邊坡土方量計算課件

邊坡土方量計算16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。邊坡土方量計算邊坡土方量計算16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。項目四場地平整學時:6項目要求將某建筑區(qū)內(nèi)的傾斜場地改造成水平場地,要求按挖、填土方量基本平衡的原則,計算出設(shè)計平面高程和挖、填土方量?！鰰r間要求教學學時6課時■質(zhì)量要求:測量質(zhì)量符合施工驗收國家標準安全要求:嚴格按照安全操作規(guī)程進行項目作業(yè)[文明要求:自覺按照文明生產(chǎn)規(guī)則進行項目作業(yè)■環(huán)保要求:努力按照環(huán)境保護要求進行項目作業(yè)由于幾何概念、定義等知識比較抽象，給小學生的理解、掌握帶來一定的困難，因此怎樣上好空間與圖形的課程對小學階段的學生顯得尤為重要。數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。而空間與圖形的教學最重要的就是要聯(lián)系實際生活在生活中升華概念，所以在“空間與圖形”教學過程中創(chuàng)設(shè)一個良好的情境就顯得更為重要。下面就本人創(chuàng)設(shè)情境進行幾何教學的點滴體會談?wù)劤鯗\的認識。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學習興趣《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，讓學生感受到數(shù)學就在他們的周圍。這一點對于小學幾何教學尤為重要，在進行“空間與圖形”教學中我們更應該善于用實際生活中的例子來進行導入以激發(fā)學生的探究欲望，并使孩子們在生活化的教學情境中觀察、操作、交流，使他們的學習熱情高漲。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征。再以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對角的認識有形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節(jié)課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解鞏固學習內(nèi)容，讓學生從生活中提煉出數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學生真真切切地感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學在生活中的價值。二、創(chuàng)設(shè)沖突情境，加深概念理解在思維沖突中清晰概念、掌握并加深對概念的理解是一種非常有效的教學手段。在情境導入時將學生引入一種與問題有關(guān)的情境中去，讓學生產(chǎn)生思維的沖突，產(chǎn)生數(shù)學與現(xiàn)實認知的矛盾，從而激發(fā)求知欲與好奇心。同時在教學中抓住學生的這個思維上的沖突，讓學生在演示他自己的觀點的過程中自己去感悟概念。在教學“角的初步認識”中其中的一個環(huán)節(jié)是讓學生判斷一些生活中的角是不是我們數(shù)學中的角的過程。我是這樣設(shè)計的：師：我們生活中的牛角是不是今天所學的角。生：是或不是。學生在這時就會產(chǎn)生思維上的沖突，老師現(xiàn)在就讓學生自己來說一說：是角，為什么，不是角，又是為什么。學生就會很自然地說到角的特點，有一個頂點和兩條直直的邊，再來看牛角是不是符合這些條件。這樣經(jīng)過對比學生很容易就能知道牛角不是數(shù)學中的角。經(jīng)過這樣一個是與不是的思維沖突之后加深了學生對概念理解，清晰了角這個基礎(chǔ)的概念。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，有效突破難點好奇與探究心理是人類的自然屬性，當一個人被問題情境所引發(fā)，他就有了尋求資源，尋找途徑以獲得結(jié)論或答案的內(nèi)在驅(qū)動力。教學中，根據(jù)教材內(nèi)容的知識要點，創(chuàng)設(shè)以學生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學情境，提出問題，使情境中蘊含學習重點，引導學生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決，從而有效突破難點。如《認識平行》中關(guān)于“同一平面”的建構(gòu)，如果僅通過觀察想象平面，顯得內(nèi)容虛擬過于抽象。而通過創(chuàng)設(shè)“滾圓柱”的問題情境，讓學生主動的建構(gòu)平面：①介紹游戲規(guī)則：用兩根小棒構(gòu)建一個平面，讓一個圓柱滾筒從平面滾下來。師生合作從起點滾下來平穩(wěn)到達終點即成功；②老師輕輕抬起其中一根小棒，使兩根小棒不在同一平面，滾筒跌落下來；③學生“監(jiān)督”下，兩根小棒逐漸調(diào)整在同一平面，成功滾下；④思考：兩根小棒怎樣放置使?jié)L筒平穩(wěn)滾落？與老師一起擺一擺。每位學生用一支鉛筆作小棒，隨著教師手中小棒位置的變化也跟著慢慢變換位置，使鉛筆與老師手中小棒構(gòu)成同一平面。這時學生可能說不出“平面”，但會用眼睛瞄、手勢比劃，主動的描繪出兩根小棒所處的“同一平面”。利用情境激發(fā)探究欲望，將原本虛擬抽象的“同一平面”物化，使虛擬的觀察變成主動的建構(gòu)。四、創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)性”情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力現(xiàn)代社會需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)離不開積極思維，所以教師創(chuàng)設(shè)的情境必須富有挑戰(zhàn)性，使學生認知產(chǎn)生不平衡，從而促使學生主動有效地思考，在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中求得認知平衡?，F(xiàn)代心理學家認為：一二年級的學生以直觀形象思維為主，三四年級具體形象思維逐漸為主，五六年級具體形象思維與抽象思維相互補充和滲透。教師創(chuàng)設(shè)的情境也應符合不同層次的學生的思維水平。如在二年級教學角的認識時，可直觀地讓學生看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)，這在幫助學生認識角的同時培養(yǎng)學生的思維能力方面是可取的，但將上述手段頻繁運用到高年級教學中就會抑制學生思維能力的提升。在教學《軸對稱圖形》一課中，我沒有將圓呈現(xiàn)在學生眼前讓學生操作找出圓的對稱軸，而是通過觀察正方形、正五邊形、正六邊形圖形以及它們的對稱軸數(shù)量，引導學生猜測當正多邊形的邊達到無窮時，將形成什么圖形（圓）？這個圖形的對稱軸的數(shù)量有多少（無數(shù)）？使學生手中無物而心中有物。正是這類情境，提升了學生有效思維的廣度和深度?？傊?，只有將創(chuàng)設(shè)的情境所蘊含的問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生跳一跳夠得著，在求得平衡的同時體驗到學習的快樂，形成積極的學習品質(zhì)，這樣的情境才最有探究價值。以上是我在小學幾何有效性教學中的點滴體會，其實，只要是符合學生的接受水平，讓學生在寬松環(huán)境中自主學習，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學情境。總之，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學教學服務(wù)的情境。【緣起】最近在一本教育雜志上，看到特級教師黃本榮先生的一篇文章，文章標題是《像“語文老師”樣教語文》。這是他作為特邀評委，參加我校的“生本課堂”會課比賽后，所做的思考。其實，筆者也是當時參加上課的教師之一。還記得，當時備課、上課茫無頭緒，感覺自己的課真的很糟糕。因此，看到黃老師所寫的這篇文章，我如獲至寶，反復研讀，受益很深。黃老師從教學文本解讀、教學內(nèi)容確定、課堂教學生成這三個方面來總結(jié)本次他的聽課感受。最后他總結(jié)說：“在整體的關(guān)照下，品味局部之美;在語言的咂摸中，把握文章的溫度和味道，這才像個語文老師，這才是用‘語文的方法’教語文?！毕旅?，我想從文本研習的角度，反思并整改自己的寫景散文教學?！粳F(xiàn)場】當時我的文本研習部分的教案如下：（文本采用了小節(jié)分段的形式，每一小節(jié)相對獨立，有相互關(guān)聯(lián)。根據(jù)學生的認知規(guī)律，由具象到抽象，因此我們采用的文本研習思路是總分總式的。）根據(jù)每一小節(jié)的具體內(nèi)容，我設(shè)計了一到兩個問題：（一）品讀第一部分思考：1.作者是從哪些角度來寫落葉的？時間、空間時間：白天――像掠過書窗的鳥影;晚間――撲打著屋檐，使人想起雨景;晨起――滿庭皆落葉空間：庭中落葉門前銀杏遍地彩錦樹梢殘葉2.本段運用了那些修辭手法？有何好處？比喻、擬人、對比。作用：有讓人直接感受季節(jié)變化的視圖效果。（二）品讀第二部分思考：1.這一部分是寫晚秋初冬的靜謐，作者是通過哪些角度來寫這種靜的呢？白晝：天空、陽光、樹木、枯葉庭院：菊花的影子、鳥雀殘留的果實、麻雀、老貓、蒼蠅2.在這里作者用了什么樣的寫作手法來寫靜的？請在問中找出相關(guān)依據(jù)以動襯靜兩只麻雀飛到庭院里覓食一只蒼蠅飛來，在格子門上爬動，發(fā)出沙沙的聲響。（連蒼蠅在格子門上的爬動的沙沙聲都能聽見那就足以顯示周圍的寂靜了。通過動態(tài)的描寫來襯托靜態(tài)的景物，以動寫靜，則靜之愈甚。）（三）品讀第三部分思考：同樣是寫靜，這一段又是從哪些角度來寫的呢？夜晚的靜、雨中的靜、人的靜。月夜――樹影班駁，炊煙升起雨――雨打落葉，暮雨瀟瀟人――默然獨坐，顧影自憐（四）品讀第四部分思考：本段是通過哪些方面來寫夜景的？月色、夜氣。先寫月光，由朦朧到昏暗，再到月光消失、寒星滿天;再寫夜氣，由“凝聚而不動”到“稍稍震顫著”，再到戛然而止。（分節(jié)研讀后，再回到全文，我設(shè)計一個在把握全文的基礎(chǔ)上才能回答的問題，這里也是重難點的突破）（五）迅速瀏覽課文，找出貫穿全文的一個意象是什么，并用一兩個詞語概括本文創(chuàng)設(shè)的意境特點。貫穿全文的一個意象是：落葉意境特點：靜孤寂（六）感悟賞析（大概10分鐘）（雖然文本是作者用文字繪出的畫面，但是“一切景語皆情語”。沒有畫面背后的作者也就沒有作者眼中的畫面。畫面的賞析可以捕捉作者的此時的心境和情感，而作者抒情的話語更會泄露作者內(nèi)心的秘密。這里，是在點撥學生突破本課的重難點。）本文作者直接抒情的語句很少，但很精當，值得玩味。王國維說“一切景語皆情語”，請從文中找到看風景的作者在哪里，尋找文中涉及到作者自身的語句，品析作者的情感。1.這一夜，我默然獨坐，顧影自憐。含義：由物及人，表現(xiàn)的是一種寧靜致遠的超然心態(tài)，尤其是結(jié)尾處能使人感受到作者孤寂的內(nèi)心世界。2.此種情趣向誰敘說？含義：只可意會不可言傳。此時此地此景，只可獨自享受，此種心境，無人能解，也無須來解。3.夜里，人聲頓絕，仿佛可以聽到一種至高無上的音響。含義：那是作者心底涌動著的空寂之情，那份澄澈枯淡的孤絕之美，當他們無法用語言表達時，只能用心去揣摩和體會?！痉此肌空n后，反思自己的教學設(shè)計，看出了如下幾個問題：一、教學內(nèi)容不能只在淺層面滑行，要有縱深感在教學中，我把重點要求學生尋找作者筆下的景物以及作者在寫景中所運用的寫作技巧。正如黃老師所言，把握具象是小學高年級的語文課就能解決的問題。在高中語文的散文選修課上，我竟然把這個內(nèi)容作為教學的重點，實在是犯了教學內(nèi)容確定的低幼化毛病。重點應該關(guān)注景物背后的那個人，因為“一切景語皆情語”。一般情況下，作者寫景，并非為景，他主要是借助“景”這個媒介，來抒發(fā)他的內(nèi)心情感。晨起看落葉，舉目望枝頭;靜看麻雀覓食，老貓曬太陽;甚或還能聽到蒼蠅在格子門上爬動的沙沙聲;月夜樹影滿地，竟想用腳踏來分開他們。這背后站著的，會是一個怎樣的人呀？教師應該引領(lǐng)學生，去尋找這些景物背后的“那個人”。二、教學設(shè)計要有曲徑通幽、柳暗花明的成就感文本是片段式的結(jié)構(gòu)，在設(shè)計教學時，我設(shè)計的是一個一個片段地向前推進教學，使得課堂直線前進，沒有波瀾和曲折。這既不符合閱讀文章的心理預期也不符合學生的認知規(guī)律。本文是一篇字讀課文，應該以學生的自讀、感悟為主體，老師盡好職責做好“首席”把學生引領(lǐng)到他們不曾到達的高度就行了。文本研習中，畫面的內(nèi)容應該大膽地交給學生去處理，而畫面折射出的悠閑、慵懶、童趣、秋心應該是師生共同解決的問題。因為是晚秋初冬，網(wǎng)上很多課例的設(shè)計者就想當然地聯(lián)想到了肅殺冷寂。雖然作者“默默獨坐，顧影自憐”，但他眼中的景物卻是：滿庭皆落葉，遍地如彩錦;湛藍的天空高爽，明凈;陽光澄澈，美麗，碩大的枯葉，在陽光下閃光。這些溫暖的色調(diào)，根本沒有給人肅殺冷寂的感覺。恰恰相反，我們讀出了作者對晚秋初冬之景的熱愛，即使是“顧影自憐”，也是在享受那種難得的清靜之美。這樣拼讀下去，學生也就超越了他們本來的高度。三、散文閱讀中，別忘了品味語言之美一般情況下，片段式的短文，語言和選景都是富于詩意，只有反復品讀，才能置身其中。《晚秋初冬》就像一首優(yōu)美的散文詩，表現(xiàn)了自然界的豐富變化和作者內(nèi)心充滿虛幻的想象。如果，我們直接以詩歌的形式重現(xiàn)文中的畫面，那會更有一番味道。為此，教學的最后一個環(huán)節(jié)，我要求學生以詩的形式改寫本文的一個畫面，品讀一下，體會作者散文語言中詩歌的韻味和哲人般的沉思。當然，我先改寫了一個畫面，作為學生改寫的例子：月夜/參差斑駁/樹影滿地/枯葉焚燒/炊煙升起/暮雨瀟瀟/敲打著落葉/灑向/整個世界/這一夜/我/顧影自憐/默然獨坐。變換不同的方式，會激發(fā)學生關(guān)注文章語言的積極性。好的散文是有聲的，只有讀進去了，我們才真正有資格說“和文本對話了”。一般情況下，寫景散文教學內(nèi)容的確定無非三個方面：一是把握文章的具象――寫了怎樣的景，景物有什么特點，怎樣寫的;二是了解站在景物背后的那個人;三是感受文字中浸潤的那份情，那份美感?！具吰峦练搅坑嬎?6、自己選擇的路、跪著也要把它走完。邊坡土方1項目四場地平整學時:6項目四場地平整2項目要求將某建筑區(qū)內(nèi)的傾斜場地改造成水平場地,要求按挖、填土方量基本平衡的原則,計算出設(shè)計平面高程和挖、填土方量?！鰰r間要求教學學時6課時■質(zhì)量要求:測量質(zhì)量符合施工驗收國家標準安全要求:嚴格按照安全操作規(guī)程進行項目作業(yè)[文明要求:自覺按照文明生產(chǎn)規(guī)則進行項目作業(yè)■環(huán)保要求:努力按照環(huán)境保護要求進行項目作業(yè)項目要求3模塊一場地平整■工作一:現(xiàn)場勘察■工作二:清除地面障礙物,標定整平范圍■工作三:設(shè)置水準基點■工作四:設(shè)置方格網(wǎng)、測量標高■工作五:計算土方挖填工程量n工作六:設(shè)置排、降水設(shè)施■工作七:場地平整施工■工作八:場地碾壓■工作九:場地驗收模塊一場地平整4場地年整工作流程現(xiàn)場清障、標定確定水踏勘整平范圍準基點布置方格網(wǎng)、確定水準基點測量標高,設(shè)置排、平整場地匚驗收降水設(shè)施土方碾壓場地年整5工作一現(xiàn)場勘察■接到場地平整任務(wù)后,施工人員到現(xiàn)場進行勘察,了解施工場地地形、地貌和周圍環(huán)境,根據(jù)建筑總平面圖及規(guī)劃,了解并確定現(xiàn)場平整場地的范圍。工作一現(xiàn)場勘察6工作二:清除地面障礙物,標定整平范圍■清除場地平整范圍內(nèi)的障礙物,如:樹木、電線、電杄、管道、房屋等,對80×40m的平整范圍進行標定。工作二:清除地面障礙物,標定整平范圍7工作三:設(shè)置水準基點■根據(jù)總平面圖要求的標高,從水準基點引進基準標高。依據(jù)規(guī)劃圖給定的絕對高程點,用經(jīng)緯儀把設(shè)計給定的±0.000絕對高程引測到擬建建筑物處做三處永久水準點,作為下步施工及校核的依據(jù)。工作三:設(shè)置水準基點8工作四:設(shè)置方格網(wǎng)、測量標高方格網(wǎng)設(shè)為20×20m。劃分為8個方格,共15個角點。l-1-21-32-143.0043.504400圖1-1工作四:設(shè)置方格網(wǎng)、測量標高9工作五:計算土方挖填工程量(一)場地設(shè)計標高調(diào)整根據(jù)建筑設(shè)計標高,按場地設(shè)計泄水坡度ix=3%,iy=2%調(diào)整各角點的設(shè)計標高Hn=H0±Lxix+LyiyH0"=H0H=HO-40×0.003+20×0.002=43.71-0.12+0.04=43.63mH2=H0-20×0.003+20×0.002=43.71-0.06+0.04=43.69mH6=H0-40×0.003+0=43.71-0.12+0=43.59m工作五:計算土方挖填工程量10H7=H0-20×0.003+0=43.71-0.06+0=43.65mH11=H0-40×0.003-20×0.002=43.71-0.12-0.0443.55mH12=H0-20×0.003-20×0.002=43.71-0.06-0.04角點■施工高度■將計算結(jié)構(gòu)填入上圖中。■課題練習1:計算其余角點調(diào)整設(shè)計標高。H7=H0-20×0.003+0=43.71-0.06+0=11邊坡土方量計算課件12邊坡土方量計算課件13邊坡土方量計算課件14邊坡土方量計算課件15邊坡土方量計算課件16邊坡土方量計算課件17邊坡土方量計算課件18邊坡土方量計算課