腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理

腎動(dòng)脈的MSCTA診斷1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比腎動(dòng)脈的MSCTA診斷腎動(dòng)脈的MSCTA診斷1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘饶I動(dòng)脈變異及狹窄的MSCTA診斷烏海市人民醫(yī)院影像科張志強(qiáng)腎動(dòng)脈的MSCTAI的掃描方法370mg/m牛非離子型造影劑90m;注射速度4m/s,造影劑注射完成后團(tuán)注生理鹽水30m;動(dòng)脈期利用智能觸發(fā)技術(shù),掃描觸發(fā)閾值設(shè)定在160~180HU之間;將感興趣放在雙側(cè)腎動(dòng)脈水平主動(dòng)脈掃描范圍:從膈肌至髂動(dòng)脈分叉水平;●掃描層厚、間隔5mm,重建層厚0625mm,重建間隔0.625mm。上課時(shí)帶著創(chuàng)設(shè)好的情境，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生投入本節(jié)課學(xué)習(xí)的積極性以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣有很強(qiáng)的指向性，引入環(huán)節(jié)位于一節(jié)課的開頭。引入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好，就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟好的開頭是成功的一半。開課時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況以及課文內(nèi)容，或講一個(gè)笑話，或講一個(gè)故事，或提一個(gè)問題，設(shè)計(jì)一個(gè)懸念，或講一則奇聞趣事，或展示一幅畫面，或做一個(gè)演示……總之，力求抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。如，講朱自清的《荷塘月色》，我采用了以舊帶新法和直觀演示法。把初中學(xué)過朱自清的《春》與《背影》聯(lián)系起來，再用多媒體演示“荷塘月色”的優(yōu)美畫面。通過復(fù)習(xí)舊知識，從而巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又為新知識的學(xué)習(xí)奠基鋪路，起到了承上啟下的作用，便于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)的、完整的知識體系。二、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境生活中的事物是學(xué)生最熟悉的事物，當(dāng)學(xué)生不能很快理解某類事理、某種現(xiàn)象，思維受到阻礙時(shí)，教師可以利用生活中的情境與教材中所寫的生活溝通起來，讓學(xué)生去聯(lián)想，去探尋，往往會收到快捷的成效。在語文教學(xué)中，無論是分析文學(xué)作品中的人物形象，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，我們都可以聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。正如語文教育家韋志成所說的：“生活時(shí)文章的唯一源泉。”如在教朱自清的散文《春》的時(shí)候，可以選擇陽光明媚、春意盎然的一天，先組織學(xué)生到學(xué)校閑逛，指導(dǎo)他們眼看、耳聽、鼻聞、手摸，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所描寫的景物與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的情感共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地體會朱自清先生生花妙筆下春的美、春的氣息、春的聲響，更深的領(lǐng)悟作者駕馭祖國語言文字的高超技巧。聯(lián)系實(shí)際生活還可以運(yùn)用實(shí)物來演示情境，這是從“百聞不如一見”的規(guī)律出發(fā)的。例如在教學(xué)葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》，教師花了許多口舌去介紹“景泰藍(lán)”是一種什么樣的顏色，還不如拿一個(gè)景泰藍(lán)的茶杯給學(xué)生展示一下“這就是景泰藍(lán)”，學(xué)生一看就知道了。運(yùn)用實(shí)物演示情境，重點(diǎn)在演示過程，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，又利于語言表達(dá)。一般說來，運(yùn)用實(shí)物演示情境，適用于實(shí)物說明文的教學(xué)。但對以實(shí)物為線索的小說教學(xué)，也可運(yùn)用實(shí)物演示情境。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)愉悅情境運(yùn)用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)直觀情境。直觀情境指可以讓我們靠視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺的感官直接去感知的情境?！岸嗝襟w具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)能將文字、聲音、圖像直觀的展現(xiàn)出來，給同學(xué)提供具體生動(dòng)的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考探索知識的認(rèn)知活動(dòng)中去?！比纭度龒{》，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，但由于是文言文，學(xué)生接受起來比較困難，可能會有枯燥之感，這時(shí)教師可以通過對《三峽》的自然風(fēng)光片的演示，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。再如《你一定會聽見的》一文，作者用生動(dòng)形象、優(yōu)美活潑的語言描繪了生活中各種美妙的聲音，教師可以借助這篇課文的寫法，讓學(xué)生聽一曲美妙的《苗嶺的早晨》讓學(xué)生學(xué)習(xí)用語言文字手法描繪所聽到的音樂中的景象和音樂中所蘊(yùn)含的意境。這樣既啟迪學(xué)生智慧引發(fā)其想象，也提高其藝術(shù)素養(yǎng)，又可培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。四、創(chuàng)設(shè)競爭情境激趣中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強(qiáng)烈，有競爭意識。利用孩子的這種心理，運(yùn)用競賽手段，激發(fā)競賽情境。在教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，常有意識地為學(xué)生創(chuàng)造一些競爭條件。本學(xué)期，我在所教班級設(shè)立了語文擂臺，由學(xué)生設(shè)計(jì)了頗具特色的板報(bào)張貼于墻壁之上，學(xué)生還效仿《青蘋果樂園》的風(fēng)格，取名為“初露小鋒芒”，充分體現(xiàn)了自我的個(gè)性，于謙虛中見鋒芒。師生共議，在板報(bào)中設(shè)立了演講、作文、小楷、周記、古詩、活動(dòng)等欄目，將每天課前三分鐘演講、每周的周記、每次作文以及每天的小楷定期進(jìn)行評比，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，每次各項(xiàng)各設(shè)若干名優(yōu)秀，逐步累積，準(zhǔn)備到期末時(shí)評選出獲得優(yōu)秀數(shù)目最多的學(xué)生，適當(dāng)給予鼓勵(lì)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，同學(xué)們踴躍參與，競爭激烈，尤其是一部分后進(jìn)生也不甘示弱，他們充分發(fā)揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，周記寫得少的就在課堂演講上多談?wù)?，平時(shí)作文寫一篇的都爭著寫兩篇。學(xué)生們有一種在語文知識的長河中遨游，其樂無窮的感覺。由此可見，競爭能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變教師講，學(xué)生聽的單一的教學(xué)模式，使大語文的教育思想更好地融入到語文素質(zhì)教育當(dāng)中，能豐富語文教材的內(nèi)容，加深學(xué)生對教材的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查為設(shè)計(jì)新的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，筆者先著手對農(nóng)村小學(xué)三年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)情況作了一次調(diào)查。從學(xué)生和家長的問卷反饋情況來看，雖然一、二年級不要求學(xué)生做書面性的家庭作業(yè)，但由于家長的普遍重視，90%以上的學(xué)生從低年級起就開始接觸預(yù)習(xí)作業(yè)，并在逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師低估和輕視了課前預(yù)習(xí)的重大意義，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)生已有知識少能力低，于是，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容簡單，無非就是讓學(xué)生回家把課文讀兩遍，讓家長簽個(gè)字而已，學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)漸漸失去興趣。另外，就是書店里門類繁多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，也容易使學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)付多，怠于思考，沒有了個(gè)性，經(jīng)了解，有25%的學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)需要30分鐘左右的時(shí)間，這超出了該學(xué)齡段孩子的作業(yè)時(shí)間限制；還有一些“預(yù)習(xí)無用論”的教師，因?yàn)樽约赫J(rèn)識不足，指導(dǎo)不力，耐心欠佳，簡易地搞了幾次“試驗(yàn)”后，就膚淺地總結(jié)出“小學(xué)生預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣”的謬論來，結(jié)果將預(yù)習(xí)新課這一環(huán)節(jié)干脆就從教學(xué)過程中省略了；再加上“農(nóng)村小學(xué)”家長無法為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供監(jiān)督和幫助，孩子們的自覺性又較差，使得大部分的預(yù)習(xí)任務(wù)形同虛設(shè)。面對這樣的現(xiàn)狀，要求我們在設(shè)計(jì)新的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮怎樣做才能激發(fā)出學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和認(rèn)真勁，并著手減輕學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的負(fù)擔(dān)。二、有效預(yù)習(xí)的意義“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，許多老師在課前都會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、預(yù)習(xí)的評價(jià)卻沒有形成有效的研究。最終導(dǎo)致課前的預(yù)習(xí)作業(yè)往往成為“一紙空文”，學(xué)生的已知情況教師不得而知，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)變成了教師的“一廂情愿”，有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)使用則可以打破這種效率低下和“一廂情愿”的局面。1.有助于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，而學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們在學(xué)習(xí)過程中缺少恒心，不能很好地控制自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往表現(xiàn)出反復(fù)性，表現(xiàn)為部分不自覺的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)三天打魚、兩天曬網(wǎng)的情況，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就很難養(yǎng)成。而適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生有了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師對預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，就使學(xué)生有了完成好預(yù)習(xí)任務(wù)的壓力，這樣長期堅(jiān)持訓(xùn)練，就能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。2.有助于提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量。常態(tài)下，學(xué)生的語文預(yù)習(xí)還經(jīng)常表現(xiàn)出這樣的情況：對所要預(yù)習(xí)的課文匆匆讀一兩遍，頂多再自學(xué)一下生字，對文中的內(nèi)容卻不仔細(xì)研究，這種停留在表面上的預(yù)習(xí)不能達(dá)到應(yīng)有的效果，反而會讓學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。而帶有作業(yè)的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生深入地學(xué)習(xí)教材，嘗試著解決問題，這樣在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，有了學(xué)生思維的有效參與，預(yù)習(xí)的質(zhì)量自然就提高了。3.有助于改進(jìn)教師的教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)要建立教師、教材、學(xué)生三者之間的對話，要求教師的教學(xué)要“以學(xué)定教”。但教材是一個(gè)靜態(tài)的文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維又是個(gè)性化的，怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述要求呢？預(yù)習(xí)作業(yè)就是一個(gè)很好的平臺。通過預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，教師可以比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生對教材的理解程度以及學(xué)生知識的原點(diǎn)，從而便于教師修改自己的課前預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)思路，合理分配教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)更加有效合理。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)能幫助學(xué)生課前有目的、有步驟、有章法地自主學(xué)習(xí)課文，教師能通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)有效關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，為高效課堂服務(wù)。三、課前預(yù)習(xí)作業(yè)的措施在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深知預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng)，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力對課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程。1.上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。農(nóng)村小學(xué)三年級的學(xué)生各種自學(xué)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，各種能力還沒有形成。如果老師只籠統(tǒng)地布置“預(yù)習(xí)××課”這樣沒有具體任務(wù)的作業(yè)，對于三年級的孩子來說，勢必收效甚微，形同虛設(shè)。針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生預(yù)習(xí)能力的形成是由不會到會、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由低級到高級、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過程。我們要求三年級的語文老師，每班都要上好新學(xué)期的第一課――預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。要從能讀通讀準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)做起，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，帶著學(xué)生預(yù)習(xí)課文。2.統(tǒng)一預(yù)習(xí)作業(yè)模式。上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)第一課，學(xué)生并不都能學(xué)會預(yù)習(xí)。畢竟學(xué)生還小，記不住的，老師不帶著預(yù)習(xí)，又不會了，怎么辦？為了使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)并形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，于是，筆者在三年級組設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的預(yù)習(xí)作業(yè)格式。讓學(xué)生自備A4紙，統(tǒng)一印制預(yù)習(xí)作業(yè)本，還把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)納入學(xué)生的語文學(xué)科評價(jià)之中，在每篇課文的第一課時(shí)集中交流預(yù)習(xí)情況，評級加星。有了這樣的布置和檢查，大部分學(xué)生不到半學(xué)期就學(xué)會了預(yù)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。3.打破作業(yè)模式。我們發(fā)現(xiàn)長期運(yùn)用統(tǒng)一的作業(yè)模式，作業(yè)千篇一律。從質(zhì)疑課題、讀讀課文，到抄抄詞句、回答問題，看似簡單，但是全部做下來，學(xué)生花在預(yù)習(xí)作業(yè)上的時(shí)間與精力是令人震驚的。時(shí)間長了，學(xué)生對這樣形式單一、內(nèi)容繁雜的預(yù)習(xí)作業(yè)會產(chǎn)生厭倦，興趣日減。有的學(xué)生甚至把手中的《字詞句段篇》搬過來，一抄了事。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)模式用了一段時(shí)間后，筆者讓班里一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生率先跳出預(yù)習(xí)作業(yè)的模式，可以選擇適合自己的預(yù)習(xí)方式。例如。有的學(xué)生家有寬帶，就可以依據(jù)條件選擇“讀問質(zhì)疑、網(wǎng)絡(luò)查詢、再讀探究”的方式；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生繼續(xù)選擇老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，仍從基礎(chǔ)做起。刪繁就簡，使學(xué)生輕輕松松的完成，開開心心的學(xué)習(xí)。4.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）根據(jù)不同課型來設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。三年級語文課文內(nèi)容豐富、體裁多樣，有記敘文、散文、詩歌、說明文等，應(yīng)該不同課型來設(shè)計(jì)有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)是，在不斷嘗試中，指導(dǎo)學(xué)生了解不同的預(yù)習(xí)策略，并能夠根據(jù)類型靈活地采用合理的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)能力。（2）根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)。不同的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力不一樣，預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)不一樣。一般的預(yù)習(xí)作業(yè)可能對學(xué)困生有一定的困難，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)，對預(yù)習(xí)作業(yè)中的部分內(nèi)容進(jìn)行合理的修改，這樣就能在預(yù)習(xí)中激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以了解他們的困惑處，關(guān)注他們的發(fā)展，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力。四、結(jié)束語總之，預(yù)習(xí)作業(yè)的形式要靈活多樣，互相協(xié)調(diào)，有針對性。既要突出基礎(chǔ)性，又要體現(xiàn)啟發(fā)性。我們將繼續(xù)努力，不斷探索，讓有效預(yù)習(xí)成為高效課堂的助推劑。腎動(dòng)脈的MSCTA診斷1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇1腎動(dòng)脈變異及狹窄的MSCTA診斷烏海市人民醫(yī)院影像科張志強(qiáng)腎動(dòng)脈變異及狹窄的MSCTA2腎動(dòng)脈的MSCTAI的掃描方法370mg/m牛非離子型造影劑90m;注射速度4m/s,造影劑注射完成后團(tuán)注生理鹽水30m;動(dòng)脈期利用智能觸發(fā)技術(shù),掃描觸發(fā)閾值設(shè)定在160~180HU之間;將感興趣放在雙側(cè)腎動(dòng)脈水平主動(dòng)脈掃描范圍:從膈肌至髂動(dòng)脈分叉水平;●掃描層厚、間隔5mm,重建層厚0625mm,重建間隔0.625mm。腎動(dòng)脈的MSCTAI的掃描方法3選擇延遲時(shí)間的方法小劑量預(yù)實(shí)驗(yàn)法●團(tuán)注自動(dòng)跟蹤法●經(jīng)驗(yàn)延遲法選擇延遲時(shí)間的方法41、小劑量預(yù)實(shí)驗(yàn)法●最為精確,以3-5ml/s的速率注射10-15m對比劑,在設(shè)定的延遲時(shí)間后于靶血管的某一層面以2S的時(shí)間間隔連續(xù)動(dòng)態(tài)掃描,將靶血管內(nèi)感興趣區(qū)的密度變化自動(dòng)繪成時(shí)間密度曲線,曲線最高點(diǎn)所對應(yīng)的時(shí)間被認(rèn)為是最佳延遲時(shí)間,即對比劑到達(dá)峰值的時(shí)間。1、小劑量預(yù)實(shí)驗(yàn)法52、團(tuán)注自動(dòng)跟蹤法將感興趣區(qū)置于靶血管內(nèi),在注入對比劑后亦在同一層面連續(xù)采集動(dòng)態(tài)影像,當(dāng)感興趣區(qū)內(nèi)的密度值超過預(yù)先確定的閾值時(shí)自動(dòng)啟動(dòng)CTA掃描程序2、團(tuán)注自動(dòng)跟蹤法6SmartPrep軟件監(jiān)控●監(jiān)視延遲時(shí)間(monitoringdelaytime,MDT)設(shè)為15s,診斷延遲時(shí)間(diagnosticdelaytime,DDT)設(shè)為5s,掃描間隔時(shí)間設(shè)為1·4s,實(shí)時(shí)時(shí)間-密度曲線time-densitycurve,TDC)顯示監(jiān)控層面靶血管的CT值達(dá)到或接近設(shè)定的掃描觸發(fā)閾值時(shí)啟動(dòng)描。SmartPrep軟件監(jiān)控73、經(jīng)驗(yàn)延遲法●有報(bào)道,利用經(jīng)驗(yàn)法在心功能正常者所獲得的主動(dòng)脈增強(qiáng)程度與小劑量預(yù)實(shí)驗(yàn)法之間無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異?！裱舆t時(shí)間應(yīng)選擇在25-30s間,30s有助于評價(jià)腎靜脈相關(guān)病變3、經(jīng)驗(yàn)延遲法8腎動(dòng)脈的正常解剖●于L1-2水平起自腹主動(dòng)脈,位于腸系膜上動(dòng)脈的下方,伴隨其前方的腎靜脈及后方的腎盂進(jìn)入腎門;●右腎動(dòng)脈跨過后面的下腔靜脈向后下走行進(jìn)入右腎,左腎動(dòng)脈在右腎動(dòng)脈下方發(fā)出走行相對平直而后向后上進(jìn)入左腎。腎動(dòng)脈的正常解剖901094129M/5mYNIE14N00.60Z1.00前干右腎靜脈后干uPSON01094129M/5mY10腎動(dòng)脈的分段上段腎上極前后面(二級支)下段腎下極前后面前干上前段葉間動(dòng)脈→→弓形動(dòng)脈級支)腎動(dòng)脈主腎體部前面(腎柱內(nèi))(皮質(zhì)內(nèi)平行下前段于腎表面)后干后段腎體部后面小葉間動(dòng)脈(三級支)皮質(zhì)內(nèi)垂直走行)腎動(dòng)脈的分段11腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理12腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理13腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理14腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理15腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理16腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理17腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理18腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理19腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理20腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理21腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理22腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理23腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理24腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理25腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理26腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理27腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理28腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理29腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理30腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理31腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理32腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理33腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理34腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理35腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理36腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理37腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理38腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理39腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理40腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理41腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理42腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理43腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理44腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理45腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理46腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理47腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理48腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理49腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理50腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理51腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理52腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理53腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理54腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理55腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理56腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理57腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理58腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理59腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理60腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理61腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理62腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理63腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理64腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理65腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理66腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理67腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理68腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理69腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理70腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理71腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理72腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理73腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理74腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理75腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理76腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理77腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理78腎動(dòng)脈的MSCTA診斷課件整理79腎動(dòng)脈的MSCTA診斷