基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件

基于數(shù)學核心概念單元教學研究46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾基于數(shù)學核心概念單元教學研究基于數(shù)學核心概念單元教學研究46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柣跀?shù)學核心概念的單元教學研究宣武回民小學來雪娣2012年12月我們的研究我們的課1.《三角形內(nèi)角和》2.《復式條形統(tǒng)計圖》3.《9加幾》4.《筆算乘法》5.《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》在傳統(tǒng)的教學過程中，教師在授課過程中采取照本宣科的方式，教師完全成為課堂的主導者，使學生在課堂中失去主觀能動性，導致學生失去化學學習的興趣，對化學教學工作造成不良影響。隨著教學方式的不斷革新，要求教師注重激發(fā)學生的學習興趣，使學生在愉悅的環(huán)境中學習。筆者在下文主要從激發(fā)學生化學學習興趣的策略進行分析。一、培養(yǎng)學生學習興趣要建立良好的師生關(guān)系（1）師生之間人格平等。蘇霍姆林斯基說過：“只有教師關(guān)心學生的人格尊嚴，才能使學生愿意接受教育?！睅熒降纫蠼處熣驹谄降鹊牡匚蝗タ创龑W生、熱愛學生、尊重學生?！敖處熥鹬貙W生，才會設身處地地理解學生的處境，保護學生的情感，寬容學生的缺點，容忍學生的犯錯。學生尊重教師，才能理解教師對學生的期待和要求，體會教師工作的辛苦，使師生關(guān)系從教師權(quán)威走向師生之間的合作對話。”因此，教師要樹立現(xiàn)代教育理念，不要總認為教師是施教者，學生是受教者；教師是管理者，學生是受管理者；教師具有控制學生的權(quán)威和權(quán)力，學生總是要聽從老師的教導，服從老師的安排和要求。教師切忌認為自己處處要高學生一等，凌駕于學生之上，不肯放下身份與學生融洽相處。教師在教育教學中切忌對學生無端訓斥，甚至是橫眉冷對、冷嘲熱諷，而是要走近學生，更要讓學生走近教師。（2）建立朋友關(guān)系。情感是人際關(guān)系的調(diào)節(jié)器，師生之間融洽的氣氛可以進一步促進良好的師生關(guān)系。教師在課余時間，不妨與學生做朋友，聽聽他們的心聲，關(guān)注一下他們的世界，和他們聊聊感興趣的話題。例如，在和學生的接觸中，會發(fā)現(xiàn)一些學生喜歡籃球，特別關(guān)注NBA，教師便可花點時間了解NBA的相關(guān)報道，課余與學生一起侃一侃NBA。再如，教師可以將QQ號碼給學生，告訴他們，當老師面不敢說的問題或?qū)W習中遇到的疑惑，可以通過QQ與老師交流。這樣，師生間的關(guān)系一下子被拉近了，學生對老師的接受和喜愛就會逐漸遷移到學習之中。二、化學教學工作以實驗為基礎(chǔ)，激發(fā)學生化學學習的興趣初中化學的教學目標為：學生可以運用所學化學知?R，對微觀世界的變化做出基礎(chǔ)分析。初中階段所有的化學教學都以實驗為基礎(chǔ)，因此在初中化學教學過程中必須注重化學實驗環(huán)節(jié)，合理安排實驗課時，使學生在化學實驗中體會化學變化過程中微觀世界的微妙變化，激發(fā)學生化學學習的興趣。教師可以積極引導學生參與到實驗課堂中，鼓勵學生動手實驗，通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣。比如，在“高錳酸鉀制氧氣”學習過程中，學生對化學方程式的記憶僅憑死記硬背就失去了化學教學工作的價值，因此，教師可以引導學生按照嚴格的步驟進行操作，驗證其產(chǎn)物，最終使學生自行得出結(jié)論，也使學生對化學學習產(chǎn)生濃厚興趣。因此，在化學教學過程中必須注重實驗教學環(huán)節(jié)。三、化學教學工作和實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生化學學習的欲望化學的一切教學內(nèi)容均來自于生活，因此在教?W過程中，教師必須根據(jù)化學學習的這個特點，將化學教學和實際生活密切聯(lián)系起來，對生活中常見的現(xiàn)象運用化學知識進行分析，從而促進學生對化學知識的深刻理解和記憶，同時激發(fā)學生對化學學習的興趣。比如，初中化學學習過程中碳酸氫鈉的學習，碳酸氫鈉俗名小蘇打，在這節(jié)內(nèi)容學習過程中，對于其加熱放出氣體這個環(huán)節(jié)的學習，可以拓展到蒸饅頭的原理，因為碳酸氫鈉受熱分解，釋放大量的二氧化碳，在面粉中形成大量氣泡，因此饅頭很松軟，這是小蘇打的作用。實際生活案例的引入，不但加深了學生對碳酸氫鈉化學性質(zhì)的記憶，同時促進了學生對碳酸氫鈉反應原理的理解。四、化學教學工作中運用現(xiàn)代化教學方式，激發(fā)學生化學學習的欲望隨著科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化科技在各個領(lǐng)域均有滲透，現(xiàn)代化在教育領(lǐng)域的滲透尤為明顯，多媒體技術(shù)則是現(xiàn)代化教學領(lǐng)域中的典型代表。多媒體技術(shù)在化學教學過程中運用越來越廣泛，摒棄了傳統(tǒng)化學教學過程中存在的弊端。利用多媒體技術(shù)可以將化學變化直觀展示，使得傳統(tǒng)教學過程中抽象現(xiàn)象難以具體化的局面被打破，降低了化學教學的難度，使學生樹立對化學學習的信心。比如在微觀世界中“分子、原子的性質(zhì)”學習，可以利用動畫的插件，促進學生對其內(nèi)部變化的理解，使抽象的概念生動化。化學的發(fā)展是以實驗為基礎(chǔ)，但是由于實驗條件的限制，部分化學實驗無法在實驗室中進行，因此可以采用多媒體技術(shù)，將實驗視頻供學生觀看，在觀看過程中體會其內(nèi)部變化和化學的魅力，加深學生對課本理論知識的理解。五、體驗成功是激發(fā)學生學習興趣的升華學生學習的積極性來源于學習的成就感。激發(fā)學生學習興趣的最根本方法，是使學生享受到成功的歡樂。學習過程中的成功體驗是學生成長過程中不可缺少的獨特享受，也是激發(fā)學生求知欲及學習興趣的動力。在教學中，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師給予適當?shù)奶崾竞桶凳荆寣W生體會到所學會的知識是自己“發(fā)現(xiàn)”的，自己“探索”出來的，從而體會到成功和進步。在平常的教學中，教師可以將一些不同程度的問題交給不同層次的學生來解決，讓他們獲得成功的喜悅，這樣可以大大調(diào)動學生的學習興趣。六、結(jié)束語古人云：“啟其蒙而引其趣?！迸d趣是所有學科教學的動力，學生是學習活動的主體，教學中只有激起了學生的學習興趣，才能找到推動學生學習的內(nèi)在動力，打開學生創(chuàng)造性思維的大門，學生才會產(chǎn)生自發(fā)吸取知識養(yǎng)料的要求。那么，繁重的學習對學生來說，就不再是負擔，而是一種享受，他們就會在知識的王國中自動地覓取珍寶，樂此不疲。所以，教師要不斷地提高教學水平，從教材的實際內(nèi)容出發(fā)，運用各種合理的手段和方法，調(diào)動學生學習的積極性，以取得最佳的教學效果。新課標從課程目標到教學內(nèi)容都提出，教師要尊重學生的個體差異，要能夠根據(jù)學生發(fā)展的不同水平進行分層教學和評價，讓不同水平的學生都能有不同的成功體驗。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據(jù)具體情況對學生提出“較高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原來統(tǒng)一的教學內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W要求，讓不同層次的學生自主選擇適合自己的目標要求，并為達成目標而積極主動地學習。因此，教師要有針對性地分層備課、授課和指導，鼓勵和引導學生積極參與到數(shù)學學習中去，分層遞進，讓不同層次的學生都能獲得知識，全面提高素質(zhì)。一、創(chuàng)設情境，讓不同層次的學生主動探究新知新課標強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體，教師要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激?l學生的主體意識和進取精神。因此在每一節(jié)課的開始，教師都要為學生創(chuàng)設一個良好的問題情境，讓學生在良好的問題情境中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去求知，讓各層次的學生愉快地參與探究新知的活動，獲得成功的情緒體驗，增強信心。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》時，筆者先用多媒體播放猴媽媽的幾只小猴如何分月餅：1塊月餅平均分給2只猴，每只猴分得這塊月餅的二分之一；1塊月餅平均分給3只猴，每只猴分得這塊月餅的三分之一；1塊月餅平均分給4只猴，每只猴分得多少呢？該怎么分？該怎么寫？借助學生熟悉的“分月餅”事例，引導學生感知用分數(shù)表示二分之一、三分之一、四分之一，自然地從二分之一引到幾分之一，不僅使學生感受到數(shù)學知識間的關(guān)聯(lián)，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，激勵了學生探究新知識的欲望。二、精心設計，讓不同層次的學生積極參與學習過程在課堂教學中，教師緊緊圍繞教材的重點和難點，從學生實際出發(fā)，本著由易而難、由淺入深、由簡到繁的原則，突出重點抓住關(guān)鍵，給學生營造良好的思維環(huán)境，從而帶動學生主動地投入到學習新知識的學習活動中。例如，綠野公園兒童票每人30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能節(jié)省多少元？在教學中，首先讓學生了解打八折是什么意思，是把誰看做單位“1”，然后引導學生思考應怎樣解答，當學生回答第一種解法后，再問“還可怎樣列式解答”，引導學生先求節(jié)省的錢占30元的百分之幾，再求節(jié)省了多少錢，這樣設計問題，有的放矢，引導學生從不同角度去思考，引導學生自主學習，讓不同層次的學生在這一問題中都能收獲不一樣的解題思路。三、組織討論，讓不同層次的學生各抒己見在課堂教學中，教師應創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，組織學生分層討論，讓學生通過自主、合作、探究性討論等教學活動，既活躍課堂氣氛，又提高學習興趣。因此，在教學中，教師可針對教材的疑點和重點，創(chuàng)造機會，發(fā)揮學生的積極主動性，組織討論交流，讓各層次的學生都能在小組內(nèi)或課堂上暢所欲言，各抒己見，讓學生之間相互啟發(fā)，共同提高。例如，在教學《正方形的周長和面積計算》時，讓學生計算了一個邊長是4m的正方形的周長和面積：周長4×4=16（m），面積4×4=16（m2）。有的學生問道：“為什么這個正方形的面積和周長相等呢？”筆者并沒有批評這個學生提出這樣的問題，反而肯定并表揚他善于觀察和思考問題。由此啟發(fā)全班學生就這個學生提出的問題進行討論，學生們熱情高漲，有的甚至激動得現(xiàn)場辯論起來。在激烈的爭辯中，學生們提到了周長和面積只是數(shù)值相同，周長和面積屬于不同領(lǐng)域，無法比較它們的大小。整個過程筆者始終沒有說一句話，只是創(chuàng)造出這樣的討論機會，調(diào)動了學生求知的欲望，激發(fā)了學生對問題探討的動力，讓學生獲得了成功的體驗。四、分層練習，讓不同層次的學生在練習中體驗樂趣不同學生的學習水平和能力是不同的，在實際教學中，教師要針對學生實際和教材內(nèi)容精心編排，篩選出教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、提高知識和綜合應用知識，重組教材中的練習，選編出不同層次的練習題進行分層練習。例如，在教學六年級分數(shù)中的工程問題時，筆者在教學環(huán)節(jié)安排了這樣幾組練習題。單項訓練題：修建一項工程，用5天可以完成。平均每天完成幾分之幾？基本題：①一項工程，由甲隊修建需要12天，由乙隊修建需要20天。兩隊共同修建需要多少天？②一件事情，由一個人單獨做，甲要12小時，乙要8小時，丙要16小時。如果三人合做，多少小時可以做完？變式題（思考題）：一項工程，由甲隊獨修需要15天，由乙隊獨修需要20天。①甲隊獨修了5天，還剩下幾分之幾沒有修？剩下的由乙隊來修，乙隊需要多少天完成？②乙隊先單獨修5天，剩下的由甲乙兩隊合修，還要幾天完成？③兩隊先合修5天，剩下的由甲隊單獨修。甲隊還要修幾天？幾個層次的練習不僅能滿足各個層次學生學習的需求，還讓學生對工程問題的結(jié)構(gòu)特征和解題方法掌握得比較全面，溝通了工程問題和一般的工作問題的應用題之間的聯(lián)系，并且有利于思維能力的培養(yǎng)。五、重注評價，讓不同層次的學生都獲得成功的體驗新課程標準中明確指出：“評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程?！币虼?，評價要遵循面向全體、注重差異、分層評價的原則。例如，教學《長方體、正方體的表面積》一課，本節(jié)課的主要任務是幫助學生建立空間觀念，使學生準確地把握長方體和正方體六個面之間的位置、大小關(guān)系，進而理解并掌握長方體和正方體的表面積計算方法。教師在分層教學中多處實施分層評價。在驗證所猜想出來的長方體和正方體表面積計算時，C層同學帶領(lǐng)B、A層同學一起自學，并完成學習單。學習前對各層次學生提出要求：A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述。B層：選擇資源，學習表述。C層：自選資源，探究表述。這樣不但滿足各層次學生的學習需要，而且各層次學生的學習任務明確，便于自主學習。C層同學在得到結(jié)論驗證的同時又得到了數(shù)學語言表述和歸納的鍛煉，而學困生在其他同學的幫助下，在網(wǎng)絡資源的輔助下，學會傾聽，學會觀察，從而獲得知識。教師依據(jù)提出的要求進行評價，對各層學生的回答做出肯定判斷，這樣教師既了解了學生對該部分知識點的掌握度，又及時促進了各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳學習狀態(tài)。因材施教，既是一種教育思想，又是一種教學原則。在教學中，教師面向的是全體學生，只有分層教學才能讓學生學習變得主動，才能促進學生全面發(fā)展。同時，分層教學也是提高課堂教學質(zhì)量的一種重要方法，教學有了分層，課堂必將出彩?；跀?shù)學核心概念單元教學研究46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·1基于數(shù)學核心概念的單元教學研究宣武回民小學來雪娣2012年12月基于數(shù)學核心概念2我們的研究我們的課1.《三角形內(nèi)角和》2.《復式條形統(tǒng)計圖》3.《9加幾》4.《筆算乘法》5.《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》我們的研究3北京教育學院“校本研究”項目《基于數(shù)學核心概念的單元教學研究》北京教育學院“校本研究”項目4為什么要進行單元散學研完?1、教學設計大多拘泥于單課時內(nèi)容的就課論課,方面缺少了整體上的把握,另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地。2、“單元教學”跟傳統(tǒng)的單課時教學的明顯的區(qū)別在于,前者是系統(tǒng)教學,后者是先分散后總結(jié)式的教學。為什么要進行單元散學研完?5優(yōu)勢1.對于學生來說單元教學帶有很大的“板塊”教學的痕跡學生的認知按照建構(gòu)主義理論來說,也是還層形成的,單元教學能讓學生對所學習的知識在一定的框架內(nèi)加以捆綁。符合學生關(guān)注自身成長的需要2.對于教師來說方便教師在備課過程中,按照一定的范圍對教材進行重組和選擇優(yōu)勢6教師的教學能力取決于其對單元長度的把握。一位教師越是能從更高更長的角度把握所教的內(nèi)容,則他的教學水平將越高教師的教學能力取決于其7概念界定單元教學:我們這里所說的“單元教學”,不僅僅局限在某一冊書的某個單元的教學,而是圍繞小學數(shù)學課程內(nèi)容“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四大領(lǐng)域的典型單元進行的“單元教學研究”。概念界定8概念界定單元教學:我們這里所說的“單元教學”,不僅僅局限在某一冊書的某個單元的教學,而是圍繞小學數(shù)學課程內(nèi)容“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四大領(lǐng)域的典型單元進行的“單元教學研究”。概念界定9核心概念(201課標)數(shù)感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。它們是一類課程內(nèi)容的核心或聚焦點,有利于教師把握課程內(nèi)容的線索和層次,抓住教學中的關(guān)鍵核心概念10核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學的基本思想。數(shù)感如,“數(shù)與代數(shù)”符號意識運算能力推理能力模型思想體現(xiàn)了抽象、推理和模型的基本思想要求啟示:核心概念的教學要更關(guān)注其數(shù)學思想本質(zhì)核心概念本質(zhì)上體現(xiàn)的是數(shù)學的基本思想。11基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件12基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件13基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件14基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件15基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件16基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件17基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件18基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件19基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件20基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件21基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件22基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件23基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件24基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件25基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件26基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件27基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件28基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件29基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件30基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件31基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件32基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件33基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件34基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件35基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件36基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件37基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件38基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件39基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件40基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件41基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件42基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件43基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件44基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件45基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件46基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件47基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件48基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件49基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件50基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件51基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件52基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件53基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件54基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件55基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件56基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件57基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件58基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件59基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件60基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件61基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件62基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件63基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件64基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件65基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件66基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件67基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件68基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件69基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件70基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件71基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件72基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件73基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件74基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件75基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件76基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件77基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件78基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件79基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件80基于數(shù)學核心概念單元教學研究課件81基于數(shù)學核心概念單元教學