環(huán)境因素對(duì)中學(xué)德育

環(huán)境因素對(duì)中學(xué)德育

近年來(lái)，隨著我國(guó)改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，許多嶄新的社會(huì)觀念、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)思想開始不斷地滲透到學(xué)校這個(gè)相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)系統(tǒng)中來(lái)。這當(dāng)中固然有許多積極因素，卻也難免諸多的消極因素，兩方面因素的共同作用給整個(gè)學(xué)校德育帶來(lái)了極大的沖擊。一方面學(xué)校德育體系中的某些固有原則、方法，不能對(duì)其中的積極因素做出及時(shí)反應(yīng)和吸納，使學(xué)校德育工作在一定程度上不適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，受到學(xué)生消極抵制；另一方面對(duì)部分消極因素所帶來(lái)的影響無(wú)所適從，致使德育工作逐漸失控。因此，研究和解決中學(xué)德育對(duì)外部環(huán)境因素的控制，已經(jīng)提上中學(xué)德育的重要議事日程。

一、環(huán)境因素及影響

環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究表明，這些外部因素對(duì)學(xué)生品德的形成有著重要影響，良好的環(huán)境因素是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的必要條件。

社會(huì)環(huán)境由社會(huì)輿論、大眾媒介傳播的信息，成年人的榜樣作用等構(gòu)成。社會(huì)環(huán)境對(duì)中學(xué)德育有著較大影響，并且這種影響在信息社會(huì)呈上升趨勢(shì)。學(xué)校的青少年不可能與社會(huì)隔絕，他們?cè)诮邮軐W(xué)校德育之前，總是通過(guò)各種渠道已經(jīng)接受或正在接受來(lái)自社會(huì)各方面的影響，學(xué)校德育要完全排除外部社會(huì)環(huán)境的影響是根本不可能的，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰刂扑?，抵制其消極因素，利用其積極因素。近年來(lái)由于商品經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，諸多的傳統(tǒng)道德理論開始逐步喪失其權(quán)威性，舊的道德理論體系開始逐步轉(zhuǎn)型，而新的道德體系尚處在發(fā)育之中。在這種形勢(shì)下學(xué)生對(duì)新思想、新理論的接受還缺乏足夠的理性認(rèn)識(shí)，而且不善于做出選擇，因而不可避免地產(chǎn)生兼而取之的現(xiàn)象，反映到學(xué)生身上便是對(duì)部分問(wèn)題認(rèn)識(shí)的混亂，以及對(duì)這種模糊的混亂思想的傳播，使整個(gè)學(xué)生群體的思想表現(xiàn)更具多樣性、復(fù)雜性和廣泛性。這無(wú)疑對(duì)學(xué)生思想品德的形成有著重要影響，同時(shí)給學(xué)校德育工作帶來(lái)更大的難度。

家庭環(huán)境是由家庭作風(fēng)、家長(zhǎng)作風(fēng)、家長(zhǎng)對(duì)待子女的態(tài)度和家庭教育方法等構(gòu)成。家庭教育理論認(rèn)為：在家庭教育中，教育者與受教育者有著天然的血緣親情關(guān)系和供養(yǎng)關(guān)系，教育者與受教育者更具有情感互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，因而更容易產(chǎn)生“教育共振”效應(yīng)。正是從這個(gè)角度出發(fā)，我們認(rèn)為家庭教育在學(xué)生德育過(guò)程中起到的全面性、權(quán)威性和及時(shí)性是不可低估的。美國(guó)心理學(xué)家佩克及時(shí)性原則。教育者在接受學(xué)生反饋的各種信息后，必須及時(shí)調(diào)整德育方法和內(nèi)容，適時(shí)地將指導(dǎo)性的信息合理地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生反饋出的某些不良信息及時(shí)得到引導(dǎo)，避免此類信息在學(xué)生群體中傳播擴(kuò)大。

激勵(lì)性原則。教育者及時(shí)將信息傳遞給學(xué)生后，學(xué)生在這種指導(dǎo)信息下行為思想有所改正時(shí)，教育者要及時(shí)采取表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法讓學(xué)生知道自己的進(jìn)步，這樣會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的行為結(jié)果及后果后，可以激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望，同時(shí)，通過(guò)反饋的作用又可以及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并激發(fā)起上進(jìn)心。當(dāng)其他學(xué)生看到這種行為效果后，心理上自然產(chǎn)生“造型模仿”作用，從而可以實(shí)現(xiàn)整個(gè)群體的“替代強(qiáng)化”。

開放性原則。中學(xué)德育是在相對(duì)封閉的環(huán)境中進(jìn)行的，這樣可以使學(xué)生在相對(duì)封閉的環(huán)境中接受較為穩(wěn)定的思想教育。但隨著學(xué)生主體能力的不斷增強(qiáng)，社會(huì)因素、家庭因素滲透能力的不斷增強(qiáng)，教育者要把學(xué)生封閉在學(xué)校這個(gè)狹小環(huán)境中是不可能的，強(qiáng)制封閉只能引發(fā)學(xué)生更大的逆反心理。因此，逐步擴(kuò)大學(xué)生與外界聯(lián)系的范圍與深度，鍛煉其辨別善惡美丑的能力，在社會(huì)實(shí)踐中引導(dǎo)他們形成正確社會(huì)學(xué)習(xí)心理，是教育者必須注意的一個(gè)重要問(wèn)題，這也就是心理學(xué)當(dāng)中所說(shuō)的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”。

反復(fù)性原則。中學(xué)生的心理穩(wěn)定性較差，特別是各種外部環(huán)境因索的不斷刺激，某些不良信息可能反復(fù)作用于學(xué)生德育過(guò)程，使學(xué)生的思想、行為經(jīng)常性地對(duì)這些不良環(huán)境信息作出應(yīng)答反應(yīng)。對(duì)此，教育者在獲得反饋信息后，要針對(duì)這些不良環(huán)境信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的反復(fù)的強(qiáng)化刺激；通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化刺激，使學(xué)生學(xué)會(huì)辨別周圍環(huán)境。

導(dǎo)禁結(jié)合的原則。整個(gè)德育控制過(guò)程中，教育者應(yīng)堅(jiān)持以疏導(dǎo)為主的教育原則。中學(xué)生心理發(fā)展的最大特色是心理的閉鎖性，這就決定了過(guò)度的禁止只能導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)立，而教育者開明、民主的作風(fēng)則較容易與學(xué)生產(chǎn)生交流，消除心理的對(duì)立情緒，取得良好的教育效果。教育者在堅(jiān)持以疏導(dǎo)為主的同時(shí)，切不可忽視禁堵的作用，適時(shí)地要運(yùn)用一定的制度、紀(jì)律等強(qiáng)制措施去規(guī)范和約束學(xué)生的思想、行為，促使學(xué)生把外部的行為準(zhǔn)則與自己的自覺(jué)要求結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在對(duì)持續(xù)的社會(huì)要求與期望作出反應(yīng)的過(guò)程中，形成較為成熟的人格品質(zhì)。

學(xué)校為主的原則。在整個(gè)德育過(guò)程中，教育者應(yīng)充分考慮社會(huì)、家庭、學(xué)校三方面的因素。目前形勢(shì)下社會(huì)、家庭的影響在學(xué)生品德形成過(guò)程中的作用已大為增強(qiáng)，但這種影響基本上都是自發(fā)的、無(wú)組織的，沒(méi)有嚴(yán)密性與科學(xué)性，對(duì)學(xué)生傳遞的信息又是良莠混雜，因而不可能把社會(huì)、家庭環(huán)境作為德育的主渠道。教育者只有以學(xué)校教育為主導(dǎo)，將社會(huì)、家庭等各方面因素有機(jī)地結(jié)合到學(xué)校環(huán)境的作用中，才能真正把握德育工作的主流，避免各種因素的相互干擾和抵消，取得最佳德育效果。

堅(jiān)持上述控制原則，教育者就可以基本控制環(huán)境因素的影響，進(jìn)而可以穩(wěn)定地控制中學(xué)德育的主體——學(xué)生?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確地