從小句關(guān)系看學(xué)生英語(yǔ)作文的連貫性

從小句關(guān)系看學(xué)生英語(yǔ)作文的連貫性英語(yǔ)寫作是衡量學(xué)生語(yǔ)言技能的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而作文的連貫性則是評(píng)價(jià)文章質(zhì)量的關(guān)鍵因素。小句關(guān)系在英語(yǔ)寫作中起著至關(guān)重要的作用，它可以幫助學(xué)生提高作文的連貫性，增強(qiáng)讀者對(duì)文章的理解。

小句關(guān)系是指英語(yǔ)寫作中不同句子之間的邏輯關(guān)系。這些關(guān)系可以通過(guò)連接詞、短語(yǔ)或從句來(lái)表達(dá)。常見(jiàn)的連接詞和短語(yǔ)包括“because”、“so”、“however”、“inaddition”等。使用這些連接詞和短語(yǔ)可以幫助讀者理解句子之間的關(guān)系，使文章更具有連貫性。

學(xué)生可以通過(guò)掌握不同類型的小句關(guān)系來(lái)提高作文的連貫性。例如，因果關(guān)系可以通過(guò)使用“because”等連接詞來(lái)表達(dá)；轉(zhuǎn)折關(guān)系可以通過(guò)使用“but”、“however”等連接詞來(lái)表達(dá)；并列關(guān)系可以通過(guò)使用“and”、“or”等連接詞來(lái)表達(dá)。學(xué)生應(yīng)該在寫作中注意這些小句關(guān)系的使用，以幫助讀者更好地理解文章內(nèi)容。

學(xué)生還可以通過(guò)合理運(yùn)用從句來(lái)提高作文的連貫性。從句是一種復(fù)雜句型，它可以包含主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等成分。從句在作文中的使用可以增加文章的復(fù)雜性，使文章更具有深度。例如，學(xué)生可以使用定語(yǔ)從句來(lái)描述一個(gè)人或物；使用名詞性從句來(lái)表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)；使用狀語(yǔ)從句來(lái)表達(dá)一種時(shí)間或條件關(guān)系等。

從小句關(guān)系入手可以提高英語(yǔ)作文的連貫性。學(xué)生在寫作中應(yīng)注重使用不同類型的小句關(guān)系，合理運(yùn)用連接詞、短語(yǔ)和從句等語(yǔ)言手段，使文章更具有邏輯性和連貫性，增強(qiáng)讀者對(duì)文章的理解。學(xué)生還應(yīng)多讀、多寫、多練習(xí)，不斷提高自己的語(yǔ)言技能和寫作水平。

英語(yǔ)寫作是考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要手段，其中連貫性是評(píng)價(jià)一篇作文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，主位推進(jìn)和語(yǔ)義銜接是兩個(gè)關(guān)鍵因素，它們共同作用，使文章具有更好的連貫性。本文將從主位推進(jìn)、語(yǔ)義銜接兩個(gè)方面入手，通過(guò)對(duì)比分析六級(jí)范型作文，探討如何提高英語(yǔ)寫作的連貫性。

主位推進(jìn)在英語(yǔ)寫作中起著承上啟下的作用，它可以幫助讀者理清文章思路，更好地理解文章內(nèi)容。在寫作過(guò)程中，作者需要從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，合理安排主位，使文章更具條理性。例如，在四級(jí)范型作文中，通常采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭引入主題，然后分點(diǎn)論述，最后總結(jié)觀點(diǎn)。而在六級(jí)范型作文中，更加注重邏輯推理和分析，因此，主位推進(jìn)的運(yùn)用更加靈活多變。

語(yǔ)義銜接是指句子與句子之間、段落與段落之間的自然過(guò)渡。在英語(yǔ)寫作中，作者需要通過(guò)有效的語(yǔ)義銜接，使文章內(nèi)容更加流暢、易懂。例如，使用一些連接詞和短語(yǔ)，如and、but、however、inaddition等，可以很好地將句子和段落起來(lái)。在六級(jí)范型作文中，語(yǔ)義銜接的運(yùn)用也有所不同。四級(jí)范型作文更注重描述和例證，而六級(jí)范型作文更注重分析和推理。

通過(guò)對(duì)比分析六級(jí)范型作文可以發(fā)現(xiàn)，它們?cè)谥魑煌七M(jìn)和語(yǔ)義銜接方面存在異同點(diǎn)。四級(jí)范型作文通常采用較為簡(jiǎn)單的線性結(jié)構(gòu)，而六級(jí)范型作文則更注重復(fù)雜性、邏輯性和深入性。四級(jí)范型作文更注重使用描述性語(yǔ)言和例證來(lái)支持觀點(diǎn)，而六級(jí)范型作文則更注重使用推理性語(yǔ)言和分析來(lái)證明觀點(diǎn)。

主位推進(jìn)、語(yǔ)義銜接在英語(yǔ)寫作的連貫性中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)合理運(yùn)用主位推進(jìn)和語(yǔ)義銜接，可以有效地提高英語(yǔ)寫作水平。在六級(jí)范型作文中，雖然它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)和論證方法上存在差異，但都需要注意連貫性的重要性。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的主位推進(jìn)和語(yǔ)義銜接能力，以提高文章的整體水平和可讀性。

英語(yǔ)寫作是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言技能，要求學(xué)生具備一定的主位推進(jìn)和語(yǔ)義銜接能力。通過(guò)對(duì)比分析六級(jí)范型作文，我們可以發(fā)現(xiàn)，掌握好這兩項(xiàng)技能對(duì)于提高英語(yǔ)寫作連貫性至關(guān)重要。因此，學(xué)生需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重練習(xí)和積累，從而提高自己的英語(yǔ)寫作水平。

本文旨在探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文能力與教學(xué)狀況，以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試作文分析為例。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試是衡量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能和素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而作文部分則是考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要題型。因此，本文將從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素、英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試作文的種類和要求、現(xiàn)狀分析、原因分析和對(duì)策建議等方面進(jìn)行闡述，以期為提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的作文能力和考試成績(jī)提供參考。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文能力是指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)和思維創(chuàng)新的能力，包括以下幾個(gè)方面：

（1）語(yǔ)言知識(shí)：學(xué)生需要掌握足夠的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)，能夠正確、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。

（2）文化素養(yǎng)：學(xué)生需要了解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化背景和思維方式，以便更好地理解和表達(dá)英語(yǔ)。

（3）寫作技巧：學(xué)生需要掌握一定的寫作技巧，如篇章結(jié)構(gòu)、段落展開(kāi)、句子構(gòu)成等，以便在寫作中更好地表達(dá)自己的思想。

（4）思維能力：學(xué)生需要具備獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，能夠在寫作中提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)并加以論證。

英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試作文主要分為以下幾種類型：

（1）敘述文：要求學(xué)生講述一個(gè)事件或故事，并注重情節(jié)的連貫性和細(xì)節(jié)的描寫。

（2）說(shuō)明文：要求學(xué)生就某一話題進(jìn)行闡述，并注意層次的分明和論據(jù)的充分。

（3）議論文：要求學(xué)生就某一議題進(jìn)行論述，并持有明確的觀點(diǎn)，并注重論證的邏輯性和說(shuō)服力。

（1）語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)：部分學(xué)生詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致寫作時(shí)出現(xiàn)各種語(yǔ)言錯(cuò)誤。

（2）文化素養(yǎng)欠缺：部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化背景和思維方式了解不足，影響其理解和表達(dá)英語(yǔ)的能力。

（3）寫作技巧不足：部分學(xué)生缺乏寫作技巧，不能在寫作中有效地組織篇章結(jié)構(gòu)、展開(kāi)段落和構(gòu)成句子。

（4）思維能力薄弱：部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，寫作中難以提出獨(dú)特觀點(diǎn)并進(jìn)行論證。

近年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試作文得分普遍偏低，大部分學(xué)生的作文得分集中在及格線附近。這一現(xiàn)象與學(xué)生在作文方面存在的問(wèn)題密切相關(guān)。作文低分主要原因包括用詞不當(dāng)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、內(nèi)容空洞、邏輯混亂、跑題偏題等。例如，有的學(xué)生詞匯量不足，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想；有的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致文章中出現(xiàn)多種語(yǔ)法錯(cuò)誤；有的學(xué)生對(duì)議論文等類型的作文不熟悉，導(dǎo)致論證不充分、邏輯不嚴(yán)密；有的學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)審題，導(dǎo)致跑題偏題等問(wèn)題的出現(xiàn)。

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文能力低下的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）教學(xué)方面：部分教師過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略了文化素養(yǎng)、寫作技巧和思維能力的培養(yǎng)；或者教學(xué)方法單一，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（2）教材方面：部分教材內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性和趣味性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；或者教材中缺乏對(duì)文化背景和思維方式的介紹，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和表達(dá)。

英語(yǔ)寫作是高校學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，但很多學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)遇到困難。自我評(píng)估和教師評(píng)估是兩種常見(jiàn)的評(píng)估方式，但它們?cè)谟⒄Z(yǔ)作文評(píng)估中的應(yīng)用效果如何呢？本文旨在對(duì)比分析高校學(xué)生英語(yǔ)作文自我評(píng)估與教師評(píng)估的異同，探討兩種評(píng)估方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提供建議。

之前的研究主要集中在高校學(xué)生英語(yǔ)作文自我評(píng)估或教師評(píng)估的某一個(gè)方面，很少有研究對(duì)比分析兩者的異同。另外，已有研究多從理論角度探討評(píng)估方式的有效性，而缺乏實(shí)際的數(shù)據(jù)支持。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)證方法對(duì)比分析兩種評(píng)估方式的差異。

本研究采用橫截面研究設(shè)計(jì)，選取某高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。要求學(xué)生完成一篇英語(yǔ)作文并對(duì)其自我評(píng)估。然后，由專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)估。采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證本研究的假設(shè)。

自我評(píng)估和教師評(píng)估的英語(yǔ)作文成績(jī)總體上呈正態(tài)分布，但存在一定差異。自我評(píng)估成績(jī)略高于教師評(píng)估成績(jī)，但差距不大（平均分分別為7和9）。

自我評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，從而及時(shí)糾正。但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，自我評(píng)估可能存在準(zhǔn)確性不高、過(guò)于主觀等問(wèn)題。相比之下，教師評(píng)估能夠更準(zhǔn)確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，并提供更專業(yè)的建議。然而，教師評(píng)估也存在一定的不足，例如工作量大、反饋不及時(shí)等問(wèn)題。

本研究通過(guò)對(duì)比分析高校學(xué)生英語(yǔ)作文自我評(píng)估與教師評(píng)估的異同，發(fā)現(xiàn)兩種評(píng)估方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。自我評(píng)估可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，但可能存在準(zhǔn)確性不高、過(guò)于主觀等問(wèn)題；而教師評(píng)估能夠更準(zhǔn)確地指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，并提供更專業(yè)的建議，但存在工作量大、反饋不及時(shí)等問(wèn)題。因此，在高校英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以將自我評(píng)估與教師評(píng)估相結(jié)合，發(fā)揮兩種評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)估，然后給予反饋和建議。這樣既可以幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤和不足，又可以節(jié)省教師的時(shí)間和精力。同時(shí)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力，使其能夠更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并加以解決。

英語(yǔ)寫作是高校學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，但如何評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)作文能力一直是教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)上，教師是英語(yǔ)作文的主要評(píng)估者，但隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生自我評(píng)估的重視度逐漸提高。本文旨在對(duì)比分析高校學(xué)生英語(yǔ)作文自我評(píng)估與教師評(píng)估的異同，從而為提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和評(píng)估效果提供有效建議。

以往的研究主要集中在教師評(píng)估方面，對(duì)學(xué)生自我評(píng)估的較少。然而，研究表明，學(xué)生自我評(píng)估能夠提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和寫作技能。本研究的創(chuàng)新之處在于，首次將學(xué)生自我評(píng)估和教師評(píng)估進(jìn)行對(duì)比分析，探討兩種評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。選取兩所高校英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生作為研究對(duì)象，要求學(xué)生完成兩篇英語(yǔ)作文，一篇由自我評(píng)估，另一篇由教師評(píng)估。然后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)生對(duì)自我評(píng)估和教師評(píng)估的看法和感受。采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以驗(yàn)證相關(guān)假設(shè)。

結(jié)果顯示，教師評(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估在分?jǐn)?shù)上存在一定差異。教師評(píng)估的平均分略高于學(xué)生自我評(píng)估。在評(píng)估的維度方面，教師評(píng)估更注重內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用，而學(xué)生自我評(píng)估更語(yǔ)法和詞匯。學(xué)生在自我評(píng)估中往往低估自己的寫作能力，而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。

本研究證實(shí)了高校學(xué)生英語(yǔ)作文自我評(píng)估和教師評(píng)估具有不同的特點(diǎn)。兩種評(píng)估方式各有優(yōu)點(diǎn)和局限性，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將它們結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的作用。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，以提高其