運用品管圈提高帶教護理質(zhì)量課件

運用品管圈提高帶教護理質(zhì)量56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。運用品管圈提高帶教護理質(zhì)量運用品管圈提高帶教護理質(zhì)量56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。運用品管圈提高護理實習帶教質(zhì)量南區(qū)創(chuàng)傷外科品管圈品管圈簡稱QCCQCC英文全稱是QualityControlCircleQCC含義是同一個工作現(xiàn)場或工作相互關(guān)聯(lián)區(qū)域的人員自動自發(fā)地進行品質(zhì)管理活動所組成的小組。該活動可把科學管理和人性管理結(jié)合在一起,經(jīng)全都霸獲盟的旮會,其優(yōu)點是楚莉發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性一每次交流課上，在師生互動上總存有諸多不如意之處。那么這樣的交流課能否達到教學目的？學生能否在刻意的互動中有所收獲？結(jié)合這些疑問我探索了師生互動與學生交流的意義。1.小學語文“交流課”的意義。小學語文交流課的目的在于將教師自己的教學方式向其他教師進行展示。很多教師為能將公開課上好，常常準備一至兩個星期。試想，經(jīng)過準備后的交流課能展現(xiàn)自己的教學方式嗎？不錯，無論是師生的互動還是學生間的交流，其關(guān)系都應(yīng)處理得和諧融洽。新課程大綱要求，根據(jù)小學階段的學生年齡特征，教師要作為課堂的主導，引發(fā)學生去思索，讓課堂呈現(xiàn)自主的發(fā)問，而非教師課前演示好的內(nèi)容。教學需要預設(shè)，但也需要生成。這樣小學語文公開課教學中的師生互動、生生交流才能真正意義上實現(xiàn)。2.常態(tài)課是最好的交流課。所謂常態(tài)課，就是在課前經(jīng)過教師的預設(shè)、課堂的情景導入，學生在課堂內(nèi)容的背景下自發(fā)地發(fā)問，教師與學生共同解決問題的經(jīng)過。小學生的知識儲備相對較貧乏，需要教師不斷地引導、情景再現(xiàn)，才會有更多的疑問。有了問題，師生經(jīng)過交流，探討出最終的答案，這才是真正意義上的師生互動、學生交流的實效性才能在語文教學的交流中得到保障。3.師生互動不是教師一味地不動。很多教師認為學生是課堂的主人，于是就將課堂的時間教給學生，讓學生交流尋求正確的答案。由于學生的知識局限性，在課堂上還不能很好地提出自己的疑問，至少說不能抓住問題的根源來回答問題。如果一味地由學生來作答，勢必使得教師成為課堂上的擺設(shè)。在一節(jié)交流課上，很長時間沒有發(fā)現(xiàn)老師在哪里。大約課堂進行一大半的時候，聽到有人拍掌的聲音，教室頓時靜了下來。這是老師才從學生的交流聲中走出來，總結(jié)了學生剛剛的討論，接著又讓學生分組研討教學的內(nèi)容。這時老師幾乎不介入課堂的教學，而學生仍是在熱烈的討論中。學生真的能把問題討論透徹嗎？我想，不乏有些學生在討論中偷懶。這是一節(jié)生生交流的課堂，但其教學效果是怎樣呢？教師在課堂中所起的作用有多大呢？教學要求將課堂的時間交給學生，而并非將課堂的所有時間交給學生主宰，教師處于主導的位置，起到指導學生課堂學習的作用。如果教師只需布置給學生問題，之后由學生自己進行交流討論，那么我們的課堂還需要教師的主導嗎？結(jié)合小學教學新課標要求：課堂教學需要教師的主導、學生的參與來完成教學任務(wù)。這樣教師的教與學生的學相統(tǒng)一，使得課堂教學在有序中進行，讓教學效果得以增強。4.不局限于表面合作交流?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求，小學語文教學過程是師生交往雙邊互動的過程、是教師與學生、學生與學生之間信息交流的過程。語文教師需要充分利用集體的力量，在學生間產(chǎn)生最大的信息碰撞的同時，還要發(fā)揮集體的作用，把班級的大集體分成若干個小集體，給每一名學生發(fā)言的機會。當小組有疑問的時候，再將問題放到班集體中來研討，最終教師做出正確的引導，讓學生慢慢地領(lǐng)會到問題只要通過集體的力量都是可以解決的，并不是把問題交給學生之后教師就無事可做。將問題放手交給學生沒有錯，但在這種沒有細心組織的情況下，互動與交流只能成為形式，學生也只是為了參與而參與。流于形式的課堂肯定是無效的課堂，學生接受知識也是一紙空談。二無論是交流課還是公開課，要想真正做到師生互動、生生交流，我們必須對學生的知識掌握情況有所了解，將課前預設(shè)不細致化、給學生留出思考的空間，這樣才能算上是一節(jié)實在的小學語文課堂。我認為互動交流需從以下幾方面入手。1.課前的交流。每節(jié)課的教學內(nèi)容相同，但是學生不同。這就要求我們在備課的過程中不僅需要和教材的交流更需要與學生的交流。①教師與教材的交流。很多的教學內(nèi)容上過不止一次，但每一次研究教材的時候都會有新的發(fā)現(xiàn)。如小學六年級的《我最好的老師》一文，第一次在教學本文時，完全從教師的角度來研究教學，但再次上到本文的時候，則完全可以從學生對老師的感情角度結(jié)合實際來談及本文。教無定法，只要從多個角度來看待問題，自然就能想出多種教學方法。②教師與學生的交流。沒上課前，教師不清楚學生對所要教學的內(nèi)容是否有認識，那么教師就需要與學生進行課前交流，以利于課堂上更加充分地發(fā)揮其作用。如教學六年級《懷念母親》一文，私下與學生交流，可以更好地幫助教師在課堂中讓學生結(jié)合實際，談?wù)勛约旱母改讣芭c自己的關(guān)系。有的學生父母離異了，就得盡可能地避免直入這種話題，以免刺傷學生的幼小心靈。課前備課中的交流是不可缺少的，只有在交流中才能讓有限的課堂取得最大的效果。2.課堂的互動與交流。課堂的互動交流是在課前交流的基礎(chǔ)上，將學生的智慧組合在一起，整合學生身邊的資源，為課堂教學增添生動性和趣味性。如在教學六年級《金色的腳印》一文，通過課前與學生的交流中可以了解到每一名學生在成長過程中所遇到的趣事，這些趣事可以在課堂上成為學生交流的素材。教師也可以參與到當中講述自己的成長趣事。這樣，使得學生更加敢于發(fā)言、樂于交流。分享學生間的成長樂趣，從中得到成長中需要呵護也需要自主的主旨。3.課后交流。學生在課堂究竟掌握了多少？還需在課后的交流中得出結(jié)論。如在課后布置學生對所學的內(nèi)容復述、續(xù)寫，或是談?wù)勛约涸谡n堂上的感受學到了什么，等等，使學生通過課前、課堂、課后的不斷交流，對所學知識實現(xiàn)真正意義上的消化。自20世紀90年代以來，教育信息化程度的高低也成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化程度的重要標志，教育的根本點在于基礎(chǔ)教育，而小學教育在基礎(chǔ)教育中占有重要地位。我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村教育質(zhì)量好壞會直接影響我國整體的教育質(zhì)量。雖然我國小學教育信息化歷經(jīng)10多年的探索欲發(fā)展，已經(jīng)取得了顯著進步，但從總體發(fā)展進程與普及程度上來看，我國農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展尚處于起步階段，在發(fā)展過程中仍然存在許多制約因素，需要引起各方的關(guān)注。一、農(nóng)村小學教育信息化的內(nèi)涵與發(fā)展重要性（一）教育信息化的內(nèi)涵盡管教育信息化的發(fā)展已經(jīng)家喻戶曉，但目前學術(shù)界仍缺乏對教育信息化內(nèi)涵較為系統(tǒng)的界定。西方學者對于教育信息化的定義較為形象、具體，比如“ITineducation”（教育中的信息技術(shù)）、E-education（電子化教育）、OnlineEducation（在線教育）和Network-basedEducation（基于網(wǎng)絡(luò)的教育）等等。而國內(nèi)學者更加側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用于資源開發(fā)的行動、過程和目的的內(nèi)涵?？梢哉f，教育信息化是一個非常重要的概念，整合國內(nèi)學者對其涵義的界定，本文界定如下：教育信息化就是在教育領(lǐng)域內(nèi)，將計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學、學習和教育管理，通過全方位運用，整合教育資源、優(yōu)化教學過程、改革教育模式和促進教育持續(xù)發(fā)展的過程。（二）農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展的重要性我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村小學教育面廣量大。據(jù)2010年不完全統(tǒng)計，農(nóng)村學校占總數(shù)的90%以上，而農(nóng)村中小學生占總數(shù)的80%。他們的受教育水平、受教育狀況如何不僅對農(nóng)村小學教育質(zhì)量有影響，還關(guān)系到我國小學教育的整體狀況。農(nóng)村小學教育經(jīng)過了上世紀80年代、90年代和本世紀初的三個階段發(fā)展，取得了很大成績，這些成績是肯定的。農(nóng)村小學一改以前的落后，有了良好的開端，逐步向現(xiàn)代化教育的方向發(fā)展。一些教育行政主管部門也將小學教育信息化作為全面推進教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)手段和重要措施。改善農(nóng)村小學教育軟環(huán)境，加快農(nóng)村小學教育信息化進程，是提高農(nóng)村小學教育質(zhì)量的必要條件和有力保障，是新時期的新的要求，這對于縮小城鄉(xiāng)差距，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，共建和諧社會意義重大，可謂是功在當代，利在千秋。二、農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展的困境分析我國目前小學教育信息化經(jīng)過近20年的推進，正處于關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，深刻理解教育信息化的內(nèi)涵是至關(guān)重要的，從本文對其涵義的界定，教育信息化實際上包括“技術(shù)”和“教育”兩方面的內(nèi)涵[1]。因此，從以上兩個角度來看教育信息化發(fā)展，基于農(nóng)村小學教育的現(xiàn)實發(fā)展，深入分析農(nóng)村小學教育信息化建設(shè)路徑中存在的困境，以便最大化地利用技術(shù)資源，深度革新農(nóng)村小學教學管理。（一）信息化環(huán)境建設(shè)與觀念認識問題錯位自2000年以來，政府為重點支持西部地區(qū)、貧困地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展信息化技術(shù)教育和遠程教育，已經(jīng)投入大量物力、人力和財力。據(jù)2004年的統(tǒng)計，政府對“農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”試點投入已達22.74億元，建成2萬多個教學光盤播放點，4.08萬個衛(wèi)星接收點，7000多個計算機房，覆蓋西部地區(qū)25%左右，中部21%左右的農(nóng)村中小學[2]。然而，目前許多農(nóng)村小學教師和管理工作者對教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認識仍存在諸多忽視和誤解。雖然在教學中較多地運用了信息技術(shù)，但傳統(tǒng)的教學模式和教學方法未得到任何改變，究其原因在于，農(nóng)村小學教師還并未認清教育信息化的深刻內(nèi)涵，將教育信息化簡單地等同于實現(xiàn)計算機化或網(wǎng)絡(luò)化，并未完全認識到教育信息化旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的信息化溝通機制和豐富資源環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的且能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式[3]。（二）資源整合及信息技術(shù)應(yīng)用效率不高教育教學資源是小學教育信息化的重要組成部分，也是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢的重要條件。截止目前，我國已經(jīng)開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡(luò)的教學資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和教學課件等先進資源，但是從農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展來說，教育資源的整合和建設(shè)仍存在瓶頸問題。主要表現(xiàn)在：其一資源整合問題，目前的一些教學軟件，功能單一，各學科之間不能互相結(jié)合，存在資源互不兼容的現(xiàn)象。其二基礎(chǔ)設(shè)施和資源重建輕用，應(yīng)用效率低下。當前農(nóng)村教育信息化的低效，既源于信息化理想需求與農(nóng)村應(yīng)試教育現(xiàn)實的沖突，也源于現(xiàn)行教育信息化推行模式與農(nóng)村小學現(xiàn)實認識的矛盾。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育博客，Moodle（學習管理系統(tǒng)）、電子書、移動設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)等信息化軟環(huán)境工具的使用也越來越廣泛，然而在農(nóng)村整體發(fā)展較城市比較落后的前提下，教育資源內(nèi)容與農(nóng)村教學實際需求還有一定差距，從而造成資源的可用性不強，應(yīng)用效率比較低。（三）教師信息技術(shù)培訓工作滯后，培訓質(zhì)、量堪憂推進農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展進程，教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)與提升是關(guān)鍵所在。盡管農(nóng)村小學教師隊伍的建設(shè)有了很大的進步，教師數(shù)量增多，但是農(nóng)村小學教師隊伍老化嚴重，新生力量不足[4]。同時，農(nóng)村小學面臨信息技術(shù)師資嚴重不足的尷尬局面，據(jù)統(tǒng)計，全國中小學共有專兼職計算機教師7萬名左右，教師數(shù)量與實際需求相差甚遠。由于待遇差、職稱評定受限制等原因，任課教師大多是半路出家，有的還是其他學科改行的[3]。從另一方面來講，目前教育信息化內(nèi)容存在城市傾向，信息技術(shù)代表現(xiàn)代生活、現(xiàn)代文明，具有明顯的城市優(yōu)越性的價值取向。并且信息化教育內(nèi)容也存在許多農(nóng)村教育主體不熟悉的內(nèi)容，如網(wǎng)頁、博客、沖浪等，現(xiàn)代信息技術(shù)的采用，如現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代媒傳技術(shù)、現(xiàn)代教學設(shè)計技術(shù)等對于長期處于封閉的農(nóng)村小學，他們是全新事物。因此，開展以教師信息素養(yǎng)為核心的師資培訓是非常有必要的。三、加強農(nóng)村小學教育信息化的對策探究（一）構(gòu)建農(nóng)村小學教育信息技術(shù)教育目標體系，提高教育信息化的軟實力依據(jù)美國課程學家泰勒的觀點，教育目標的確立應(yīng)該依據(jù)三個因素：社會、學生和課程。農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展目標應(yīng)基于地域文化差異、經(jīng)濟差異及農(nóng)村教育發(fā)展的不平衡差異性而設(shè)定。細化信息技術(shù)目標在城鎮(zhèn)之間實現(xiàn)，給農(nóng)村學校以適度“寬容”。采用因地制宜的多樣化推進模式，從而提升教育信息化的軟實力。推行的模式大致可采用，硬件資源先到位，然后教師培訓普及信息知識和技能，最后在實際推廣過程中，不斷整合軟件資源，提升教學效果。（二）建立農(nóng)村小學教育信息化評價與監(jiān)督機制，提高信息化應(yīng)用效率雖然現(xiàn)實情況中，不少農(nóng)村小學告訴校園網(wǎng)建設(shè)多年，但網(wǎng)上沒有教學資源，并未實現(xiàn)信息化管理，有的學校軟件資源不兼容，操作困難，造成現(xiàn)代教育信息體系存在閑置不用、應(yīng)用層次不深等現(xiàn)象。有些學校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室僅是觀摩課教室，典型的“面子工程”，有領(lǐng)導來時才使用。因此，為了規(guī)避這種形式主義，提高教育信息化的績效水平，減少資源浪費，需要構(gòu)建教育信息化評價與監(jiān)督機制，從而避免了建設(shè)與應(yīng)用中的盲目性和隨意性，提高信息化資源的應(yīng)用效率，進一步提高教學的效果、效率與效益。（三）加強教師培訓，提升教師專業(yè)化水平培養(yǎng)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學教師隊伍是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵。針對當前農(nóng)村教師培訓形式化、低水平等現(xiàn)狀，教師培訓的目標和內(nèi)容應(yīng)有所改革。培訓目標上，更加注重實際運用，注重利用信息技術(shù)與各學科的資源整合，從而優(yōu)化教學結(jié)果，提高教學質(zhì)量。培訓內(nèi)容上，切合農(nóng)村教育的實際狀況，針對不同人群、不同學校、不同學科的需求采取不同的培訓重點，從以往技術(shù)培訓轉(zhuǎn)向以信息化教學設(shè)計與實施為主的方面，更加體現(xiàn)教育“以人為本”的核心理念，提升整個農(nóng)村教師的專業(yè)化水平。（四）重視教育信息化教改課題的研究農(nóng)村教育信息化有效推進的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要消解信息化與應(yīng)試教育的悖論，大力推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)建具有創(chuàng)新人才的新穎教學模式的目標，從而促進“教與學”方式產(chǎn)生根本性轉(zhuǎn)變。因此，教育主管部門，要重視以農(nóng)村教育為背景的信息化教改課題研究，并將課題研究的成果應(yīng)用于農(nóng)村教育的實踐，加快整個小學教育的現(xiàn)代步伐。四、小結(jié)綜上所述，從農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展的重要性出發(fā)，面對我國農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)實狀況，我們需要從全局考慮，具體問題具體分析，使農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展走出困境，提高整個小學教育的教學水平，夯實農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，推動整個農(nóng)村教育的發(fā)展。[運用品管圈提高帶教護理質(zhì)量56、死去何所道，托體同山阿。運用1運用品管圈提高護理實習帶教質(zhì)量南區(qū)創(chuàng)傷外科運用品管圈2品管圈品管圈簡稱QCCQCC英文全稱是QualityControlCircleQCC含義是同一個工作現(xiàn)場或工作相互關(guān)聯(lián)區(qū)域的人員自動自發(fā)地進行品質(zhì)管理活動所組成的小組。該活動可把科學管理和人性管理結(jié)合在一起,經(jīng)全都霸獲盟的旮會,其優(yōu)點是楚莉發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性品管圈3做刺蕭做刺蕭4圈徽的選定編圈名圈徽得票名次終選定晨曦圈62互信圈3種子圈圈徽的選定5晨曦圈圈名意義:黎明的微光早晨的光芒,為護理事業(yè)注入新的血液圈名口號:朝陽喚醒年輕,年輕爆發(fā)活力,活力創(chuàng)造夢想,夢想鑄造成功。圈徽意義:人文、關(guān)懷、希望晨曦圈6圈的組織結(jié)構(gòu)輔導員杜培娟尹紀娟圈長尚曉進侯璐璐朱路王艷成員圈的組織結(jié)構(gòu)7圈員簡介成員簡介職稱學歷性別分工尹紀娟主管護師本科女監(jiān)督指導培訓朱燕主管護師本科女監(jiān)督指導培訓杜培娟主管護師本科女計劃領(lǐng)導組織培訓尚曉進護師本科女記錄整理交流王艷護師本科女收集資料侯璐璐護師本科女收集資料路鑫護士本科女文字輸入圈員簡介8活動主題及目標?；顒又黝}:提高實習同學帶教質(zhì)量活動目標:改善實習生的帶教質(zhì)量,提高護生的護理操作技能,幫助實習生更好地認識工作職責,重視護理質(zhì)量的提高,確保患者得以更好的護理。活動主題及目標。9活動計劃及實際進度表活動大日程計劃2016年月份階段活動項目擔當7月8月9月10月11月12月1小組建立2人員分工3主題選定4擬定計劃5把握現(xiàn)狀社培娟杜培娟朱燕9對策擬定王艷對策實施與檢尚曉進C|11效果確認路鑫12標準化侯璐璐A13檢討與改進侯璐璐14成果發(fā)表尚曉進活動計劃及實際進度表102016年8月創(chuàng)傷外科教學質(zhì)量調(diào)查表護理教學質(zhì)量調(diào)查表愛的各位護孓好,歡迎參與此次調(diào)査!為了能真實地反映臨床護理帶教工作情況,進一步提高臨床帶教質(zhì)量,護理教學培訓小詩制定此調(diào)査表。請您根據(jù)臨床護理帶教的真實情況,選擇最真實的選項,謝謝您的配合評價等級舊目評價內(nèi)