案例教學(xué)在國際貿(mào)易課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)在國際貿(mào)易課程中的應(yīng)用

[摘要]案例教學(xué)能夠搭建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁，為在校學(xué)生找到一條獲得國際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的捷徑。教師不僅要將案例教學(xué)應(yīng)用于單一的理論、原理的解釋，同時(shí)也要運(yùn)用能再現(xiàn)國際貿(mào)易全程的綜合性案例，整合國際貿(mào)易專業(yè)各方面的專業(yè)知識(shí)，在案例教學(xué)中迅速提高學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易專業(yè)案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)際運(yùn)用

著名教育家杜威說過：最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生形成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。而案例教學(xué)能夠搭建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁，為在校學(xué)生找到一條獲得國際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的便捷路，同時(shí)整合了國際市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)禮儀、商務(wù)英語、英文函電方面的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)員學(xué)會(huì)如何綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科類群知識(shí)來有效解決實(shí)踐問題。

一、案例教學(xué)法及在我國國際貿(mào)易教學(xué)中的現(xiàn)狀

案例，是描述管理決策或人們?cè)噲D解決的管理問題或?qū)嶋H問題，和執(zhí)行決策所依賴的周圍的環(huán)境、事實(shí)、意見、偏見等，簡單地說，案例是一種包括若干疑難問題和/或解決方法的實(shí)際情境。案例教學(xué)法就是以案例作為教學(xué)手段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)處在決策者或解決問題的人的境遇，對(duì)所采取的行動(dòng)進(jìn)行探討、分析、討論，作出決策。通過反復(fù)的個(gè)人分析、與他人討論，確定問題并找出可供選擇的解決方案、闡明目標(biāo)和討論標(biāo)準(zhǔn)、選擇行動(dòng)方法、預(yù)見可能出現(xiàn)的結(jié)果、實(shí)施的計(jì)劃等，從而提高分析問題和解決問題的能力。

案例教學(xué)法最早產(chǎn)生于古希臘、羅馬時(shí)期，而真正作為教學(xué)方法來運(yùn)用是在1910年的哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，接著逐漸應(yīng)用在商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，20世紀(jì)70年代開始應(yīng)用于教育學(xué)學(xué)界。我國很多高校也將案例教學(xué)法列入了教改計(jì)劃，但主要在法學(xué)、工商管理類學(xué)科得到了廣泛運(yùn)用，而在國際貿(mào)易課程教學(xué)中，總體上還處于起步階段，還存在許多不足，表現(xiàn)在：

1.案例教學(xué)法所占比例不盡合理

國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)用性強(qiáng)，高校一般都有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，但對(duì)案例教學(xué)法這種教學(xué)手段的使用未加重視，也未將其列入教研教改計(jì)劃。案例使用無計(jì)劃，隨意性大

在國際貿(mào)易專業(yè)講授過程中，教師為了說明某些新講授的原理，也會(huì)隨堂使用一些案例來加深學(xué)生的理解。然而，案例使用這個(gè)環(huán)節(jié)卻往往沒有列入授課計(jì)劃，也未要求學(xué)生作任何準(zhǔn)備工作。案例教學(xué)仍停留在以教師為中心或放任自流兩個(gè)極端

由于課時(shí)有限，很多時(shí)候是教師自己將案例和相應(yīng)的解決方法講解一遍，以教師為中心，不給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，這種做法只能達(dá)到讓學(xué)生片面理解相關(guān)原理的目的，不利于提高其分析能力和解決問題的實(shí)際能力?；蛘?，放任學(xué)生全程討論、分析，教師不給予任何提示，討論結(jié)束也不歸納總結(jié)，這種做法雖然能鍛煉學(xué)生的思維能力、溝通能力，但也有可能使其誤入歧途。忽視綜合能力的培養(yǎng)

絕大多數(shù)案例都限于片面解釋相關(guān)的理論、原理，而側(cè)重于策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練、知識(shí)整合的綜合性案例卻少之又少，這無疑與專業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)相悖。案例庫源不足，質(zhì)量欠佳

教學(xué)中使用的還是多年前的案例，資料陳舊，觀念落后，脫離實(shí)際。

二、案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)流程的優(yōu)化

如上所述，目前國際貿(mào)易專業(yè)課程案例教學(xué)存在的不足，很大程度制約了其教學(xué)效果的良好發(fā)揮，而優(yōu)化案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)流程是解決此問題的一個(gè)有效途徑。

1.明確課程教學(xué)目標(biāo)

圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，確定本課程的具體目標(biāo)，如“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握國際貨物買賣的基本法律知識(shí)和貿(mào)易規(guī)則，基本的業(yè)務(wù)技能，能夠較熟練地開展外貿(mào)業(yè)務(wù)和辦理業(yè)務(wù)手續(xù)；“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”目的是培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)人員，要求各位學(xué)員掌握各種單證的制單要點(diǎn)，學(xué)會(huì)根據(jù)來證要求、合同要求及相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定審單制單，維護(hù)國家和集體的利益，促進(jìn)我國對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展……。確定課程教學(xué)重點(diǎn)

國際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)完相關(guān)課程后，只是從理論層面上了解到國際貿(mào)易的相關(guān)知識(shí)，實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，學(xué)生畢業(yè)后常眼高手低、業(yè)務(wù)技能差，更缺乏實(shí)踐操作國際貿(mào)易業(yè)務(wù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而恰恰這些問題又是現(xiàn)階段市場和用人單位需要學(xué)生在學(xué)校就解決的問題。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其解決問題的經(jīng)驗(yàn)和提高其操作能力，應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。編寫授課計(jì)劃

圍繞教學(xué)重點(diǎn)，在相應(yīng)的章節(jié)應(yīng)體現(xiàn)出案例教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)要充分考慮課時(shí)是否充足的問題。實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師會(huì)面臨時(shí)間緊迫的問題，必須把握教學(xué)時(shí)機(jī)，因此，思考、討論時(shí)間的限制，以及學(xué)生主導(dǎo)權(quán)和教師控制權(quán)的平衡，是教師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)此種挑戰(zhàn)，教師必須針對(duì)每一個(gè)案例確定合理和詳細(xì)的授課計(jì)劃，從而有效地控制討論時(shí)間。隨著學(xué)生對(duì)案例教學(xué)思考、討論過程的熟練，教師應(yīng)以漸進(jìn)的方式，賦予學(xué)生討論主導(dǎo)權(quán)，由他們自己主導(dǎo)討論，直至提出結(jié)論。案例準(zhǔn)備

包括案例搜集和編寫。案例作為一種教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發(fā)多層次的討論分析和行動(dòng)，教導(dǎo)給學(xué)生批判分析以及仔細(xì)規(guī)劃行動(dòng)的技巧。實(shí)施案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠與課程結(jié)合，呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重要概念，清晰易讀，適合學(xué)生的閱讀程度，同時(shí)又具備適度復(fù)雜性、能反映真實(shí)世界的情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于事件的深切感受，并且需要引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、反思，以及產(chǎn)生新思考和概念。

目前應(yīng)用的國際貿(mào)易案例多是從網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集的，信息趨于過時(shí)，綜合性案例極少，甚至與現(xiàn)行法規(guī)慣例有不符之處。應(yīng)該拓寬案例來源渠道，比如近期的報(bào)紙期刊、電視廣播報(bào)道或者直接從企業(yè)搜集案例等，這類資料數(shù)據(jù)新穎、真實(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生也會(huì)更加感興趣。教師也可以自行編寫案例。尤其要注意搜集和撰寫能再現(xiàn)國際貿(mào)易全程的綜合性案例，整合國際貿(mào)易專業(yè)各方面的專業(yè)知識(shí)，在案例教學(xué)中迅速提高學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。

必須強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)法和其他的教學(xué)法一樣，重視學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，教師必須熟知教材內(nèi)容，方能選擇或撰寫適當(dāng)?shù)陌咐?，將主要概念和所設(shè)計(jì)的相關(guān)問題緊密聯(lián)系，將內(nèi)容與過程充分整合，提出適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生從案例討論中探索、發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用已學(xué)知識(shí)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)至少須由教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行，以學(xué)生自評(píng)為主。為盡量真實(shí)地反映效果和便于操作，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該量化。

學(xué)生的行為是展現(xiàn)其學(xué)習(xí)收獲也即教學(xué)效果的重要證據(jù)。教師評(píng)價(jià)范圍包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后總結(jié)。在綜合性案例教學(xué)中，學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作是案例教學(xué)法成功的前提條件，教師必須將學(xué)生課前的準(zhǔn)備，列入教學(xué)效果評(píng)量，以增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂參與主要指學(xué)生參與案例討論的積極性及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課后總結(jié)的評(píng)價(jià)可通過小測驗(yàn)或練習(xí)題的方式來進(jìn)行。

學(xué)生自評(píng)主要針對(duì)課堂參與環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的重點(diǎn)是課堂參與，學(xué)生參與的程度和效果是此教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。此項(xiàng)評(píng)價(jià)宜采用定期的調(diào)查