小組合作學習在初中古詩文情感教學中的探究

PAGE2PAGE1一、工作報告內(nèi)容提示：研究的主要過程和活動；研究計劃完成情況；研究變更情況（課題負責人、課題名稱、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、成果形式、管理單位、完成時間等）；成果的出版、發(fā)行情況，轉載、采用、引用情況；成果的代表作等。（不超過2000字）研究的主要過程和活動小組合作學習在初中古詩文情感教學中的探究結題鑒定審批書第一階段：課題準備階段（2018年6月—2018年9月）1.擬定課題方案，確定課題組成員，成立課題研究小組,將課題的研究工作納入學年整體工作計劃及學校教育科研工作計劃，制定課題研究計劃和實施方案。2.學習有關理論，抓好技能培訓；討論課題開展的一些具體工作。組織課題組成員集中學習有關理論和方法，重點是課題實施方案，提高對課題重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務。對課題組成員實行分層次培訓。3.做好網(wǎng)絡平臺的構建，網(wǎng)絡資源收集、分類工作。第二階段：實驗階段（2018年9月——2018年12月）召開課題研究開題會。根據(jù)研究方案，啟動課題研究。根據(jù)研究方案，在教學中具體實施。及時收集實踐中的資料及數(shù)據(jù)，不斷完善操作過程，完善研究內(nèi)容。定期組織成員間的聽評課，召開課題組成員研討會。撰寫階段性實驗報告。第三階段：總結推廣階段（2018年12月——2019年6月）匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。申請結題，對課題研究進行評審驗收；形成理論體系，在全校進行推廣。二．研究計劃完成情況1.召開了課題研究開題會，邀請專家對課題進行了論證，并根據(jù)專家意見，對課題進行了適度調整；課題組老師利用課余時間學習了“小組合作學習”、“心理學”、“教育學”等方面的理論知識，并觀看、研究古詩文教學案例，加深了對課題研究的理解，為課題研究奠定了理論基礎。2.印發(fā)了針對本校學生的古詩文學習情況問卷調查表，了解了學生學習古詩文的現(xiàn)狀和存在的問題，并撰寫了《初中生古詩文學習情況調查研究報告》；結合班級的小組劃分，按照“組內(nèi)異質、組內(nèi)同質”的原則，培訓各小組的語文組長，進行課題的實踐研究。3.定期組織成員間的聽評課活動，定期召開課題研討會，并定期邀請專家列席會議，對課題研究提出建議。4.召開了課題中期總結會，對前期工作進行總結，針對實驗過程中存在的問題及時調整；對后期研究進行規(guī)劃。5.截止目前，課題組運用調查法、行動研究法和經(jīng)驗總結法等，有序進行課題研究，收集整理實驗數(shù)據(jù)，已順利完成課題準備階段，實驗階段，總結階段，將進一步完善小組合作教學模式，總結研究成果，并在全校推廣。三．研究變更情況根據(jù)課題組這一階段的研究成果和遇到的困惑，結合評議專家的寶貴建議，為使下一階段的研究能取得更大的成果，我們決定將課題研究方案作出調整，具體調整方案如下：1.研究目標的變化：開題時的研究目標為：將小組合作學習與初中古詩文情感教育有機地結合起來，更好地發(fā)揮學生的主體作用，和教師的主導作用，激發(fā)學生的思考與情感體驗，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力、核心素養(yǎng)，更深層次感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立民族自豪感和自信心。中期后調整為：將小組合作學習與初中古詩文情感教育有機地結合起來，更好地發(fā)揮學生的主體作用，和教師的主導作用，激發(fā)學生的思考與情感體驗，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力、核心素養(yǎng)，更深層次感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立民族自豪感和自信心。同時關注學生學習時的情感體驗，注重“生生互動”。2.研究內(nèi)容的變化：開題時的研究內(nèi)容為：1.初中生閱讀古詩文的興趣、學習現(xiàn)狀；2.情感教育教學在古詩教學環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；3.情感教育教學在文言文教學環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；4.小組合作探究與古詩文情感教育的有機結合。中期后調整為：1.情感教育教學在古詩教學環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；2.情感教育教學在文言文教學環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；3.小組合作探究與古詩文情感教育的有機結合；3.研究模式不僅依靠課題組成員，學校教研組成員，還依據(jù)名家課例進行分析、研究，對預習、導入、授課、評價等環(huán)節(jié)進行更細化的研究，并及時組織專家進行觀摩指導。4.由于研究的內(nèi)容多，人員少，研究人員增加了林州市第七中學陳紫燕，重點負責“小組合作與詩詞意境研究”。四．成果的出版、發(fā)行情況，轉載、采用、引用情況；1.課題主持人xxx整理完成研究報告《》2.課題組成員xxx撰寫論文《初中語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究》發(fā)表在《語文課內(nèi)外》2019年第五期【ISSN1672-1896CN51-1649/G4】3.課題組成員xxx撰寫論文《淺談素質教育下的中學語文教學》發(fā)表在《五中教研》總第二十一期五．成果的代表作1.研究報告《初中生古詩文學習情況調查研究報告》《》2.論文：《小組合作在文言文教學中的運用》《小組合作與古詩詞情感教育》《初中語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究》《古詩導入中的情感教育》《古詩文教學中小組評價機制》《教師在小組合作中的角色定位》2.教學課例：xxx執(zhí)教《三峽》《記承天寺夜游》《富貴不能淫》等多節(jié)高級教師示范課。xxx執(zhí)教《相見歡》《行路難》等多節(jié)校內(nèi)公開課。xxx執(zhí)教《黃鶴樓》《漁家傲》《使至塞上》等多節(jié)校內(nèi)公開課。xxx執(zhí)教《河中石獸》《狼》等多節(jié)校內(nèi)公開課。xxx執(zhí)教《桃花源記》《醉翁亭記》等多節(jié)校內(nèi)公開課。陳紫燕執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》《賣炭翁》等多節(jié)校內(nèi)公開課。（可另續(xù)頁）

三、研究報告內(nèi)容提示：研究的主要結論與觀點；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進展；學術價值的自我評價；成果的社會影響；研究中存在的問題；今后的研究設想等。（不少于10000字）研究的主要結論與觀點；小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是當前重要的也是較好的一種學習方式，即在教師的組織引導下，學生通過合作交流探究，掌握所學知識，學習技能，陶冶情操。這是學生相互學習、共同促進的重要環(huán)節(jié)。情感教育指在課堂教學過程中，在和諧融洽的教學環(huán)境下，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，幫助學生在獲取新知識的過程中激發(fā)情感，凈化心靈，從而實現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一。將小組合作學習的學習方式和初中古詩文的情感教育結合起來，是一種較新的課堂學習方式，將改變以前學生被動學習，機械背誦的現(xiàn)狀。讓學生通過合作學習深入了解古典詩文中所蘊含的知識寶藏和豐富情感，讓學生能夠帶著興趣走進課堂，并在合作學習中進一步發(fā)展自己的興趣品質，陶冶情操，產(chǎn)生積極的自我接納，形成健全健康人格，激發(fā)他們對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)民族自尊自信心和自豪感，真正做到教書育人。本課題側重研究和諧教學環(huán)境中，如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分發(fā)揮小組的合作作用。在課題研究中，不斷對小組合作學習模式進行了完善。蘇霍姆林斯基說過，能夠促進自我教育的教育才是真正的教育，也有位教育家曾這樣說過：當外在教育影響轉化為受教育者的自我教育，才是成功的教育。小組合作學習旨在促進學生的自我教育。首先，合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于"旁觀"、"旁聽"的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵。學生在小組中擔任角色，承擔任務，這就為學生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設了路徑和舞臺。小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。中小學生正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。其次，在合作學習中，教師的角色定位應是：決策者、創(chuàng)設者、指導者、調控者。1.合作活動的決策者合作小組人數(shù)一般以6人相鄰合作學習開始，循序漸進，取得經(jīng)驗之后再深化發(fā)展。人員搭配遵循“組內(nèi)異質、組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生優(yōu)化組合。每個小組都有高、中、低三個層次的學生，既為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。如文言文課前預習階段，重點引導學生在“讀”上下工夫。6人小組，分別界定為，A，B，C，D，E.F,并給每個同學布置不同的任務?？勺屍渲幸晃幌茸x，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調。還可以讓A讀給B聽，B讀給C聽，C讀給D聽，然后叫D讀給E聽，E讀給F聽，F(xiàn)讀給A聽，即：A—B—C—D—Ef。這樣循環(huán)讀，占用學生的時間不多，卻能最大限度地提高學生的讀的參與度，從而讓學生能讀通讀順課文，為下一步的學習掃清障礙。2.小組合作學習的創(chuàng)設者小組合作學習是由問題引發(fā)的，教師設計的問題要針對教學目標、重難點，結合已有的知識體系，創(chuàng)設可以激活學生思維的問題，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如講授《木蘭詞》時，根據(jù)學生特點，讓他們先觀看美國動畫片《花木蘭》。授課時，教師以“美國人理解的花木蘭和我們中國經(jīng)典文本里的花木蘭，有什么不一樣？”導入文本，學生馬上積極的去閱讀文本，小組討論。最后得出了美國花木蘭是不守禮法的花木蘭，經(jīng)常鬧出笑話的花木蘭，而中國的花木蘭，是孝敬父母，抵御外族的巾幗英雄。學習《記承天寺夜游》（八上教材）一文時，教師以“讀懂一篇文章，理解一個人”的理念設計教學思路，引導學生在賞景的基礎上深挖“閑人”，細膩地感受作者復雜微妙的心境，理解作者賞月的欣喜、悠閑、淡淡的孤獨以及樂觀曠達的人生態(tài)度。結合學生對蘇軾生平材料的補充，參考《東坡突圍》等資料，教師引導學生對文中“閑人”的內(nèi)涵作了多角度的深入的解讀。讀出作者心中有世態(tài)炎涼的感慨：“平生親友，無一字見及”，是個憂憤寂苦的“閑人”；有仕途失意的郁悶：無案牘之勞形，亦無宏圖可施展，是個壯懷難酬的“閑人”；有月下漫步的閑適安逸：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，月是蘇軾永遠的朋友，如此皎潔清澈的月色，只有他們二人懂得欣賞，只有他們是有閑情雅致的“閑人”；歷經(jīng)宦海風濤、閱盡人間滄桑，看透人情冷暖，是“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的超脫。一個“閑人”的豐富解讀讀出了蘇軾憤世嫉俗和飄逸曠達的兩層性格。一個有價值的問題，會讓學生合作意識增強；反之，一個沒有合作價值的問題會容易使學生厭倦。合作學習的問題應該是既能激發(fā)學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學生難以獨自完成的復雜任務，是學生感到疑惑不解、易于引發(fā)學生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學內(nèi)容都需采用合作學習的形式，教師必須要精選合作小組的合作內(nèi)容。3.學生合作學習的指導者在有些課堂上，我們經(jīng)常會看到一些合作學習方式，當老師宣布小組合作學習開始時，課堂頓時熱鬧起來，人人都興趣高漲，其實仔細一看，有人滔滔不絕，有說有笑，卻也有人呆若木雞，不動筆墨，到全班匯報時，有不少組不知所云。究其原因，這樣的合作學習純屬走形式，看似熱鬧，實則混亂，組內(nèi)成員沒有明確在合作學習時自己到底應該做什么、怎樣做。所以在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內(nèi)要設組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。教師還要深入各組，對學生的合作進行有效的指導。例如，①指導學生學會搜集整理資料。語文課教學內(nèi)容涉及面廣，為了讓學生了解與教學內(nèi)容相關的信息，往往需要學生搜集資料，使學生在親自動手過程中能獲得真切的體驗和經(jīng)驗。如：初步學習了王維的《使至塞上》之后，教師指導學生分成了四個小組，第一個小組由朗讀出色的同學組成，讓他們負責配上音樂，美讀詩歌。第二個小組由擅長繪畫的同學組成，讓他們給每聯(lián)詩歌配上畫面，展示意境。第三個小組由擅長音樂的組成，讓他們向音樂老師求教，或網(wǎng)上搜索，唱出詩歌。第四個小組由擅長寫作的同學組成，把詩歌用伏美的散文詩的形式表現(xiàn)出來。這樣一來，大家學習積極性高漲起來，或向老師請教，或上網(wǎng)查閱，或集體訓練，或互相切磋。在下一節(jié)課上，各個小組都進行了充分展示，同學們在音樂聲中或誦或唱，走進了詩人創(chuàng)造的意境之中，仿佛走進了遼闊的大漠。②指導學生學會表達自己的觀點。小組合作學習要求每個學生都能清晰地表達自己的觀點，在此基礎上才能進行小組探究研討。③指導學生學會尊重，學會傾聽。當有人發(fā)言時，其他同學必須認真傾聽，并且不能打斷別人發(fā)言。要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。在整個活動的各個階段教師都應不時地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵和支持，每個小組要有凝聚力，合作過程要融洽才能取得良好的效果。在全班進行匯報交流時，要引導學生對其他組的匯報成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達到共同學習，共同發(fā)展的目標。建立合作的規(guī)則是實施好合作學習的基礎。合作前期需要自立更生。強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任．其出發(fā)點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發(fā)展。在一些經(jīng)常開展小組合作學習的班級，部分學生的基礎知識與基本技能的掌握情況面臨著嚴峻的考驗，表現(xiàn)在完成任務時磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于獨立思考答案，而是等待與“同伴合作”，借以抄襲。主要的原因是學生失去了許多獨立面對問題、分析問題與解決問題的機會，有了“合作習慣”的學生一旦產(chǎn)生疑惑后，通常不是先獨立思考，而是馬上想辦法和別人進行“溝通、商量”，因為從別人那里通?？梢愿友杆俚刂澜Y果。久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性。其實合作學習如果不是以獨立思考為前提，那么任何討論都是無效的。它只會讓部分學生形成投機取巧的心思，養(yǎng)成有問題不去積極解決而是等待觀望、依賴別人的習慣。如果我們用犧牲學生的思維強度來追求所謂的合作能力，這是極不明智的。3.學生合作學習的調控者在突出學生主體性的同時，教師應有序把握把握課堂的節(jié)奏，張弛自如。比如，在合作學習時,出現(xiàn)過于沉默或過于活躍的小組,討論脫離目標,組內(nèi)成員任務不明確,分工不到位,沒有照顧到平時不愛發(fā)言的學生,不能使每個組員都積極參與,不能有效地利用活動時間的現(xiàn)象等。這一切都應在教師的關注下,需要教師通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極調控。如果發(fā)現(xiàn)問題嚴重就需要介入,進行面對面的協(xié)調和引導,或者詳細解釋需要達到的目標和正在進行的任務。而且教師的參與需要控制參與度和時間,確保不忽視每一個小組,并隨時準備幫助那些運轉不靈的小組。合作熱情的喚起是實施好合作學習的后盾。有競爭才有提高，針對學生好勝的心理特點，教師在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。比如小組合作，從最初每個成員的資料收集，到資料的篩選、整理，再到網(wǎng)頁的形成，都作為評估的項目，然后，個人的得分累計起來就是小組得分，優(yōu)勝是以小組積分為標準。這樣，極大的激發(fā)了學生互幫互助，互相協(xié)作的精神，同時學生也能資源共享，困難共度，團結友好，共同提高。小組合作學習活動結束后，教師要給學生充分展示合作成果，互相評價的機會。評價是小組合作學習的導向，一定要全面而有激勵性。首先是過程評價，新的課程標準特別強調學習過程的評價，小組合作學習更注重學習過程的有效性，因此，教師必須對各小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。其次是學習結果評價，小組合作學習的成果既要體現(xiàn)個人的智慧，更要體現(xiàn)團隊的力量。因此在評價學習結果時，要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時獎勵優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學生的集體榮譽感，促進下一階段合作學習的順利進行。最后是評價方式要多樣化，評價不能只是教師的評價，要充分體現(xiàn)學生主體地位，讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。（二）在課題研究中，創(chuàng)設和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理情感與認知的關系。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情感總是與情境相伴隨的，“情境就是教師運用語言描述或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生宛如身臨其境。”1.運用生動的教學語言來激發(fā)學生的情感現(xiàn)代心理學研究中明確的指出,情感是對活動最為直接、活躍、現(xiàn)實的因素。如果想要學生掌握更為豐富的語文知識,提升學生的語文核心素養(yǎng),就一定要充分激發(fā)學生的情感。例如對學生進行表達能力鍛煉時,教師可以通過語言將知識表達出來,教師如果能在課堂講述中運用良好的語言藝術,那么學生也會產(chǎn)生一種崇拜感,增加對語文的興趣就會開始鍛煉自己的語言表達能力。但教師應該謹記,不同文章的情感基調有差別,同一篇文章的各部分的情感基調也有不同。如學習《春望》一詩時，先由杜甫在寫此詩時的歷史背景導入：安史之亂爆發(fā)后，國都長安陷落，戰(zhàn)亂頻頻，民不聊生，當時杜甫趕赴靈武見唐肅宗，路上被安史叛軍俘虜，押送到淪陷后的長安。杜甫眼見山河依舊而國破家亡，春回大地卻滿城荒涼，在此身歷逆境、思家情切之際，不禁觸景生情，發(fā)出深重的憂傷和感慨。老師用生動的教學語言補充詩人寫作的背景，讓學生切實感受到了當時兵荒馬亂的時代背景，更容易理解詩句的內(nèi)容和體會詩人的情感。以岑參的《白雪歌送武判官歸京》的教學為例，我以“詩中哪些地方令你感到‘奇’”這個問題導入，引導學生步步“陷入”詩人創(chuàng)造的“奇”境之中，深入詩歌，賞析八月飄雪奇、梨花比喻奇、白雪入戶奇、生活苦寒奇、沙塞夸張奇、樂器餞宴奇、戰(zhàn)旗凍結奇、路轉峰回奇等妙境。接著以“‘山回路轉不見君，雪上空留馬行處’，猜想此時岑參在想些什么”這個問題，引導學生在“奇”境之中進入詩人的內(nèi)心世界，了解詩人要抒發(fā)的情感。2.巧設情境，激發(fā)學生的情感學習語文一個很重要的目的，是使得學生將來可以很好的對其進行應用,因此為學生構建出一個優(yōu)質的語文學習環(huán)境對于他們學好語文具有極其重要的作用，甚至可以說起到事半功倍的功效。因此在情感教學中，教師要善于設置情境，不斷挖掘出可以構建課堂生活的語文環(huán)境的要素,并加以充分利用,從而使每個孩子隨時隨地都能接受到古典氣場的熏陶,讓課堂成為語文學習的大環(huán)境和大場所。以《桃花源記》為例，通過播放優(yōu)美的桃源風景，使學生深入其中，然后設計情境，“此人一一為具言所聞”，此人會說些什么？請學生想象，合作作答，，這個目的其實是巧妙地達成文本寫作時代背景的延伸?！敖試@惋”，村人嘆惋些什么？請學生補白，嘆惋內(nèi)容直接關乎對文本主題的理解。當然還可以有另一種設置，采訪桃花源中人，為什么“皆嘆惋”？為什么要對漁人說“不足為外人道也”？或者采訪漁人，為什么要離開桃花源？向太守報告的意圖究竟是什么？學習《晏子使楚》這一課時,教師請學生選擇故事中的一個人物，推想該人物說話時應帶的語氣。扮演機智勇敢的晏子,傲慢自大的楚王,故事中做配角的士兵的表演是學生喜歡的項目,學生為了演好角色,就要認真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語氣，加深了對語言文字的理解。這一創(chuàng)設情境,既使全體學生能夠從喜聞樂見中更直接地了解課文的內(nèi)容,又促進了小組同學之間的合作。充分發(fā)揮小組合作學習在古詩文情感教學中的作用，是語文課堂中教與學相結合的一種比較新的理念，進一步密切了教師的教和學生的學的關系，讓二者都能在相同的時間和空間里發(fā)揮其作用，同時又能夠取長補短，優(yōu)化課堂教學，使課堂教學既充滿預設的藝術性，又體現(xiàn)出對學生主體的人文關懷，使教師和學生的積極性都能得到有效的發(fā)揮，從而形成高效的語文課堂。研究方法的主要特色與創(chuàng)新（一）研究方法的主要特色課題組運用調查法、行動研究法和經(jīng)驗總結法，有序進行課題研究，收集整理實驗數(shù)據(jù)，已順利完成課題準備階段，實驗階段，進入結題階段。1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù)；我們首先使用了調查法，利用調查問卷的形式對學生古詩文學習的基本情況作了調查，然后使用定量分析法對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計、歸類與分析。此外，我們還在整個研究過程中利用課堂教學滲透、測驗、競賽、研究性學習等方式對學生的學習情況進行考察，以掌握學生學習動態(tài)第一手資料。2、行動研究。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付諸行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。我們充分利用問卷分析結果，針對學生基礎狀況、抓住學生興趣點、突破學生薄弱面做出對策，尋找恰當切入口，構筑相關知識系統(tǒng)。這一階段，我們一方面利用常規(guī)教學對學生進行傳統(tǒng)文化的教育，另一方面，我們還針對他們的興趣進行了一些講座，比如“從詩詞中看蘇軾”、“《莊子》的興趣閱讀指導”等等。這些講座有課題組老師自己準備的，也有的是請組外老師進行的，這些講座形式活潑，內(nèi)容豐富，引起了學生的強烈興趣。3、經(jīng)驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。（二）課題創(chuàng)新點本課題的創(chuàng)新點就在于小組合作與古詩文情感教學進行深度融合。情感教學能妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，可以有效地改變課堂教學模式，讓學生掙脫枯燥，走向興奮。在研究過程中，我們對不同的課型進行了細致分類，，結合本校的“思辨課堂”，對課堂的導入、授課、反饋等環(huán)節(jié)進行了研究，而不是一刀切的泛泛研究。在分類研究中，獲取了大量有效資料，為研究的有效性奠定了基礎。同時從身邊的案例和各種平臺上的案例資源入手,對初中古詩文教學進行有針對性的研究,最終形成小組合作學習與初中古詩文情感教學的深度融合的模式,總結優(yōu)秀的教學案例及可借鑒的經(jīng)驗,指導教學。另外,小組合作探究則給了學生充分的思考交流的時間，反過來促進課堂預設問題的思考與解答，從而有效解決一些課堂中出現(xiàn)的啟而不發(fā)，學生不能有效配合的問題，讓語文學習變得更高效。豐富學生的原有體驗,讓學生對語文由怕轉向愛。通過讀、看、聽、思等多種形式,激發(fā)學生對語文學習的興趣,培養(yǎng)學生良好的學習能力。課題組成員的研究不僅僅局限于平時的課堂之上,還專門將校、市及以上級別公開課作為專門的研究對象。一則此類經(jīng)過了精心的打磨,無論教學設計還是師生互動方面,都不同于普通課堂的要求:二則鼓勵課題組成員積極參與公開課的鍛煉,在鍛煉實踐中摸索理論知識,盡可能拿到第一手資料。所以,近兩年來課題組成員多人次完成校內(nèi)以上公開課、優(yōu)質課,并且進行了詳細的整理,為本課題的研究積累了寶貴的資料。課題組成員xxx作《行路難》。本課共設計了三個板塊：（1）誦讀：讀失意憧憬之情；（2）品讀：讀煉字用語之妙；（3）比讀：讀內(nèi)心情感之豐。既整齊又清晰，目標與過程有效的展現(xiàn)在學生面前，同時，注重情感教育，問題的設計具有延伸性，有利于課堂探究往深度發(fā)展，小組合作學習的作用能更好地體現(xiàn)。教授《峨眉山月歌》時,教師引導學生對古詩文中描繪的最象進行繪畫創(chuàng)作,利用繪畫將學生帶入詩人描繪的景象中,感受峨眉山半輪秋月帶來的清新之美,感受作者在外出行時的思鄉(xiāng)之情,采用古詩文配畫的教學方式,有利于促進發(fā)展學生的想象能力,加深學生對古詩文的理解和記憶,提高學生的審美情趣，從而提高課里教學效率。三、研究的突破性進展本課題的研究自2018年5月啟動,經(jīng)過全體課題組成員的努力,課題于2018年6月提出立項申請,2018年8月通過專家審評成功立項,課題組轉入正式課題研究。自2018年6月至今,本課題組著重進行了以下研究：1.根據(jù)課題研究方案,明確了課題組每個成員的研究任務盧靜：課題主持人，負責整個課題的組織和實施。擬定課題方案,對課題組成員進行培訓:匯集材料,整理分析研究結果,撰寫研究報告。xxx：小組合作學習在古詩詞情感教育中的探究xxx：小組合作學習在古詩詞情感教育中的探究xxx：小組合作學習在文言文情感教育中的探究xxx：小組合作學習在文言文情感教育中的探究陳紫燕：小組合作學習在古詩詞情感教育中的探究2.將課題的研究工作納入學年整體工作計劃及學校教育科研工作計劃。本課題研究得到了學校教研部門的大力支持,由教研處主任牽頭組織的課題研究會正式?jīng)Q定將本課題的研究工作納入學年整體工作計劃及學校教育科研工作計劃,為課題的研究、課題成果的推廣奠定了堅實的基礎。3.組織課題組成員集中學習有關理論和方法,重點是課題實施方案,提高對課題重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務。對課題組成員實行分層次培訓。每周進行一次課題組研究會,有效地推進了本課題的研究進度,明確了課題研究的方向,課題組成員在課題研究的過程中對課題有了更加清晰的認識。四、學術價值的自我評價；本課題切入點小，可操作性強，緊抓小組合作學習和“初中古詩文”教學，側重于課堂實踐研究，以行動研究法為主，輔之以問卷調查研究、經(jīng)驗總結法、文獻研究等研究方法。按照初中古詩文教學不同問題分類，設計不同的課型，能夠比較全面的覆蓋初中古詩文教學的各個方面，課題研究具有普遍性，推廣意義。同時，古詩文作為中華民族古代文化的瑰寶，始終承載著中華五千年的文明。王力先生《古代漢語》的緒論部分指出：“古漢語學習的最終目的是文化的繼承?！惫旁娢慕虒W在完成“文”的同時，還應當擔負起傳承民族優(yōu)秀文化、激發(fā)對傳統(tǒng)經(jīng)典的熱愛的重任。經(jīng)典的古詩文之所以能歷經(jīng)歲月的洗禮，流傳至今，除了語言的凝練美和音韻美，還在于它傳承著一種崇高的思想感情，而這種思想情感又會反過來豐富語言內(nèi)涵，使其富有生命力，即“文以載道，道以傳文”。通過本課題的研究，學生對古詩文學習的興趣明顯增強，閱讀指向也發(fā)生了轉變：從娛樂消遣性的閱讀轉向高雅的文學經(jīng)典誦讀，讀詩誦詞成為習慣。學生解讀古詩文的能力也得到了提高，善于將作品放在作家人生、時代背景的大環(huán)境下解讀，對一些著名作家的創(chuàng)作風格有所認識，對歷史上文學風格的主要演變歷程也有淺顯的了解，為將來進一步深入鑒賞古代文學作品打下良好基礎。五、成果的社會影響；自課題研究實施以來，本課題取得了一系列的成果。1.構建了小組合作探究學習的古詩文閱讀教學模式通過一年的理論研究和實踐探索，課題組圍繞“初中語文古詩文情感教學與小組合作”，提出了一系列富有成效的古詩文教學策略，形成了個性鮮明的教學模式?！凹と橄?，探究為主，化教為導，調動主體，讀寫結合，自主學習”已成為我們課題組教師自覺追求的教學風尚。古詩文專題型教學法、小組合作探究教學法等在古詩文教學中被廣泛應用，教學和科研成果顯著。2.教師的教學理念、教學技能有明顯更新和提高，增強了教師的教科研意識。課題主持人xxx執(zhí)教《三峽》《記承天寺夜游》《富貴不能淫》等多節(jié)高級教師示范課，分別從文言文、唐詩、宋詞等多個教學的角度，將小組合作與初中課堂教學融合在一起，打造經(jīng)典教學課型，供課題組成員學習、研究，為課題組成員起到了很好的引領、示范作用。多次被評為校內(nèi)培優(yōu)能手。課題組成員xxx執(zhí)教《相見歡》《行路難》等多節(jié)校內(nèi)公開課，融合課，收到很好的效果。課題組xxx執(zhí)教《黃鶴樓》《漁家傲》等多節(jié)校內(nèi)復習課，深入研究古詩詞新授課與復習課的課堂模式，形成較為固定的詩詞授課形式，為課題組成員的學習提供課例。撰寫的論文《初中語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究》登在《語文課內(nèi)外》上。xxx、xxx老師多篇文章刊在《五中教研》。學生閱讀古詩文的興趣明顯提高，學習成績有明顯進步?！墩Z文