腸造口護(hù)理技術(shù)課件

腸造口護(hù)理技術(shù)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜腸造口護(hù)理技術(shù)腸造口護(hù)理技術(shù)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜造口的護(hù)理技術(shù)定義及目的分類6造口護(hù)理產(chǎn)品介紹造口袋的更換錄E)造口及周圍并發(fā)癥造口患者的生活指導(dǎo)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。一、數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活一堂數(shù)學(xué)課，從學(xué)生的生活入手，其樂無窮?！巴瑢W(xué)們，你們?nèi)ミ^游樂場(chǎng)嗎？你們都玩過些什么游戲項(xiàng)目？今天老師就帶大家去游樂場(chǎng)看一看，玩一玩好嗎？”這堂公開課在我精心設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)語中拉開了帷幕。開課的第一個(gè)環(huán)節(jié)我根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的好奇心，大膽創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先由課件展示主題圖――游樂場(chǎng)，讓學(xué)生觀察圖片（你看到了什么？）、挖掘信息（從圖中獲取了哪些數(shù)學(xué)信息？），然后請(qǐng)他們提出問題來考考我。這真是“一石激起千層浪”，一聽要對(duì)老師發(fā)起挑戰(zhàn)，學(xué)生的思維異?；钴S，都想在課堂上表現(xiàn)自己，積極地舉起手來。在解決了幾個(gè)問題之后，我順勢(shì)將師生互動(dòng)轉(zhuǎn)化為生生互動(dòng)：“還有這么多同學(xué)有問題要問呀？那就考考你的同桌吧！”我要求學(xué)生們兩人一組，你問我答，看哪一組提的問題多，回答得準(zhǔn)。盡量讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，高效地提出問題、解決問題。在一段集中、緊張的思維活動(dòng)后，為了舒緩學(xué)生的情緒，第二環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“剪票上車”的游戲：我將每道口算題設(shè)計(jì)成一張車票，誰答對(duì)了，就獲得一張開往下一站“小熊快餐店”的車票。這樣既起到了放松情緒的作用，又訓(xùn)練了學(xué)生的口算能力，還能自然地過渡到下一環(huán)節(jié)。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在第三環(huán)節(jié)“小熊快餐店”中，我采用了問題設(shè)置的方式，激發(fā)學(xué)生情趣。我讓學(xué)生根據(jù)問題自主學(xué)習(xí)，合作交流，互相質(zhì)疑探究，從而分析問題、解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試，課堂氛圍一下子活躍了。學(xué)生都投入到對(duì)各種問題的學(xué)習(xí)、探究中，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生不斷指出新問題，然后找到解決問題的方法，并及時(shí)總結(jié)，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，最大限度地提高了學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了事半功倍的效果。第四環(huán)節(jié)是一個(gè)知識(shí)的升華，帶領(lǐng)學(xué)生在“玩過”“吃過”后去“喝水”，從而產(chǎn)生倒水中的數(shù)學(xué)問題：一壺水正好倒?jié)M6小杯，這壺水也正好倒?jié)M3大杯，那么一大杯能倒?jié)M（）小杯。在逐圖展示講解后，我放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。隨后，我將學(xué)生引入第五個(gè)環(huán)節(jié)：飛鏢游戲。“自己動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)探究、合作交流小結(jié)”是提高學(xué)習(xí)效果的有效方法，因而在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過討論、實(shí)踐、探索得出真知，獲取成功的快樂。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。二、感悟與體會(huì)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度……學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！鄙鷦?dòng)有趣的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。最后，在學(xué)生們談完本節(jié)課的收獲后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選用我提供的幾個(gè)詞語對(duì)自己本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。生活就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，反過來數(shù)學(xué)又指導(dǎo)生活。在本節(jié)課中，我改變了以前對(duì)學(xué)生的信任度不夠，不能切實(shí)做到“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，管得多，放得少的弊病，大膽放手，讓學(xué)生充分利用自己已有的知識(shí)和認(rèn)知水平，采用自主學(xué)習(xí)、互相合作、不斷探究的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)情境、走向生活、回歸自然、不斷設(shè)疑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性。把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)。同時(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的大幅提高。通過反思，我獲得幾點(diǎn)啟示：1.多溝通，多交流。要多與同年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師溝通、交流，做到多學(xué)習(xí)，早發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正問題。不僅如此，還要多與同學(xué)科組的教師溝通、交流，要多與身邊的同事、班主任和名師溝通、交流，從他們那里汲取所需的經(jīng)驗(yàn)。2.提高自身?I務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系、基本方法、課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地、及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，體現(xiàn)高效課堂的最優(yōu)化。3.換位思考、體驗(yàn)。通過學(xué)生和教師角色的互換，設(shè)身處地地為學(xué)生著想?？傊?，在實(shí)際教學(xué)中我們要堅(jiān)決拋棄牽著學(xué)生走，不敢放手，阻礙學(xué)生積極思考的教學(xué)方式。將數(shù)學(xué)引入生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在輕松、和諧的情境中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化、最高效。課程改革進(jìn)行了一輪又一輪，課堂教學(xué)取得的成績(jī)可圈可點(diǎn)，但是，綜觀整體教學(xué)狀況，我們的課堂教學(xué)還不容樂觀。尤其是農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)，好像是其地位的“低下”，改革的成果更是難得一見，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然根深蒂固，頑強(qiáng)地生存著。作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，初中歷史課堂積弊頗多，歸納其問題，不外乎有以下幾方面。一、備課流于形式，教案形同虛設(shè)近年來，教育主管部門對(duì)農(nóng)村中學(xué)歷史教師的培訓(xùn)力度加大了，歷史教師基本上能按照“三維目標(biāo)”撰寫教案，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，能突出顯示“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的具體要求。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，明確的目標(biāo)被拋到腦后，一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的傳授，過程與方法被淡化，一切還是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，隨意性改變教案預(yù)設(shè)，使“備課”成為“聾子的耳朵——擺設(shè)”。例如，有的老師在講七年級(jí)歷史《金和南宋的對(duì)峙》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得可謂明確、到位。在“知識(shí)與能力”方面，特別強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)評(píng)價(jià)歷史人物的能力、對(duì)信息的加工篩選能力；在“過程與方法”方面，強(qiáng)調(diào)通過課堂討論、師生互動(dòng)來感悟岳飛的精神品質(zhì)，培養(yǎng)歷史課堂的合作精神，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、是非觀。然而，在該教師的實(shí)際教學(xué)過程中，卻很難看到哪位老師在教案中預(yù)設(shè)的課堂討論及師生互動(dòng)，對(duì)秦檜、岳飛的評(píng)價(jià)也沒有體現(xiàn)出學(xué)生有價(jià)值的創(chuàng)新思維。有的學(xué)生甚至對(duì)岳飛大加貶低，折射出當(dāng)今社會(huì)的一些不良心態(tài)，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)不但沒有達(dá)到目標(biāo)，反而弄巧成拙，事與愿違。這充分說明，我們撰寫的教案雖然具備了完整的形式，但沒有能結(jié)合學(xué)生的知識(shí)背景、生活閱歷，沒有經(jīng)過教師“二次備課”，造成教案游離于教學(xué)之外，教案與課堂教學(xué)脫節(jié)。二、過程過于傳統(tǒng)，定式難以擺脫新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要改變課堂教學(xué)中的“教師中心論”，還課堂給學(xué)生。在推行新課程理念的過程中，廣大歷史教師都參加過培訓(xùn)，自己也不止一次上過公開課，按說組織一堂新課改所提倡的歷史課是不成問題的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中卻呈現(xiàn)的是另一番風(fēng)景。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前92.3%的歷史教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法戀戀不舍，情有獨(dú)鐘，凱洛夫的五段教學(xué)法仍看做是制勝法寶。探其原因不外乎兩點(diǎn)，一是我們絕大多數(shù)歷史教師都是在這種傳統(tǒng)教學(xué)的沃土里成長(zhǎng)起來的；二是由于歷史教師多年的經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已形成一種思維定式或思維習(xí)慣。為什么這種以教師講授為主的教學(xué)模式能根深蒂固長(zhǎng)期存在？主要是因?yàn)橹v座法符合歷史學(xué)科重史實(shí)的特征，就像“百家講壇”節(jié)目，我講你聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性一直處于受壓制狀態(tài)。三、機(jī)械重復(fù)教材，學(xué)生興趣索然認(rèn)知心理學(xué)理論告訴我們，知識(shí)可分為兩類：一類是陳述性知識(shí)，一類是程序性知識(shí)。前者是闡述事實(shí)本身的知識(shí)，后者是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。前者是課本上已經(jīng)表述出來的知識(shí)，后者是教材中隱含的認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。理論進(jìn)一步提出：陳述性知識(shí)是被激活的信息的再現(xiàn)，程序性知識(shí)是被激活后信息的轉(zhuǎn)換和遷移?！敖探滩摹憋@然是屬于陳述性的知識(shí)層次，這些知識(shí)能通過學(xué)生記憶獲得；“用教材”屬于程序性的東西，這些知識(shí)往往需要學(xué)生的身體力行、實(shí)踐訓(xùn)練才可以獲得。歷史教師往往“以本為本”本不離手，離開課本就無法上課。在運(yùn)用教材這一基本媒體時(shí)，幾乎都是“教教材”，而不是“用教材”。課堂教學(xué)基本上是對(duì)“教材內(nèi)容”的簡(jiǎn)單復(fù)述，沒有有效地去引導(dǎo)、去探討教材字里行間的深刻內(nèi)涵。學(xué)生成就感缺失，慢慢對(duì)歷史學(xué)科失去興趣。四、學(xué)校重視不夠，教學(xué)評(píng)價(jià)單一初中的歷史課，“地位低下”是極其普遍的現(xiàn)象。評(píng)價(jià)歷史教學(xué)質(zhì)量也僅僅是為了應(yīng)付檢查。許多學(xué)校根本沒有設(shè)置歷史學(xué)科的教研組、備課組，好點(diǎn)的也只是把歷史與其他副科放在一起“湊合湊合”，即使有獨(dú)立的教研組、備課組的學(xué)校，往往也是有名無實(shí)，一個(gè)學(xué)期也活動(dòng)不了一次。還有的學(xué)校，因缺乏專職歷史教師，就把歷史課交給一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)付了事。稍微認(rèn)真些的老師，往往按自己的理解，把歷史課搞成了故事課，熱熱鬧鬧45分鐘，卻沒有涉及知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)。至于教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校一般是自行組織一兩次考試走走過場(chǎng)，出卷、閱卷、評(píng)分全由自己把握。即使是參加統(tǒng)一考試，只要不是全縣統(tǒng)一閱卷，成績(jī)中的“水分”就可想而知了。對(duì)教師歷史教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)估，也只是看其及格率、優(yōu)分率、平均分等指標(biāo)是否超過年級(jí)平均，或者超過周邊兄弟學(xué)校。這種單一的量化指標(biāo)，正是應(yīng)試教育的畸形產(chǎn)物。五、教學(xué)手段現(xiàn)代，應(yīng)用問題百出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日漸顯現(xiàn)，它能協(xié)助教師輕松地駕馭課堂，取得最佳的教學(xué)效果。但在實(shí)際操作過程中，許多歷史教師制作的課件還存在方方面面的問題，如企圖用課件“包辦”課堂教學(xué)；重技術(shù)輕內(nèi)容，潛心課件制作技術(shù)，不是集中精力去鉆研教材；有些課件內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，有些反而過于復(fù)雜；還有些把別人的課件內(nèi)容不加任何處理，“拿來”就用，以致我們的現(xiàn)代化的課堂漏洞百出，問題重重。凡此種種，大致涵蓋了目前我們歷史課堂教學(xué)中的問題。我們只有對(duì)問題進(jìn)行深入分析，才能尋求到解決問題的“治病良方”。今后的工作中，我們要不斷改進(jìn)工作方式、方法，使歷史教學(xué)盡快走出低谷，走上高效、健康的正確軌道。（沛縣楊屯中學(xué)）腸造口護(hù)理技術(shù)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生1造口的護(hù)理技術(shù)造口的護(hù)理技術(shù)2定義及目的分類6造口護(hù)理產(chǎn)品介紹造口袋的更換錄E)造口及周圍并發(fā)癥造口患者的生活指導(dǎo)定義及目的3消化道結(jié)構(gòu)示意圖鼻腔口腔咽氣管◆食道腮腺食管◆胃肝◆小腸:空腸回腸十二指腸十二指腸胰◆大腸:盲腸.結(jié)腸直腸橫結(jié)腸升結(jié)腸隆結(jié)腸◆肛門小腸盲腸乙狀結(jié)腸闌尾直腸消化系統(tǒng)概觀消化道結(jié)構(gòu)示意圖4造口的定義及目的定腸造口是用●臨時(shí)通道:緩義外科手術(shù)的的解梗阻方式自腹壁●永久性器官所做的開口腸道的連續(xù)性多以利于排泄因疾病而中斷造口的定義及目的5造口的分類接大腸造口:乙狀結(jié)腸/結(jié)顏升結(jié)版降結(jié)腸小腸造口:回腸/空腸構(gòu)分泌尿造口造口的分類6按形態(tài)分單腔造囗雙腔造口近箱能性違口(液夔按形態(tài)分7造口護(hù)理產(chǎn)品的介紹件式造囗袋兩件式造口袋康樂保服務(wù)熱線40070造口護(hù)理產(chǎn)品的介紹8造口附件產(chǎn)品劑防漏膏防漏條造口護(hù)膚粉防漏貼環(huán)」皮膚保護(hù)膜e造口附件產(chǎn)品劑9造口附件產(chǎn)品造囗清香劑過濾片上腰帶4007007668造口附件產(chǎn)品10造口袋的更換1揭除造口間袋,觀察造口粘膜及造口周圍皮膚造口袋的更換11腸造口護(hù)理技術(shù)課件12腸造口護(hù)理技術(shù)課件13腸造口護(hù)理技術(shù)課件14腸造口護(hù)理技術(shù)課件15腸造口護(hù)理技術(shù)課件16腸造口護(hù)理技術(shù)課件17腸造口護(hù)理技術(shù)課件18腸造口護(hù)理技術(shù)課件19腸造口護(hù)理技術(shù)課件20腸造口護(hù)理技術(shù)課件21腸造口護(hù)理技術(shù)課件22腸造口護(hù)理技術(shù)課件23腸造口護(hù)理技術(shù)課件24腸造口護(hù)理技術(shù)課件25腸造口護(hù)理技術(shù)課件26腸造口護(hù)理技術(shù)課件27腸造口護(hù)理技術(shù)課件28腸造口護(hù)理技術(shù)課件29腸造口護(hù)理技術(shù)課件30腸造口護(hù)理技術(shù)課件31腸造口護(hù)理技術(shù)課件32腸造口護(hù)理技術(shù)課