課共設(shè)計了三個板塊：（1）誦讀：讀失意憧憬之情；（2）品讀：讀煉字用語之妙；（3）比讀：讀內(nèi)心情感之豐。既整齊又清晰，目標與過程有效的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時，注重情感教育，問題的設(shè)計具有延伸性，有利于課堂探究往深度發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的作用能更好地體現(xiàn)。教授《峨眉山月歌》時,教師引導(dǎo)學(xué)生對古詩文中描繪的最象進行繪畫創(chuàng)作,利用繪畫將學(xué)生帶入詩人描繪的景象中,感受峨眉山半輪秋月帶來的清新之美,感受作者在外出行時的思鄉(xiāng)之情,采用古詩文配畫的教學(xué)方式,有利于促進發(fā)展學(xué)生的想象能力,加深學(xué)生對古詩文的理解和記憶,提高學(xué)生的審美情趣，從而提高課里教學(xué)效率。三、研究的突破性進展本課題的研究自2018年5月啟動,經(jīng)過全體課題組成員的努力,課題于2018年6月提出立項申請,2018年8月通過專家審評成功立項,課題組轉(zhuǎn)入正式課題研究。自2018年6月至今,本課題組著重進行了以下研究：1.根據(jù)課題研究方案,明確了課題組每個成員的研究任務(wù)盧靜：課題主持人，負責(zé)整個課題的組織和實施。擬定課題方案,對課題組成員進行培訓(xùn):匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫研究報告。xxx：小組合作學(xué)習(xí)在古詩詞情感教育中的探究xxx：小組合作學(xué)習(xí)在古詩詞情感教育中的探究xxx：小組合作學(xué)習(xí)在文言文情感教育中的探究xxx：小組合作學(xué)習(xí)在文言文情感教育中的探究陳紫燕：小組合作學(xué)習(xí)在古詩詞情感教育中的探究2.將課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計劃及學(xué)校教育科研工作計劃。本課題研究得到了學(xué)校教研部門的大力支持,由教研處主任牽頭組織的課題研究會正式?jīng)Q定將本課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計劃及學(xué)校教育科研工作計劃,為課題的研究、課題成果的推廣奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.組織課題組成員集中學(xué)習(xí)有關(guān)理論和方法,重點是課題實施方案,提高對課題重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標任務(wù)。對課題組成員實行分層次培訓(xùn)。每周進行一次課題組研究會,有效地推進了本課題的研究進度,明確了課題研究的方向,課題組成員在課題研究的過程中對課題有了更加清晰的認識。四、學(xué)術(shù)價值的自我評價；本課題切入點小，可操作性強，緊抓小組合作學(xué)習(xí)和“初中古詩文”教學(xué)，側(cè)重于課堂實踐研究，以行動研究法為主，輔之以問卷調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究等研究方法。按照初中古詩文教學(xué)不同問題分類，設(shè)計不同的課型，能夠比較全面的覆蓋初中古詩文教學(xué)的各個方面，課題研究具有普遍性，推廣意義。同時，古詩文作為中華民族古代文化的瑰寶，始終承載著中華五千年的文明。王力先生《古代漢語》的緒論部分指出：“古漢語學(xué)習(xí)的最終目的是文化的繼承?！惫旁娢慕虒W(xué)在完成“文”的同時，還應(yīng)當擔負起傳承民族優(yōu)秀文化、激發(fā)對傳統(tǒng)經(jīng)典的熱愛的重任。經(jīng)典的古詩文之所以能歷經(jīng)歲月的洗禮，流傳至今，除了語言的凝練美和音韻美，還在于它傳承著一種崇高的思想感情，而這種思想情感又會反過來豐富語言內(nèi)涵，使其富有生命力，即“文以載道，道以傳文”。通過本課題的研究，學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)的興趣明顯增強，閱讀指向也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從娛樂消遣性的閱讀轉(zhuǎn)向高雅的文學(xué)經(jīng)典誦讀，讀詩誦詞成為習(xí)慣。學(xué)生解讀古詩文的能力也得到了提高，善于將作品放在作家人生、時代背景的大環(huán)境下解讀，對一些著名作家的創(chuàng)作風(fēng)格有所認識，對歷史上文學(xué)風(fēng)格的主要演變歷程也有淺顯的了解，為將來進一步深入鑒賞古代文學(xué)作品打下良好基礎(chǔ)。五、成果的社會影響；自課題研究實施以來，本課題取得了一系列的成果。1.構(gòu)建了小組合作探究學(xué)習(xí)的古詩文閱讀教學(xué)模式通過一年的理論研究和實踐探索，課題組圍繞“初中語文古詩文情感教學(xué)與小組合作”，提出了一系列富有成效的古詩文教學(xué)策略，形成了個性鮮明的教學(xué)模式?！凹と橄?，探究為主，化教為導(dǎo)，調(diào)動主體，讀寫結(jié)合，自主學(xué)習(xí)”已成為我們課題組教師自覺追求的教學(xué)風(fēng)尚。古詩文專題型教學(xué)法、小組合作探究教學(xué)法等在古詩文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教學(xué)和科研成果顯著。2.教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能有明顯更新和提高，增強了教師的教科研意識。課題主持人xxx執(zhí)教《三峽》《記承天寺夜游》《富貴不能淫》等多節(jié)高級教師示范課，分別從文言文、唐詩、宋詞等多個教學(xué)的角度，將小組合作與初中課堂教學(xué)融合在一起，打造經(jīng)典教學(xué)課型，供課題組成員學(xué)習(xí)、研究，為課題組成員起到了很好的引領(lǐng)、示范作用。多次被評為校內(nèi)培優(yōu)能手。課題組成員xxx執(zhí)教《相見歡》《行路難》等多節(jié)校內(nèi)公開課，融合課，收到很好的效果。課題組xxx執(zhí)教《黃鶴樓》《漁家傲》等多節(jié)校內(nèi)復(fù)習(xí)課，深入研究古詩詞新授課與復(fù)習(xí)課的課堂模式，形成較為固定的詩詞授課形式，為課題組成員的學(xué)習(xí)提供課例。撰寫的論文《初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究》登在《語文課內(nèi)外》上。xxx、xxx老師多篇文章刊在《五中教研》。學(xué)生閱讀古詩文的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)成績有明顯進步。《語文