班級(jí)管理與德育

班級(jí)管理與德育教師：李懿班級(jí)：是學(xué)校的基本單位，班級(jí)教育是學(xué)校教育的基本形態(tài)。班主任：是為班級(jí)教育而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的角色，班主任是班級(jí)教育的“主任”教師，與班級(jí)學(xué)生之間是一種特殊的師生關(guān)系，并以此為軸心衍生出一系列其他的相互關(guān)系?！段业陌嘀魅喂ぷ饔?jì)劃》500字左右，原創(chuàng)，ppt，演講。班級(jí)的使命？為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好、和諧的組織形式，并在各種教育因素的共同作用下，給學(xué)生的成長(zhǎng)提供一種整體、動(dòng)態(tài)的生活時(shí)空，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化和個(gè)性化的重要教育環(huán)境。學(xué)生的發(fā)展？自由充分的？班級(jí)組織1，班級(jí)是一個(gè)社會(huì)組織。2，班級(jí)是一個(gè)教育組織。3，班級(jí)是一個(gè)文化組織。班級(jí)文化，師生共同認(rèn)同與維護(hù)的理念。4，班級(jí)是一個(gè)生命型組織。班級(jí)的結(jié)構(gòu)：正式組織：班委會(huì)，小組。。。非正式組織：志趣相投型；共同進(jìn)步型；同病相憐型；令人反感型；班級(jí)組織的特性：1，學(xué)習(xí)性2，依耐性3，教育性培養(yǎng)人，塑造人4，社會(huì)性發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。班級(jí)的社會(huì)化功能：我們把學(xué)生從出生到成人的過(guò)程稱(chēng)為“社會(huì)化”。也就是說(shuō)，一個(gè)人剛出生時(shí)可以說(shuō)是“動(dòng)物人”，正是通過(guò)人與人之間的相互作用和影響，才慢慢從“動(dòng)物人”變成“社會(huì)人”。美國(guó)精神病學(xué)會(huì)給兒童制定的“社會(huì)化”診斷標(biāo)準(zhǔn)很有參考價(jià)值：（1）至少有一個(gè)同齡的朋友，并且友誼至少維持6個(gè)月。（2）在看不到有什么好處的情況下能夠主動(dòng)幫助別人。（3）做了錯(cuò)事，造成了明顯的不良后果，但未被人發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，能夠主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)。（4）別人做了對(duì)自己不利的事時(shí)，能夠原諒別人，不指責(zé)也不告狀。（5）對(duì)朋友或同伴的福利表示關(guān)心，或者能夠分享別人的幸福和快樂(lè)。如為別人生日、考試優(yōu)秀、獲獎(jiǎng)等感到高興，主動(dòng)向別人祝賀。一般來(lái)說(shuō)，在上述五條標(biāo)準(zhǔn)中，6歲以下兒童應(yīng)至少符合一條；7～12歲的學(xué)生應(yīng)至少符合兩條；13～18歲的學(xué)生至少應(yīng)符合三條。如果學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中達(dá)不到上述要求，就可以認(rèn)為是社會(huì)化不足。社會(huì)化不足，就是一定程度上的“孤家寡人”，不善于與人交往。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)未成年人適用，也同樣適用于成年人。對(duì)成年人，我們可以把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)定得嚴(yán)格一些來(lái)使用：（1）至少有一個(gè)知心朋友。（2）樂(lè)于助人（不是領(lǐng)導(dǎo)的指令和分?jǐn)偭x務(wù)），并為此感到快樂(lè)。（3）有錯(cuò)就改。（4）寬容。哪怕是別人做了多么對(duì)不起自己的事情，也要想到別人有不得已之處。（5）與別人共享快樂(lè)，分擔(dān)痛苦。以上每一條標(biāo)準(zhǔn)算20分，五條滿分是100分。我們可以對(duì)照檢查一下自己的社會(huì)化程度。班級(jí)生活中的五類(lèi)人：受歡迎者；受爭(zhēng)議者；受孤立者；受忽視者；受遺忘者；班級(jí)的個(gè)性化功能：心理學(xué)上把個(gè)性一般稱(chēng)為人格，指?jìng)€(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中形成的帶有傾向性的、本質(zhì)的和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。班級(jí)組織的個(gè)性化功能意味著：1，班級(jí)組織促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；2，為每個(gè)人設(shè)計(jì)個(gè)性和性格發(fā)展途徑；3，在班級(jí)社會(huì)化學(xué)習(xí)；4，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展。發(fā)展多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。1.語(yǔ)言(Verbal/Linguistic)2.數(shù)理邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.身體-運(yùn)動(dòng)(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(lè)(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist)9.存在（ExistentialistIntelligence）班級(jí)組織的選擇性功能：1，學(xué)習(xí)的選擇性；2，生活的選擇性；3，未來(lái)的選擇性；班級(jí)組織的歸屬功能：班級(jí)組織的歸屬功能實(shí)質(zhì)上是滿足學(xué)生的身心發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的歸屬感、尊嚴(yán)感、安全感。班級(jí)管理的目標(biāo)班級(jí)管理的目標(biāo)就是形成班級(jí)共同體，這種班級(jí)共同體，是一個(gè)目標(biāo)明確的場(chǎng)所，一個(gè)相互交流思想的場(chǎng)所，一個(gè)充滿正義感的場(chǎng)所，一個(gè)紀(jì)律嚴(yán)明的場(chǎng)所，一個(gè)相互關(guān)心的場(chǎng)所，一個(gè)歡慶聚會(huì)的場(chǎng)所。1，班級(jí)成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體；2，班級(jí)成為一個(gè)文化共同體；3，班級(jí)成為一個(gè)精神共同體；4，班級(jí)成為一個(gè)倫理共同體；班級(jí)管理的內(nèi)容：1，班級(jí)計(jì)劃制定；2，班集體建設(shè)；3，班級(jí)日常管理；4，班級(jí)的文化管理；5，班級(jí)活動(dòng)管理；6，班級(jí)教育力量協(xié)調(diào)；7，班級(jí)危機(jī)管理；8，班級(jí)管理評(píng)價(jià)；班級(jí)管理的理念（一）平等：以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)（二）扎根：為學(xué)生尋找方向（三）包容：體諒學(xué)生的差異（四）關(guān)愛(ài)：接納學(xué)生的不同（五）引導(dǎo)：提供正確的方向（六）同理：給予真誠(chéng)的關(guān)懷（七）溫暖：營(yíng)造溫馨的環(huán)境（八）接納：了解個(gè)體的差異有效班級(jí)管理的基礎(chǔ)（一）認(rèn)識(shí)學(xué)校與社區(qū)的發(fā)展與歷史（二）熟悉學(xué)校各單位的措施（三）充分了解學(xué)生（四）建立良好的師生關(guān)系（五）良好的親師溝通班級(jí)管理的模式

（一）行為改變模式1、觀點(diǎn)：主張對(duì)于個(gè)體行為需先明確界定有待改變的目標(biāo)行為，其次為評(píng)估該行為，依據(jù)行為改變的原理采取介入措施，最后再評(píng)估行為改變情形。2、運(yùn)用：強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理應(yīng)運(yùn)用正、負(fù)強(qiáng)化，以維持學(xué)生良好行為或去除不良行為以塑造新的行為等。（二）現(xiàn)實(shí)治療模式1、理論假設(shè)：（1）當(dāng)學(xué)生的需求獲得滿足時(shí)，則感到快樂(lè)，如果未獲得滿足，則感到挫折。（2）由于學(xué)生需求很少滿足，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不利的環(huán)境中，比較難于實(shí)現(xiàn)其潛能；（3）是學(xué)校必須營(yíng)造滿足學(xué)生需求的各種情景。2、運(yùn)用：教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，必須適時(shí)提供鼓勵(lì)、支持與協(xié)助學(xué)生的管理策略。（三）教師效能訓(xùn)練模式1、理論假設(shè)：（1）學(xué)生的各種不當(dāng)行為可以通過(guò)各種途徑自我矯治；（2）通過(guò)師生間的對(duì)話溝通可以矯治學(xué)生的不當(dāng)行為。2、運(yùn)用：重視師生間的溝通與對(duì)話，主張教師要積極傾聽(tīng)學(xué)生的感受與觀念，并不斷回應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)。（四）獨(dú)斷訓(xùn)練模式1、觀點(diǎn)：主張教師應(yīng)該讓學(xué)生了解自己的期望、遵守期望與不遵守期望可能產(chǎn)生的后果。2、運(yùn)用：由教師指導(dǎo)學(xué)生的行為方式，制定明確可行的班級(jí)規(guī)則，并與學(xué)生相互溝通，讓學(xué)生明白班級(jí)的規(guī)則和限制。

常見(jiàn)的不良班級(jí)管理模式：1，口號(hào)式；2，軍營(yíng)式；3，工廠式；4，醫(yī)院式；班級(jí)管理的要領(lǐng)（一）經(jīng)濟(jì)有效地處理班級(jí)事務(wù)（二）安排或改善班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境（三）規(guī)劃與運(yùn)用班級(jí)時(shí)間（四）激勵(lì)班級(jí)和諧氣氛（五）維持班級(jí)秩序以利于教學(xué)與學(xué)習(xí)（六）改正或矯正學(xué)生不良行為（七）有效的施教（八）激發(fā)良好的師生或?qū)W生間的互動(dòng)（九）學(xué)生偶發(fā)事件的處理（十）適宜的常規(guī)訓(xùn)練協(xié)助學(xué)生正常社會(huì)化（十一）配合學(xué)校行政措施重要班級(jí)管理策略身體趨近、照顧全場(chǎng)、具幽默感、說(shuō)小故事、生活體驗(yàn)、勞動(dòng)分配、催化互動(dòng)、順?biāo)浦邸€(gè)別引導(dǎo)、維持自尊、立即獎(jiǎng)賞、分組約束、分組合作、發(fā)掘?qū)ｉL(zhǎng)、言出必行、事先規(guī)劃、學(xué)生自選、提高成就、溫馨愉快、定期反省、掌握信息、不加標(biāo)簽、允許嘗試、民主公平、相互協(xié)商、權(quán)威作用、允許爭(zhēng)辯、避免沖突、當(dāng)面表?yè)P(yáng)、雙向互動(dòng)班級(jí)管理三境界一、從人治、法治走向團(tuán)隊(duì)自治。二、從嚴(yán)愛(ài)、慈愛(ài)走向師愛(ài)。如果象父親一樣嚴(yán)厲，學(xué)生就會(huì)很怕你，不敢和你溝通交流。如果象母親一樣慈祥，一味的寬容，學(xué)生就會(huì)不聽(tīng)你的那一套。把父愛(ài)和母愛(ài)結(jié)合起來(lái)，既嚴(yán)厲又能把握好愛(ài)的尺度，這就是師愛(ài)。三、從言育、行育走向心育。班主任說(shuō)的多做的少，學(xué)生就會(huì)嫌班主任煩;如果班主任光做不說(shuō)或說(shuō)的少，學(xué)生還是不知道以后遇到類(lèi)似的事如何處理;如果班主任遇到問(wèn)題，用心去思考，多動(dòng)腦多想辦法，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這就是教育的最高境界——“心育”。人，人的全面發(fā)展？愛(ài)生如人——人人是自然的人(自然狀態(tài))：

人是社會(huì)的人(實(shí)然狀態(tài))：人是群居的，人是有尊嚴(yán)的

人有教育追求的人(應(yīng)然狀態(tài))：教育學(xué)中的未成年人

未完成的（潛力）可塑造的（可能）不確定的（難控)

“教書(shū)育人”在這個(gè)世界上，從古到今，最難做的是“人”，最難寫(xiě)的也應(yīng)是這個(gè)“人”字。人與人相處需要理智，需要感情，需要真誠(chéng)。自己獨(dú)處需要反省，需要檢點(diǎn)，需要思考，需要自問(wèn)。一個(gè)孩子，在他們初中這段學(xué)習(xí)時(shí)間，正是長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段。所以我認(rèn)為作為一名班主任首要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生做人。

學(xué)會(huì)做人，到底教學(xué)生做什么樣的“人”？

別把學(xué)生當(dāng)玩具—愛(ài)理不理別把學(xué)生當(dāng)飾品—隨意擺弄?jiǎng)e把學(xué)生看成容器—硬灌知識(shí)別把學(xué)生看成機(jī)器—機(jī)械指令別把學(xué)生當(dāng)作面子—過(guò)早教育、過(guò)度教育別把學(xué)生當(dāng)出氣筒—謾罵諷刺、毆打體罰是什么影響了孩子的發(fā)展先天因素：遺傳基因、孕期條件、生產(chǎn)方式環(huán)境因素：家庭環(huán)境、人際環(huán)境、自然環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境教育因素：撫養(yǎng)人、撫養(yǎng)方式、早期教育的時(shí)間、方法、內(nèi)容、水平等主觀能動(dòng)性：主動(dòng)性、上進(jìn)心、成就感、榮譽(yù)感、堅(jiān)持性正確對(duì)待孩子的發(fā)展先天是基礎(chǔ)、前提：承認(rèn)“種瓜得瓜、種豆得豆”的同時(shí)也承認(rèn)“龍生九子、各不相同”，反對(duì)“遺傳決定論”環(huán)境是條件：承認(rèn)“近朱者赤、近墨者黑”的同時(shí)也看到“出污泥而不染”現(xiàn)象的存在，反對(duì)“環(huán)境決定論”教育是關(guān)鍵：認(rèn)識(shí)到“教育挖掘人的潛能”的同時(shí)認(rèn)同“功能及有限性”，反對(duì)“教育萬(wàn)能論”主觀能動(dòng)性是決定因素：看到無(wú)數(shù)逆境成才“天道酬勤”的事實(shí)同時(shí)反對(duì)“愛(ài)拼就贏”的“主觀決定論”孩子只要學(xué)習(xí)好就行了嗎？能：能力實(shí)際能力：知識(shí)技能潛在能力：學(xué)能創(chuàng)造力社會(huì)能力：自理應(yīng)人應(yīng)物格：人品人格：興趣性格氣質(zhì)情緒品格：信仰公德法紀(jì)風(fēng)格：做事做人個(gè)性體：身體體質(zhì)：俱全無(wú)病身高體重體能：耐力靈活速度力量柔韌性健體：鍛煉方法與習(xí)慣營(yíng)養(yǎng)保健什么對(duì)人來(lái)說(shuō)最重要？人之生—生命：健康第一人之品—品德：做人為先人之格—格調(diào)：生活質(zhì)量人之氣—貢獻(xiàn)：服務(wù)社會(huì)人之才—才學(xué)：發(fā)展空間出身、性別、長(zhǎng)相、身高……不足掛齒多元智能理論與人才人的智能是多元的：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、空間關(guān)系、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、自然、認(rèn)知、幽默人人有才、人無(wú)全才、揚(yáng)長(zhǎng)避短、人人成才生活在批評(píng)中，孩子學(xué)會(huì)的是指責(zé)生活在敵意中，孩子學(xué)會(huì)的是打架生活在嘲笑中，孩子學(xué)會(huì)的是難為情生活在羞辱中，孩子學(xué)會(huì)的是內(nèi)疚生活在寬容中，孩子學(xué)會(huì)的是大度生活在贊揚(yáng)中，孩子學(xué)會(huì)的是抬高自己的身價(jià)生活在公平中，孩子學(xué)會(huì)的是正義生活在安全中，孩子學(xué)會(huì)的是信任他人生活在贊許中，孩子學(xué)會(huì)的是自愛(ài)生活在互相承認(rèn)和友好中，孩子學(xué)會(huì)的是尋找愛(ài)班主任的角色定位：班主任角色組合一般社會(huì)成員特殊社會(huì)成員兒女父母夫妻親戚朋友專(zhuān)業(yè)工作者公民學(xué)校成員被領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)者同事學(xué)生的社會(huì)化引導(dǎo)者管理者教育者服務(wù)者朋友協(xié)調(diào)者研究者＊由單一型向多元型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任只是在課堂教學(xué)之余充當(dāng)著威嚴(yán)的班級(jí)學(xué)生管理者。單純的管理型班主任所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生固然守紀(jì)、順從、聽(tīng)話，但也存在著諸多缺陷，如學(xué)生奴役性強(qiáng)、獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性等?，F(xiàn)代教育意義的班主任，其角色內(nèi)涵和功能是豐富多樣的，不僅是班級(jí)的簡(jiǎn)單管理者，而且是學(xué)生主體性發(fā)展、全面成長(zhǎng)的引路人和促進(jìn)者。新時(shí)期班主任要拋棄過(guò)去單一的角色形象，用“引導(dǎo)者”、“學(xué)生的朋友”、“學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者”等多重身份，去改變、修正和充實(shí)呆板的“維持會(huì)長(zhǎng)”角色，樹(shù)立起多元型的、生動(dòng)鮮活的“生活導(dǎo)師”形象。

＊由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換

傳統(tǒng)學(xué)校教育實(shí)踐中，班主任擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生必須絕對(duì)服從。這種教育形態(tài)產(chǎn)生的結(jié)果是學(xué)生的被動(dòng)、同一發(fā)展?，F(xiàn)代教育要求建立起一種新型的民主、平等的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)話、交往、主動(dòng)參與已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育改革的基本精神趨向。這就要求班主任拋棄傳統(tǒng)的絕對(duì)權(quán)威者形象，代之以“傾聽(tīng)者”、“對(duì)話者”角色，充分發(fā)揚(yáng)民主，積極營(yíng)造一種以真誠(chéng)、尊重、理解為特征的心理氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、安全、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中自由表達(dá)、參與，充分意識(shí)到自己的存在和價(jià)值。＊由說(shuō)教型向感染型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任往往將“說(shuō)教”作為最基本甚至是唯一的工作方法。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，青少年學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)日益增強(qiáng)，都會(huì)從自身的立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)和把握世界。為此，班主任不能僅僅扮演傳教士、說(shuō)教者的角色，他首先應(yīng)該是一個(gè)活生生、有理想、有激情的人，用自己富有情趣的個(gè)人生活去感染學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿意義的生活空間。也就是說(shuō)，班主任在班級(jí)教育過(guò)程中不是單純的價(jià)值規(guī)訓(xùn)者，而是班級(jí)生活的參與者，通過(guò)參與學(xué)生的班級(jí)生活來(lái)提升和重建學(xué)生生活的意義。

＊由限制型向促進(jìn)型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任習(xí)慣于用規(guī)章制度去限制學(xué)生，用既定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。現(xiàn)代班主任應(yīng)著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能，應(yīng)承認(rèn)差異、尊重差異，看到差異在一定意義上是教育的財(cái)富而不是包袱。為此，班主任對(duì)待學(xué)生不是簡(jiǎn)單地嚴(yán)格限制、統(tǒng)一要求，而是鼓勵(lì)他們大膽地展示個(gè)性、發(fā)展自我。

＊由被動(dòng)適應(yīng)型向主動(dòng)創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義的班主任往往滿足于完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)指示和任務(wù)，充當(dāng)著上傳下達(dá)的“通訊員”、“傳聲筒”角色，因而工作往往是被動(dòng)服從、按部就班，缺乏自身的獨(dú)立性。新時(shí)期的班主任應(yīng)是積極能動(dòng)的富有創(chuàng)造性的主體，要根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)和每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷尋求新的工作內(nèi)容與工作方法，開(kāi)展各項(xiàng)富有創(chuàng)意而不花哨的班級(jí)活動(dòng)，使班級(jí)成為一個(gè)活的、飽含創(chuàng)造力的生命體，從中真正體驗(yàn)到班主任工作的樂(lè)趣，感受到班主任工作的內(nèi)在尊嚴(yán)、價(jià)值與自信，煥發(fā)出自身生命的活力。＊由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換

無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，班主任的自我專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，工作中往往以經(jīng)驗(yàn)為主，凡事“跟著感覺(jué)走”。班主任工作應(yīng)該是科學(xué)性與藝術(shù)性的復(fù)合體，是教育原理與教育機(jī)制的高度統(tǒng)一。新時(shí)期的班主任應(yīng)該系統(tǒng)掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)、心理科學(xué)，在充分了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的管理理論和先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)自己的班級(jí)工作，并在實(shí)踐中不斷探索行之有效、靈活多變、有創(chuàng)造性的工作方法，努力使自己成為一名“科研型”的班主任?？蒲幸庾R(shí)和能力不僅是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基本內(nèi)容和重要體現(xiàn)，更是班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有力保證。

＊由時(shí)代型向未來(lái)型轉(zhuǎn)換

這一轉(zhuǎn)換包含兩層意思：一是班主任作為班級(jí)學(xué)生與學(xué)校教育的最主要中介，必須成為學(xué)生的學(xué)校與社會(huì)、現(xiàn)在與未來(lái)兩個(gè)不同時(shí)空的連接者。班主任教育學(xué)生要著眼于社會(huì)、未來(lái)的要求以及個(gè)體發(fā)展的需要，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，成為能適應(yīng)變化并具有較強(qiáng)自主能力的人。二是班主任自己要適應(yīng)未來(lái)的需要。未來(lái)社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，終身學(xué)習(xí)是每個(gè)人生存的基本方式。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，班主任自己就要不斷學(xué)習(xí)。班主任的職責(zé)：①按照《德育綱要》，聯(lián)系本班的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，保護(hù)學(xué)生身心健康。教育學(xué)生遵守《學(xué)生守則》和《日常行為規(guī)范》，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣。②經(jīng)常與任課教師取得聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)調(diào)各種活動(dòng)，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志，教會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)好功課，并掌握學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)量。③教育、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種實(shí)踐活動(dòng)。包括協(xié)助學(xué)校貫徹實(shí)施有關(guān)工作條例，教育學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。④進(jìn)行班級(jí)的日常管理，建立班級(jí)常規(guī)。指導(dǎo)班委會(huì)和本班的團(tuán)、隊(duì)工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，提高學(xué)生的自理能力，把班級(jí)建設(shè)成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。⑤關(guān)心學(xué)生課外生活，指導(dǎo)學(xué)生參加各種有益于身心健康的科技、文娛和社會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展正當(dāng)?shù)呐d趣和特長(zhǎng)。⑥搞好班級(jí)的經(jīng)常性管理工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，做好學(xué)生的品德評(píng)定、獎(jiǎng)懲和學(xué)籍管理工作。⑦經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，互通情況，取得家長(zhǎng)的支持與配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育子女。⑧聯(lián)系社會(huì)的有關(guān)方面配合，共同做好學(xué)生教育工作。班主任工作常規(guī)：1、每日常規(guī)：（1）每日衛(wèi)生要求：每天早上上課前和下午放學(xué)后，督促值日生做好教室和分擔(dān)責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生。（2）早自習(xí)盡量深入班級(jí)，檢查作業(yè)情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)沒(méi)來(lái)的學(xué)生了解情況，并及時(shí)通知家長(zhǎng)。學(xué)生無(wú)故不回校上課，班主任必須立即通知家長(zhǎng)。（3）課間操，班主任要站在本班隊(duì)伍的前面，檢查出操人數(shù)，督促學(xué)生排好隊(duì)，認(rèn)真做好廣播操。（4）每天要求班級(jí)干部記錄好班級(jí)日志，并及時(shí)檢查班級(jí)日志，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)等狀態(tài)。（5）把好請(qǐng)假關(guān)。家里有事請(qǐng)假，學(xué)生須出示家長(zhǎng)證明或有家長(zhǎng)的電話請(qǐng)假，使用統(tǒng)一請(qǐng)假條，學(xué)生提出正當(dāng)?shù)恼?qǐng)假理由，班主任批準(zhǔn)后再交政教處批準(zhǔn)才生效。如學(xué)生遇急事或急病來(lái)不及請(qǐng)假，在回校上課當(dāng)日應(yīng)及時(shí)補(bǔ)假。（6）每天督促并指導(dǎo)學(xué)生干部檢查學(xué)生日常行為規(guī)范情況，并及時(shí)糾正學(xué)生違紀(jì)行為。（7）盡量多下到班上，多巡視，多找學(xué)生談話，掌握班級(jí)學(xué)生動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。每學(xué)期常規(guī)（1）開(kāi)學(xué)前，按學(xué)校要求，在摸清班級(jí)情況的基礎(chǔ)上，制定班主任工作計(jì)劃與本學(xué)期班級(jí)奮斗目標(biāo)。要求計(jì)劃可操作性強(qiáng)，措施得當(dāng)，目標(biāo)明確。（2）做好開(kāi)學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。對(duì)上學(xué)期遺留問(wèn)題和本學(xué)期可能發(fā)生的新問(wèn)題做好預(yù)防，個(gè)人不能解決的，及時(shí)向有關(guān)部門(mén)匯報(bào)，力求使影響正常教學(xué)的問(wèn)題在開(kāi)學(xué)初得到解決。（3）響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，積極組織班級(jí)學(xué)生參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。（4）組織好月考、期中考試、期末聯(lián)考等工作，做好成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，針對(duì)考試出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)分析解決。（5）開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并及時(shí)反饋到有關(guān)部門(mén)。充分挖掘家訪的潛力，及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)其子女取得的每一點(diǎn)成績(jī)，密切家長(zhǎng)和學(xué)校關(guān)系，和家長(zhǎng)一起共同搞好學(xué)生的全面教育。（6）認(rèn)真填好《學(xué)生成長(zhǎng)記錄》上的學(xué)生評(píng)語(yǔ)。由于每學(xué)期的學(xué)生評(píng)語(yǔ)關(guān)系到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)客觀與否，因此平時(shí)應(yīng)注意觀察學(xué)生各方面的表現(xiàn)，及時(shí)記下來(lái)。要提前動(dòng)手寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)，以鼓勵(lì)為主。做到實(shí)事求是，又溫暖人心。（7）認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)生檔案。內(nèi)容要客觀，用詞要得當(dāng)，成績(jī)要準(zhǔn)確。（8）做好班主任工作的總結(jié)，各種材料和報(bào)表按時(shí)上交。管理好本班辦公物品和班費(fèi)，期末時(shí)對(duì)本班物品、班費(fèi)做徹底清點(diǎn)，有關(guān)情況向?qū)W生說(shuō)明。每學(xué)期上交一篇德育論文。班級(jí)常規(guī)的理論與實(shí)踐：班級(jí)常規(guī)包括規(guī)則和程序。兩者在本質(zhì)上都是有關(guān)行為的期望和規(guī)范。規(guī)則：是指一般性的期望或標(biāo)準(zhǔn)，用以規(guī)定學(xué)生的言行舉止。程序：包括經(jīng)過(guò)認(rèn)可的做事方式或行為準(zhǔn)則，如交作業(yè)的程序等等，其作用在于使學(xué)生能知先后順序、循序行事。

1、教室秩序

2、班級(jí)常規(guī)教室行為的一般準(zhǔn)則或期望。班級(jí)常規(guī)的意義：班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的必要條件；班級(jí)民主管理的需要；幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范意識(shí)，規(guī)矩意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展；班級(jí)常規(guī)的制定：是指由班主任引導(dǎo)、學(xué)生參與，根據(jù)《學(xué)生守則》、《學(xué)生行為規(guī)范》和本班奮斗目標(biāo)而制定的，要求全體成員共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則；班級(jí)常規(guī)的制定原則：共同制定原則；可行性原則；教育性原則；管理立足于教育需要；積極性原則；告訴學(xué)生正確的舉止；普遍性原則；盡可能包括班級(jí)需要的一切規(guī)范；簡(jiǎn)潔性原則；互制性原則；班主任遵守，學(xué)生監(jiān)督；班級(jí)常規(guī)制定過(guò)程：班主任動(dòng)員；師生共同研究布局；分組擬定條款；班級(jí)討論、合稿、表決通過(guò)；班級(jí)常規(guī)的特點(diǎn)：1，養(yǎng)成性；2，規(guī)范性；合乎于社會(huì)道德，合乎于科學(xué)管理，合乎于文明規(guī)范；3，穩(wěn)定性；班級(jí)常規(guī)的執(zhí)行要領(lǐng)：1、遵守公平原則

2、必懲性原則

3、立即處理原則

4、警告性原則5、團(tuán)體制約策略

6、掌握機(jī)會(huì)教育，運(yùn)用個(gè)別輔導(dǎo)，常規(guī)運(yùn)行和思想教育相結(jié)合；

7、剛?cè)嵯酀?jì)

8、鼓勵(lì)團(tuán)體士氣

9、常規(guī)的宣傳和行為訓(xùn)練相結(jié)合

10、人格示范熱爐法則班級(jí)常規(guī)示范：總則一：為使班級(jí)管理科學(xué)化、民主化、制度化而制定本條例。二：本條例對(duì)本班有效，所有班級(jí)成員都必須遵守。第一章班級(jí)基本目標(biāo)一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)、三個(gè)學(xué)會(huì)：一個(gè)中心是：以學(xué)習(xí)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)是：紀(jì)律和衛(wèi)生；三個(gè)學(xué)會(huì)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)處事。學(xué)會(huì)做人：道德上做個(gè)好人，學(xué)習(xí)上做個(gè)能人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)上要不斷進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，并要持之以恒。學(xué)會(huì)處事：學(xué)會(huì)處理與老師的關(guān)系：服從領(lǐng)導(dǎo)，服從分配，一定不能做出出格的事。學(xué)會(huì)處理與同學(xué)的關(guān)系：大事講原則，小事講風(fēng)格，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，使班級(jí)在一個(gè)良好的、正氣的環(huán)境中發(fā)展。學(xué)會(huì)處理與父母的關(guān)系：孝敬父母，珍惜金錢(qián)，勤儉節(jié)約，為父母爭(zhēng)光。第二章班級(jí)精神自信、合作、務(wù)實(shí)、奮進(jìn)是本班的精神。自信：自信是成功的前提，所有的同學(xué)都應(yīng)該樹(shù)立堅(jiān)定的信心。合作：班級(jí)是個(gè)大家庭，同學(xué)之間要和睦相處，對(duì)班級(jí)的事要積極參予，加強(qiáng)合作，要熟悉到集體的力量和團(tuán)結(jié)的重要性。務(wù)實(shí)：腳踏實(shí)地，一步一層；積極肯干，苦干加巧干；不輕浮，不自滿，不自欺，不欺人。奮進(jìn)：胸懷大志，理想永存；銳意進(jìn)取，刻苦勤奮；鞭策自身，激勵(lì)他人。第三章班規(guī)1.每位學(xué)生應(yīng)做到尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、禮貌待人，不頂撞老師、不與同學(xué)發(fā)生沖突、不用不雅語(yǔ)言。2.所有作業(yè)必須獨(dú)立完成，不準(zhǔn)抄襲，考試不準(zhǔn)舞弊。3.自覺(jué)維護(hù)學(xué)習(xí)秩序，不遲到，不曠課，不早退。4.不沾煙酒，不打架斗毆，不得有早戀跡象。5.課間不得有追逐、起哄、大聲喧嘩、串班現(xiàn)象。6.有事請(qǐng)假報(bào)告，不得隱瞞欺騙。7.自覺(jué)遵守勞動(dòng)紀(jì)律，按要求完成勞動(dòng)，衛(wèi)生任務(wù)。。。。。。。第四章班級(jí)管理機(jī)構(gòu)1.班長(zhǎng)：班級(jí)實(shí)行班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在班主任不在時(shí)代表班主任。負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控班級(jí)所有事務(wù)，及時(shí)收集、反映學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，及時(shí)與班主任保持工作聯(lián)系，上情下達(dá)，下情上達(dá)，維護(hù)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，重點(diǎn)負(fù)責(zé)教室課堂自習(xí)的紀(jì)律。2.團(tuán)支部書(shū)記：負(fù)責(zé)團(tuán)委的工作和團(tuán)費(fèi)的收繳，負(fù)責(zé)黑板小組的組建、黑板報(bào)的評(píng)選及組織學(xué)校團(tuán)委組織的比賽如演講比賽、歌詠比賽、文藝會(huì)演等。3.學(xué)習(xí)委員：學(xué)習(xí)委員應(yīng)協(xié)助班長(zhǎng)主動(dòng)做好圍繞學(xué)習(xí)開(kāi)展的各項(xiàng)工作，協(xié)助教師搞好教學(xué)工作的開(kāi)展，帶領(lǐng)各科科代表做好工作，建立一個(gè)富有濃厚學(xué)習(xí)風(fēng)氣的班級(jí)。4.體育委員：負(fù)責(zé)兩操一課組織領(lǐng)隊(duì)工作，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織學(xué)校組織的體育比賽如運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、越野賽、跳繩比賽、乒乓球賽等。5.衛(wèi)生委員：負(fù)責(zé)平日及大掃除的衛(wèi)生工作，主要是檢查、督促、把關(guān)工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)組織同學(xué)清掃。6.生活委員：負(fù)責(zé)學(xué)生的飯卡充值和掛失，水票的購(gòu)買(mǎi)等工作。7.文藝委員：負(fù)責(zé)天天兩次課前一首歌的組織工作，協(xié)助團(tuán)支部書(shū)記組織好歌詠比賽、文藝會(huì)演等。8.課代表：各科代表負(fù)責(zé)完成各科教師布置的任務(wù)，要做到腿勤、手勤。班級(jí)常規(guī)示例2：班級(jí)常規(guī)的接受：意義：反映了班級(jí)對(duì)其成員行為的期望和要求。實(shí)現(xiàn)班級(jí)常規(guī)的教育價(jià)值。推動(dòng)班集體的形成，通過(guò)獎(jiǎng)懲來(lái)保持集體行為的一致性，從而推動(dòng)班集體的形成和發(fā)展。班級(jí)常規(guī)接受的心理機(jī)制：也稱(chēng)激勵(lì)機(jī)制；行為學(xué)原理告訴我們，任何行為都是由激勵(lì)而產(chǎn)生的。一種需求滿足后便不在是激勵(lì)的因素，個(gè)體必然追求更高層次的需求作為激勵(lì)的起點(diǎn)。如果努力沒(méi)有成效，或得不到公正的評(píng)價(jià)，就會(huì)對(duì)激勵(lì)產(chǎn)生不良的影響。反饋激勵(lì)，積極公正反饋情況；獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)；賞識(shí)激勵(lì)，心理學(xué)研究成果表明：常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成，要多獎(jiǎng)勵(lì)，少懲罰。班級(jí)文化的營(yíng)造與管理：文化：人類(lèi)社會(huì)創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總會(huì)。一般指物質(zhì)文化，制度文化和建設(shè)文化三方面。班級(jí)文化特征：班級(jí)文化是學(xué)生為主體創(chuàng)造的文化，具有明顯的學(xué)生文化特征。易變性和可塑性；童趣性和獨(dú)特性；向上性和教育性；班級(jí)文化是校園文化的子文化，要符合黨和國(guó)家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)；潛隱性和長(zhǎng)久性；對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，效果又是久遠(yuǎn)的。班級(jí)文化的作用：1，教育和熏陶作用；良好文化的價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向，2，激勵(lì)和導(dǎo)向作用；3，制約和規(guī)范作用；4，同化和凝聚作用；班級(jí)精神文化的打造：班級(jí)精神文化，是班級(jí)文化的核心內(nèi)容，主要指在實(shí)踐過(guò)程中被班級(jí)大多數(shù)成員認(rèn)可的共同的文化觀念、價(jià)值觀念、生活信念等意識(shí)形態(tài)，它是一個(gè)班級(jí)的本質(zhì)、個(gè)性和精神面貌的集中反映。一、創(chuàng)建和諧的人際關(guān)系1、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。2、創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通渠道。二、努力培養(yǎng)健康的班級(jí)輿論。三、塑造積極向上的班級(jí)精神塑造積極向上的班級(jí)精神，能夠增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，熱心班級(jí)活動(dòng)。班級(jí)精神文化的內(nèi)容：班級(jí)奮斗目標(biāo)；班名，班歌，班訓(xùn)；班徽；班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)：一，教室裝飾；二，圖書(shū)角，生物角；三，班級(jí)網(wǎng)站建設(shè)；班級(jí)制度文化設(shè)計(jì)：一、班級(jí)公約二、值日班長(zhǎng)職責(zé)三、獎(jiǎng)懲制度四、考勤制度五、勞動(dòng)制度班集體的建設(shè)和管理：班集體是創(chuàng)造一個(gè)相互欣賞并使每個(gè)人的精神得以滋養(yǎng)、生命質(zhì)量得以提高的民主主體；為更多個(gè)體生命意識(shí)的覺(jué)醒與生命力的勃發(fā)，敞開(kāi)更多更系統(tǒng)的成長(zhǎng)空間和發(fā)展平臺(tái)。人群群體團(tuán)體集體團(tuán)隊(duì)有共同目標(biāo)有主要領(lǐng)導(dǎo)集體具有三大特征：其一，集體的目標(biāo)與社會(huì)的根本利益一致；其二，集體有明顯的整體性，總是作為有組織、有職能分工、有一定的領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)的某種活動(dòng)體系而表現(xiàn)出來(lái)的；第三，集體成員之間穩(wěn)定合作，相互友愛(ài)，并且個(gè)性的發(fā)展不違背集體的發(fā)展，而隨著集體的發(fā)展而發(fā)展。班集體的形成階段1，松散的群體階段；2，班集體初步形成階段；3，班集體的確定階段；4，班集體鞏固、發(fā)展階段；一個(gè)健全班集體應(yīng)具備的基本特征：1，共同的奮斗目標(biāo)和為達(dá)目標(biāo)組織的活動(dòng)；2，健全的組織機(jī)構(gòu)和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)核心；3，有嚴(yán)格的規(guī)章制度與組織紀(jì)律；4，有準(zhǔn)確的輿論和良好的班風(fēng)；5，有團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、和諧的人際關(guān)系；班集體的建設(shè)：1，班集體的管理目標(biāo)；2，班集體的核心隊(duì)伍；3，建立班集體的正常秩序；4，組織形式多樣的教育活動(dòng)；5，培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)；班集體的管理：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神健全管理制度人本管理自主管理班級(jí)學(xué)生自主化管理標(biāo)準(zhǔn)化程序示例：我們的《班級(jí)自我管理標(biāo)準(zhǔn)化程序》是：起床后：1、喝一杯水。2、吃早餐。到學(xué)校后：3、擺好書(shū)桌，收拾個(gè)人的環(huán)境衛(wèi)生。（用抹布擦一遍自己書(shū)桌、椅子及自己所屬的地面。）4、到自己負(fù)責(zé)的衛(wèi)生分擔(dān)區(qū)工作。5、上交作業(yè)“及對(duì)話本”。6、把頭一天晚上發(fā)現(xiàn)的不會(huì)的問(wèn)題向同學(xué)討教清楚。7、自學(xué)。上課:8、每一節(jié)下課按班級(jí)的規(guī)定擺好學(xué)習(xí)用品。9、記下上課沒(méi)弄懂的問(wèn)題。中午9、午飯后個(gè)人環(huán)境衛(wèi)生，10、到分擔(dān)區(qū)工作。11、到操場(chǎng)活動(dòng)。12、午睡。（下午上課重復(fù)8、9兩個(gè)程序。）自習(xí)課：13、安靜自習(xí)，可以抽取一張難題卡，做卡中的題。14、在規(guī)定的討論時(shí)間請(qǐng)教一天學(xué)習(xí)中沒(méi)有弄清的問(wèn)題，以及有疑問(wèn)的問(wèn)題。放學(xué)：15、按規(guī)定擺好書(shū)桌。16、作好自己應(yīng)分擔(dān)的工作。到家：17、回顧一天學(xué)習(xí)的課程。18、做作業(yè)。19、預(yù)習(xí)你認(rèn)為第二天學(xué)習(xí)有困難的學(xué)科。20、寫(xiě)對(duì)話本，裝好書(shū)包。班干部的選擇與培養(yǎng)：班干部的角色定位：一、班干部協(xié)助班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理二、班干部應(yīng)該為學(xué)生群體提供服務(wù)三、溝通者班干部應(yīng)具備的素質(zhì)：責(zé)任心學(xué)習(xí)力心理力領(lǐng)導(dǎo)力溝通力班干部：榜樣作用組織作用橋梁作用檢查監(jiān)督作用宣傳作用班主任的選用班主任的培養(yǎng)班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織：在班級(jí)活動(dòng)中，要充分體現(xiàn)出班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。班主任在班級(jí)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用

（1）總策劃者（2）總導(dǎo)演（3）演員（4）旁觀者學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體作用

（1）策劃者（2）導(dǎo)演（3）演員調(diào)查：學(xué)生喜歡什么樣的班級(jí)活動(dòng)？

我們開(kāi)展的活動(dòng)必須是有時(shí)代特色的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、是學(xué)生喜歡的、有學(xué)生年齡特點(diǎn)的，而不是走形式的、表演式的、應(yīng)酬式的。班級(jí)活動(dòng)的類(lèi)型1，全校性的活動(dòng)——2，班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)——自主、自發(fā)組織的活動(dòng)班級(jí)活動(dòng)的作用在班級(jí)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹(shù)立理想、信念。班集體的建設(shè)要在活動(dòng)中完成。班級(jí)活動(dòng)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和完善、為個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮搭建平臺(tái)通過(guò)班級(jí)活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生生活熱情、提高學(xué)習(xí)興趣只有在活動(dòng)中才能讓學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)：

1.從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)

2.從學(xué)生急需解決的問(wèn)題出發(fā)

3.從班集體建設(shè)的需要出發(fā)設(shè)計(jì)與組織班級(jí)活動(dòng)的步驟1.確定活動(dòng)的選題：（1）班主任的充分考慮（2）班委會(huì)充分討論（3）廣泛征求同學(xué)們的意見(jiàn)

2.制訂活動(dòng)計(jì)劃，落實(shí)組織工作

3.具體準(zhǔn)備工作

4.班級(jí)活動(dòng)展示

5.活動(dòng)實(shí)施

6.活動(dòng)總結(jié)傳統(tǒng)節(jié)日的創(chuàng)新你認(rèn)為什么樣的活動(dòng)既吸引學(xué)生又具備教育意義？試選擇以下的某個(gè)紀(jì)念日，設(shè)計(jì)一個(gè)有特色的班級(jí)活動(dòng)方案：

3月5日學(xué)雷鋒日、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦、元宵節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、感恩節(jié)、中秋節(jié)……德育與德育工作德（外得于人，內(nèi)得于己）育（養(yǎng)子使作善也）西方康德：18世紀(jì)第一次將遵從道德法則、培養(yǎng)自由人的教育稱(chēng)為道德教育中國(guó)王國(guó)維1904年介紹叔本華的教育思想時(shí)首次提到德育一詞德育的概念（廣義與狹義）是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖抡J(rèn)知、情感和實(shí)踐能力等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是促進(jìn)個(gè)體道德自主建構(gòu)的價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)。日本學(xué)校道德教育的目的日本學(xué)校道德教育的總目的是要培養(yǎng)有品德的日本人，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1)在家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中，具有尊重人的精神，重視生命、尊重人格、保障人權(quán)、對(duì)人愛(ài)的日本人；

(2)具有創(chuàng)造精神的、富有個(gè)性的、有文化的日本人；

(3)愿為發(fā)展民主社會(huì)及國(guó)家而奮斗的日本人；

(4)能夠積極地為世界國(guó)際和平作出貢獻(xiàn)的日本人。美國(guó)“品格教育協(xié)作組織”(CEP)對(duì)具有道德的美國(guó)人作了如下說(shuō)明：

1、一個(gè)有道德的人是值得信賴(lài)的，他必須誠(chéng)實(shí)、堅(jiān)持原則、遵守諾言，忠誠(chéng)。

2、一個(gè)有道德的人要尊重他人，他必須有禮貌、接受個(gè)體差異、看到別人的優(yōu)點(diǎn)。

3、一個(gè)有道德的人是負(fù)責(zé)任的，他必須三思而行，值得信賴(lài)、勇于承擔(dān)責(zé)任；他必須堅(jiān)韌和勤奮，不斷謀求優(yōu)異，決不輕言放棄；他必須具有自我控制能力，有紀(jì)律。

4、一個(gè)有道德的人是公平與公正的(fair&just)，他必須公平地對(duì)待所有的人，具有開(kāi)放的心態(tài)，愿意傾聽(tīng)和理解他人的意見(jiàn)。

5、一個(gè)有道德的人是具有愛(ài)心的(caring)，他必須仁慈地、友善地關(guān)心他人、幫助他人，不自私自利，好施樂(lè)道。

6、一個(gè)有道德的人是一個(gè)好公民(agoodcitizen)，他必須遵守規(guī)章制度和法律，尊重權(quán)威，關(guān)心國(guó)家大事，保衛(wèi)鄰里和社區(qū)的安全，志愿承擔(dān)義務(wù)，納稅，保護(hù)環(huán)境和自然資源。1、中、日、美三國(guó)道德教育目的的共同特征（1）具有深刻的歷史性和民族性（2）具有鮮明的階級(jí)性和政治性（3）具有明顯的時(shí)代性和全球性2、中、日、美三國(guó)道德教育目的的差異

（1）道德教育目的的歷史文化背景不同

（2）道德教育目的的內(nèi)涵不同我國(guó)學(xué)校道德教育內(nèi)容（一）基本文明習(xí)慣和行為規(guī)范教育（二）基本道德品質(zhì)的教育（三）家庭美德教育尊老愛(ài)幼男女平等夫妻和睦勤儉持家鄰里團(tuán)結(jié)（四）集體主義教育（五）愛(ài)國(guó)主義教育（六）民主與法制教育（七）信仰道德教育班主任管理心理學(xué)班主任首先要了解學(xué)生

第一，了學(xué)生的年齡特點(diǎn)第二、了解學(xué)生的基本情況。所謂基本情況，就是學(xué)生的出生年月，家庭住址，曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生狀況，身體的健康狀況，父母的文化程度、工作狀況、經(jīng)濟(jì)狀況、情感狀況等。這些基本情況都直接或間接地對(duì)學(xué)生接受教育發(fā)生不同程度的影響。了解這些情況，有時(shí)能幫我們很快找到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的根源。

第三，把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，是指班主任通過(guò)觀察、走訪、面對(duì)面地交流等方法，獲得學(xué)生多方面的表現(xiàn)，經(jīng)綜合分析后，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生有別于其他學(xué)生的總體認(rèn)識(shí)。這是了解學(xué)生最高層次，是因材施的重要依據(jù)。對(duì)于學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的把握，應(yīng)著重了解以下幾個(gè)方面：1、性向心理特征。包括性格特征（如內(nèi)向、外向、活潑、文靜等）、意志品質(zhì)（如堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、松懈、疲沓等）、情感特點(diǎn)（如持久性、穩(wěn)定性、強(qiáng)烈程度等）、自我評(píng)價(jià)（自卑、自信）2、學(xué)習(xí)狀況。包括學(xué)習(xí)成績(jī)、智力特點(diǎn)（指注意力、想像力、記憶力、觀察力等方面的特點(diǎn)）、思維品質(zhì)（指思維的流暢性、敏捷性、靈活性、變能性、深刻性等）、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等。3、行為習(xí)慣。包括學(xué)習(xí)習(xí)慣（如完成作業(yè)的習(xí)慣、閱讀課外書(shū)的習(xí)慣、提問(wèn)題的習(xí)慣等）、衛(wèi)生習(xí)慣、人際交往習(xí)慣（是否文明禮貌、守時(shí)、守信）、生活習(xí)慣（特別要了解其是否有不良嗜好）。4、思想品德。主要指導(dǎo)其對(duì)待他人、集體的態(tài)度，對(duì)社會(huì)、人生的樸素認(rèn)識(shí)等。5、

愛(ài)好特長(zhǎng)。

第四了解班級(jí)整體情況。①班級(jí)學(xué)生的基本情況。包括：學(xué)生總?cè)藬?shù)、男女學(xué)生比例；學(xué)生的姓名、性別、年齡、來(lái)源情況；學(xué)生家庭住址、家長(zhǎng)職業(yè)、文化程度；學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)；學(xué)生在家庭的排行和地位；獨(dú)生子女比例；家庭的物質(zhì)條件、住房條件、平均生活費(fèi)用，等等

②班級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況。包括：團(tuán)員比例，思想狀況和工作狀況；少先隊(duì)的組織與活動(dòng)狀況；學(xué)生各方面的表現(xiàn)，優(yōu)秀、中等和后進(jìn)的人數(shù)比例；思想品德、行為習(xí)慣表現(xiàn)的層次情況，不同層次的特點(diǎn)；學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)、各科成績(jī)、平均成績(jī)；身體素質(zhì)方面的健康、有無(wú)慢性疾病、殘疾等情況，近視眼發(fā)病率和其他常見(jiàn)病的發(fā)病情況；心理健康狀況方面的緊張、焦慮、憂郁、狂躁、恐懼、消沉、敵對(duì)等心理障礙情況，等等。③班級(jí)集體發(fā)展的狀況。包括：學(xué)生對(duì)班級(jí)目標(biāo)的確認(rèn)并為之達(dá)成的努力狀況，學(xué)生干部隊(duì)伍的狀況，學(xué)生自己管理班級(jí)的狀況；班級(jí)中人際關(guān)系狀況，自然群體及其對(duì)班級(jí)影響的情況，班級(jí)規(guī)章制度的建立和執(zhí)行情況；班級(jí)的集體榮譽(yù)感、凝聚力狀況，等等。班主任要重點(diǎn)關(guān)注哪些心理特點(diǎn)以初中生為例：初中生個(gè)性的特點(diǎn)有二個(gè)：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性

（一）自我意識(shí)高漲

青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。進(jìn)入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。

內(nèi)心世界豐富起來(lái)，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，常常將很多心智用于內(nèi)省。“我到底是個(gè)怎么樣的人？”“我的特征是什么？”“別人喜歡我，還是討厭我？”等一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題，開(kāi)始反復(fù)縈繞于他們的心中，這種傾向在惱海中憧憬著。同是記日記，在小學(xué)生的日記中，主要記述的是當(dāng)天發(fā)生的事情以及自己對(duì)此的膚淺認(rèn)識(shí)；而且記日記的態(tài)度也不自覺(jué)，經(jīng)常是在老師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫之下去完成；對(duì)于日記的保密程度也無(wú)過(guò)高要求，甚至有時(shí)主動(dòng)提供給別人看。初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，在日記內(nèi)容上，側(cè)重于闡發(fā)自己的體會(huì)和感受，這些體會(huì)和感受直接來(lái)自于自我觀察、自我反省、自我批評(píng)以及自我期望等；

一方面，他們總認(rèn)為自己正確，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們，因此，當(dāng)聽(tīng)到別人在低聲講話，便斷定是在議論自己；當(dāng)看到別人面露微笑，又認(rèn)為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么……總之，他們覺(jué)得周?chē)藭r(shí)時(shí)刻刻都在品評(píng)他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過(guò)敏。初中生這種突然高漲的自我意識(shí)，使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。初中生自我意識(shí)的高漲，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過(guò)于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來(lái)自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。初中生的反抗方式有以下幾種具體表現(xiàn)：（1）態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴有相當(dāng)一部分初中生，是以一種“風(fēng)暴式”的方式對(duì)抗某些外在力量的。這種反抗行為發(fā)生得十分迅速，常使對(duì)方措手不及。當(dāng)時(shí)的任何勸導(dǎo)都無(wú)濟(jì)于事，但事態(tài)平息之后，這種強(qiáng)烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。

（2）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)采取一種漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)的態(tài)度，對(duì)對(duì)方的意見(jiàn)置若罔聞。（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時(shí)，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個(gè)人全部否定；（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性

1.強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而狂暴的，有人曾用“疾風(fēng)暴雨”一詞來(lái)形容這時(shí)期個(gè)體情緒強(qiáng)烈的特點(diǎn)。同樣一個(gè)刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對(duì)大得多，甚至達(dá)到震撼人心的程度。2.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗(yàn)的不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)。3.內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存情緒的內(nèi)向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真（四）人際交往上的新特點(diǎn)

1.逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式童年期的兒童在結(jié)交朋友方面最明顯的特點(diǎn)是交朋友上的團(tuán)伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為6、7個(gè)兒童經(jīng)常在一起交往和游戲。在這種交往中，兒童們感到了身心自由和愉快。因此，就交友的方式來(lái)說(shuō)，小學(xué)時(shí)代是團(tuán)伙的時(shí)代。到了小學(xué)高年級(jí)，這種交友的團(tuán)伙形式就已發(fā)展到了頂點(diǎn)，然后就逐漸趨于解體，被新的交往形式所取代。初中生最要好的朋友一般是一至兩個(gè)。他們選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下幾個(gè)方面：①有共同的志趣和追求，②有共同的苦悶和煩惱，③性格相近，④在許多方面能相互理解等。初中生好友之間一般為相同的性別，這一階段朋友之間的關(guān)系也是十分密切的，所建立起的友誼相對(duì)穩(wěn)定和持久。2.朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要

不同年齡階段的個(gè)體，生活于其中的人際關(guān)系的場(chǎng)所不盡相同，感情所指向的對(duì)象也有區(qū)別。幼兒主要與家庭中的各個(gè)成員構(gòu)成一種心理上的交往關(guān)系。小學(xué)兒童雖已有了自己所喜愛(ài)的同齡朋友，但在感情上仍十分依賴(lài)父母。進(jìn)入中學(xué)后，初中生將感情的重心逐漸偏向于關(guān)系密切的朋友。

初中生對(duì)交朋友的意義也有了新的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為：朋友之間應(yīng)該能夠同甘苦、共患難，能夠從對(duì)方得到支持和幫助。因此，他們對(duì)朋友的質(zhì)量產(chǎn)生了特殊的要求，認(rèn)為朋友應(yīng)該坦率、通情達(dá)理、關(guān)心別人、保守秘密。3.與異性朋友之間的關(guān)系在幼兒期和童年期，兒童們的交往一般是不分性別的，經(jīng)常是男女兒童在一起游戲，即使有時(shí)分出性別，也不是由于性別意識(shí)本身造成的，而是由于在興趣方面存在差異。進(jìn)入初中以后，男女生之間的關(guān)系有了新的特點(diǎn)，雙方都開(kāi)始意識(shí)到了性別問(wèn)題，并彼此對(duì)對(duì)方逐漸發(fā)生了興趣。但是，在最初階段，他們對(duì)于異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達(dá)，從表面上看，他們并不相互接近，而是相互排斥。

4.與父母關(guān)系的變化家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，父母是影響兒童早期成長(zhǎng)的重要人物，在童年期以前兒童的眼光里，父母的形象至高無(wú)尚，他們對(duì)父母既尊重又信任。進(jìn)人青春期以后，初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了微妙的變化。這種變化表現(xiàn)在許多方面。如：（1）情感上的脫離（2）行為上的脫離初中生要求獨(dú)立的愿望十分強(qiáng)烈，在行為上反對(duì)父母對(duì)他們的干涉和控制。（3）觀點(diǎn)上的脫離（4）父母的榜樣作用削弱5.與教師關(guān)系的變化在小學(xué)階段，大部分兒童與教師的關(guān)系都是比較友好的。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生們可以接受任何一種類(lèi)型的教師。初中生不盲目接受任何一位教師。他們開(kāi)始品評(píng)教師，而且在每位學(xué)生的心目中都有一兩位最欽佩的教師。初中生所喜愛(ài)的教師一般具有以下特點(diǎn)：知識(shí)淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)、有朝氣等。在初中生的心目中，他們所喜愛(ài)的教師幾乎能達(dá)到十全十美的程度，并能在行動(dòng)上對(duì)這些教師做出最好的反應(yīng)。例如，對(duì)于他們所喜愛(ài)的教師負(fù)責(zé)的科目，會(huì)努力去學(xué)習(xí)；對(duì)于這位教師所提出的各種要求，會(huì)十分認(rèn)真地去執(zhí)行；對(duì)于這位教師提出的各種意見(jiàn)和看法，會(huì)毫不懷疑地去接受和吸取等等。

（五）消極心境。心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)個(gè)體要達(dá)到身心和諧，就必須完成心理整合過(guò)程。心理整合過(guò)程包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一、持續(xù)性環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)體能意識(shí)到現(xiàn)在的我是由過(guò)去的我發(fā)展變化而來(lái)的，自己的現(xiàn)在和將來(lái)的一切都是在過(guò)去的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。第二、統(tǒng)一性環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)個(gè)體能意識(shí)到自己是一個(gè)各方面統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的整體。一般認(rèn)為，個(gè)體要到25歲，甚至再晚一些，才能完成這種心理整合任務(wù)，達(dá)到心態(tài)的穩(wěn)定和平衡。初中生隨其生理上發(fā)生的巨大變化，在心理整合的持續(xù)性環(huán)節(jié)和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上都出現(xiàn)了暫時(shí)的混亂，結(jié)果導(dǎo)致了他們不能很好地接納自己，出現(xiàn)一些消極心境。（1）煩惱突然增多（2）與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕（3）不知如何保持或確立自己在同伴人之中應(yīng)有的地位（4）孤獨(dú)心理學(xué)家將青春期到青年初期這一年齡段稱(chēng)為“心理上的斷乳”時(shí)期（5）壓抑壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài)。善用心理效應(yīng)，做好班主任工作1、鏈狀效應(yīng)。俗話是“近朱者赤近墨者黑”，在心理學(xué)上這種現(xiàn)象被稱(chēng)為鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長(zhǎng)中的相互影響作用。這種效應(yīng)在年齡低的學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。就學(xué)生的鏈狀效應(yīng)看不是單方面的，既表現(xiàn)在思想品德方面的互相感染，也在個(gè)性、情緒、興趣、能力等方面發(fā)生綜合影響。利用學(xué)生的鏈狀效應(yīng)，讓不同性格的學(xué)生在一起可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此作為班主任，應(yīng)有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生周?chē)沫h(huán)境，如讓嬌生慣養(yǎng)的學(xué)生與獨(dú)立性較強(qiáng)的朋友做伴，膽小畏法的學(xué)生應(yīng)和勇敢堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生交友。2、禁果效應(yīng)?！敖币辉~源于《圣經(jīng)》，它講的是夏娃被神秘智慧樹(shù)上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱(chēng)之為“禁果”效應(yīng)。由于青少年處在特殊的發(fā)育期，好奇心強(qiáng)，逆反心理重，因此常出現(xiàn)禁果效應(yīng)。它給我們的啟示有兩個(gè):1）、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。2）、要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。3、名人效應(yīng)。美國(guó)心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，在給大學(xué)心理系學(xué)生講課時(shí)，向?qū)W生介紹說(shuō)聘請(qǐng)到舉世聞名的化學(xué)家。然后這位化學(xué)家說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)了一種新的化學(xué)物質(zhì)。這種物質(zhì)具有強(qiáng)烈的氣味，但對(duì)人體無(wú)害。在這里只是想測(cè)一下大家的嗅覺(jué)。接著打開(kāi)瓶蓋，過(guò)了一會(huì)兒，他要求聞到氣味的同學(xué)舉手，不少同學(xué)舉了手，其實(shí)這只瓶子里只不過(guò)是蒸餾水，化學(xué)家是從外校請(qǐng)來(lái)的德語(yǔ)教師。這種由于接受名人的暗示所產(chǎn)生的信服和盲從現(xiàn)象被稱(chēng)為名人效應(yīng)。名人效應(yīng)的產(chǎn)生依賴(lài)于名人的權(quán)威和知名度。名人之所以成為名人，在他們那一領(lǐng)域必然有其過(guò)人之處，所以名人更能引起人們的好感、關(guān)注、議論和記憶。由于青少年的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)及心理發(fā)展，他們所希望的名人多為形式化、表面性的形象所吸引。他們喜歡的名人多為歌星、影星一類(lèi)，出現(xiàn)追星現(xiàn)象。這就要求班主任要為學(xué)生選擇好“名人”，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。4、刻板效應(yīng)。生活中?？梢?jiàn)到這樣的例子：青年人往往認(rèn)為老年人墨守成規(guī)；而老年人又往往認(rèn)為青年人舉止輕浮。教授總是白發(fā)蒼蒼、文質(zhì)彬彬，工人則是身強(qiáng)力壯、舉止豪爽等。人們頭腦存在的關(guān)于某一類(lèi)人的固定印象的心理現(xiàn)象被稱(chēng)為刻板效應(yīng)。曾經(jīng)有位平時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生有一階段學(xué)習(xí)特別刻苦，在期末考試時(shí)成績(jī)特別突出。知逍考試成績(jī)后，一些班主任說(shuō)的是“成績(jī)是不錯(cuò)，作弊了嗎？”由于平時(shí)班主任已對(duì)學(xué)生有了刻板印象，在學(xué)生進(jìn)步后還是以原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，很容易造成偏見(jiàn)、成見(jiàn)，既傷了學(xué)生的自尊，也影響了班主任形象。5、鯰魚(yú)效應(yīng)。沙丁魚(yú)捕撈后如果沒(méi)有刺激和活動(dòng)就會(huì)很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來(lái)，為了不讓魚(yú)在途中死去，在魚(yú)艙室放幾條鯰魚(yú)，以挑起它