金屬礦探測(cè)地球物理方法的運(yùn)用教學(xué)課件

金屬礦探測(cè)地球物理方法的運(yùn)用金屬礦探測(cè)地球物理方法的運(yùn)用金屬礦探測(cè)地球物理方法的運(yùn)用金屬礦地球物理勘探方法技術(shù)運(yùn)用主要內(nèi)容第一部分地球物理勘探的基本概念第二部分常見(jiàn)地球物理找礦方法簡(jiǎn)介第三部分金屬礦探測(cè)物探方法運(yùn)用第四部分工作中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》“課程基本理念”部分明確要求：為進(jìn)一步凸顯盲校語(yǔ)文教育的特征，提出了“盲校語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的特殊需要，實(shí)施個(gè)別化教育。對(duì)盲生和低視力學(xué)生實(shí)行分類教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平實(shí)行分層教學(xué)?！闭媸橇钗冶陡信d奮！幾番斟酌與修改，我試定了我的分層教學(xué)方案并加以實(shí)施，以下就是我近一年來(lái)實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受：一、學(xué)生分層多動(dòng)態(tài)《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出的應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的特殊需要，實(shí)施個(gè)別化教育。這些視力殘疾孩子受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響，形成了千差萬(wàn)別的差異，表現(xiàn)方式、智力水平、學(xué)習(xí)方式、接受程度等等都各不相同。為此我切實(shí)根據(jù)孩子們各方面表現(xiàn)，綜合考慮，把他們分成了三類：A類學(xué)生是平時(shí)各方面變現(xiàn)優(yōu)異，能力較強(qiáng)者；B類學(xué)生是平時(shí)表現(xiàn)突出，能力優(yōu)異者；C類孩子是平時(shí)表現(xiàn)一般，能力有待發(fā)展者。當(dāng)然每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。為此在教學(xué)實(shí)踐中我們必須始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。比如我們班的丁鑫鑫同學(xué)，他是去年剛剛插入我們班級(jí)的孩子，可能因?yàn)榄h(huán)境變化的原因，他表現(xiàn)還好，但不夠積極，所以我開(kāi)始把他放在B類，但是兩個(gè)月以后就有了明顯轉(zhuǎn)變，調(diào)入A類。當(dāng)然，諸如此類的調(diào)動(dòng)是不斷的。二、備課之時(shí)多斟酌分層教學(xué)對(duì)教師理解和掌控教材提出了更高要求，因?yàn)檎n堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住本質(zhì)內(nèi)容精簡(jiǎn)，就會(huì)使一節(jié)課顯得充實(shí)簡(jiǎn)約。因此，教師要從分層教學(xué)的角度研究教材，精選與教學(xué)目標(biāo)、文章主題相契合的本質(zhì)內(nèi)容，重點(diǎn)品讀；與教學(xué)目標(biāo)、文章主題相去甚遠(yuǎn)的非本質(zhì)的內(nèi)容，大可不必過(guò)多糾纏。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，也就是說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是依托在教師讀教材的水平基礎(chǔ)之上的，是依托在教師對(duì)文本的理解和對(duì)文本的欣賞之上的。因而，針對(duì)分層教學(xué)的孩子們，我們更加要有深刻的閱讀功夫，要認(rèn)真反復(fù)閱讀教材，即使沒(méi)有任何參考書在面前，也能感受文本的意境美、情趣美、形象美、語(yǔ)言美……這就是我們說(shuō)的“薄書厚讀”，讀出自己豐富的理解和感悟來(lái)支撐課堂。三、課堂教學(xué)多掌控課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。例如教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，A類學(xué)生不僅能深刻理解兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)并準(zhǔn)確無(wú)誤用文言句式表達(dá)，且對(duì)孔子不能判斷孰對(duì)孰錯(cuò)有自己的鮮明見(jiàn)解；B類學(xué)生也能深刻理解兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)并能準(zhǔn)確用文言句式表達(dá)，但對(duì)孔子不能判斷孰對(duì)孰錯(cuò)沒(méi)有思路；C類學(xué)生對(duì)兩個(gè)孩子的觀點(diǎn)也不能有文言句式表達(dá)，我就要求他們用自己的話恰當(dāng)復(fù)述?？偠灾?，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生要有多層的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段，使教學(xué)目標(biāo)都能逐一得到落實(shí)，讓每一個(gè)孩子在其原有基礎(chǔ)上得到提高。四、知識(shí)鞏固講實(shí)效孔子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎？知識(shí)鞏固能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，鞏固練習(xí)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性鞏固練習(xí)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的鞏固題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的鞏固題目。只有教師用心分配各層次知識(shí)鞏固的量和難度，使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有效的鞏固練習(xí)符合新課程的理念，也符合素質(zhì)教育提倡的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神。如果教師能充分挖掘練習(xí)的潛力，集傳授、解惑、鞏固于課堂一身，就可以最大限度地減少學(xué)生的課外作業(yè)，以騰出更多的課余時(shí)間讓充滿活力的學(xué)生去“從事”自己感興趣的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，形成良性循環(huán)?？傊?，視力障礙學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，?χ?識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，如果一味在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，是根本不符合素質(zhì)教育的要求的。“分層次教學(xué)”是一種符合《盲校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》和因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于視力殘疾學(xué)生素質(zhì)的普遍提高。但是這一切的掌控盡量都在教師心中，偏隱性而為，不要明確告知學(xué)生他們的類別，只是教師在自己的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中做到心中有數(shù)，利于孩子們的知識(shí)接受和最大程度發(fā)展。文化是一群人或另一群人存在方式的體現(xiàn)，是一個(gè)民族區(qū)別于另一個(gè)民族的綜合特征，是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。而語(yǔ)言不僅是人交流表達(dá)的符號(hào)，同時(shí)也是人類文化的載體，可以說(shuō)文化和語(yǔ)言是密不可分的一個(gè)共同體。所以學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言并不只是學(xué)習(xí)語(yǔ)言自身語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所附帶的文化背景，從而豐富自身視野，使得語(yǔ)言和文化有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家EdwardSapir（1884-1939）在《語(yǔ)言論》中指出“語(yǔ)言不能脫離文化而存在，就是說(shuō)不能脫離社會(huì)流傳下來(lái)的，決定我們生活風(fēng)貌和信仰的總體?！币蚨诮淌谡Z(yǔ)言技巧的同時(shí)，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)交際情景傳授文化背景知識(shí)、人文歷史、風(fēng)土人情從而提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力及跨文化交際能力。1英語(yǔ)文化對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用1.1有助于英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的掌握和理解語(yǔ)言是文化的載體，而習(xí)語(yǔ)則是語(yǔ)言的精華。習(xí)語(yǔ)一詞含義甚廣，一般指那些常用。在一起，具有特定性的詞組，其蘊(yùn)含的意義往往不能從詞組中的單個(gè)詞的意思推測(cè)而來(lái)。習(xí)語(yǔ)的產(chǎn)生大多與該民族地理環(huán)境、歷史背景、宗教信仰等密不可分。而其中宗教信仰則是最具影響力的。對(duì)于以基督教作為本國(guó)主要信仰英語(yǔ)國(guó)家，習(xí)語(yǔ)也大多產(chǎn)生自基督教的靈魂――《圣經(jīng)》之中。作為世界上發(fā)行量最多的書籍，其對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史，特別是語(yǔ)言產(chǎn)生了重要的影響。由《圣經(jīng)》的故事所衍生了許多膾炙人口的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)。例如：Thespiritiswillingbutthefleshisweak.出自《新約?馬太福音》26章，直譯心靈愿意，肉體軟弱。比喻力不從心。這些習(xí)語(yǔ)所蘊(yùn)含的意義與單詞本身意義并不相關(guān)，而是從背景文化中衍生而來(lái)。如果死記硬背的話會(huì)出現(xiàn)記憶上的偏差。但是在介紹背景知識(shí)以后則會(huì)使理解生動(dòng)形象，從而更加有效的理解運(yùn)用。1.2有助于對(duì)于英美文學(xué)作品的理解與欣賞文學(xué)欣賞做為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要的技能，一直是學(xué)習(xí)中最難掌握的。文學(xué)作為文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英語(yǔ)文化是很難做到對(duì)英語(yǔ)文學(xué)做到正確欣賞的。比如在影視作品中廣泛流行的英式幽默就是一個(gè)最好的例子。由于英國(guó)人內(nèi)斂紳士的性格，使得英式幽默中簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，充滿著自嘲、反諷等一系列讓人怪異、難以感受的特有幽默。作為非英語(yǔ)語(yǔ)種的人是很難做到正確的把握和欣賞。2創(chuàng)設(shè)交際情景培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的意義2.1有助于解決知識(shí)文化差異導(dǎo)致的理解障礙由于文化的差異，用母語(yǔ)互譯的方式錯(cuò)誤地理解和翻譯某些句子和詞匯，往往會(huì)鬧出許多笑語(yǔ)。比如一次在一堂電腦課上，鈴響后，系里的女秘書突然跑到教室來(lái)宣布：“Dr.WalkerhasatouchoftheHongKongdogandwillbeherealittlebitlate.”聽(tīng)完宣布后，我一臉正經(jīng)地向坐在隔壁的美國(guó)朋友抱怨說(shuō)：“Dr.Walker怎么可以撫弄他的愛(ài)犬以至于來(lái)不及上課呢？”老美聽(tīng)完后居然大笑著說(shuō)：“真是太好笑了！TheHongKongdog并非指一種狗，而是指某人吃壞了肚子、拉肚子的意思。”這一解釋讓我尷尬得無(wú)地自容。（摘自《世界日?qǐng)?bào)》）.這就是一種很典型的中外文化背景差異造成的交流障礙。故事中的主人公因?yàn)椴欢绹?guó)的俚語(yǔ)而在其他朋友面前尷尬。2.2有助于解決交際文化差異導(dǎo)致的交流障礙由于文化背景不同。即使語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。比如中國(guó)人在交流的時(shí)候常常會(huì)討論一些私人性質(zhì)的問(wèn)題，如“你多大歲數(shù)了？”“你結(jié)婚了沒(méi)有？”等等。但是這些問(wèn)題在歐美國(guó)家中卻是禁忌，因?yàn)闅W美國(guó)家的人們希望別人承認(rèn)自己的權(quán)利，也尊重別人的權(quán)利。隨便詢問(wèn)個(gè)人問(wèn)題，等于冒犯了他的尊嚴(yán)。這就是東西方文化的差異，如果不了解這一差異，即使掌握了正確的詞匯和語(yǔ)法，在交際中運(yùn)用會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言和文化是密不可分的，文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)外語(yǔ)而不學(xué)其文化是徒勞之舉，脫離文化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)墮落成單純的形式和詞匯學(xué)習(xí).理解目的語(yǔ)國(guó)家的文化對(duì)準(zhǔn)確理解和得體使用語(yǔ)言都是十分重要的。不了解外語(yǔ)的文化背景，就無(wú)法正確理解和運(yùn)用外語(yǔ).東西方的社會(huì)是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度的差異。因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣不僅能使學(xué)生克服“母語(yǔ)的干擾”，葬成良好的思維習(xí)慣，把英語(yǔ)學(xué)“活”，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之目的。而且有助于學(xué)生集東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。3如何創(chuàng)設(shè)有效的交際情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)文化素養(yǎng)首先可以組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)交流會(huì)，包括高年級(jí)對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授、同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、外語(yǔ)角的利用以及組織學(xué)生與外教聯(lián)歡的活動(dòng)，讓學(xué)生摸索出適合白己的學(xué)習(xí)方法。之后可以給學(xué)生提供專家講座，請(qǐng)專家做講座，或者組織學(xué)生看專家講座視頻，還可以指定相關(guān)學(xué)科的一些專家講座視頻，讓學(xué)生利用網(wǎng)路進(jìn)行收視和學(xué)習(xí)。其次可以組織各種形式的語(yǔ)言競(jìng)賽，可以安排一些語(yǔ)言基本知識(shí)學(xué)習(xí)、鞏固和檢查的活動(dòng)，比如外語(yǔ)單詞競(jìng)賽、外語(yǔ)演講比賽、外國(guó)名人原文演講模仿賽、外文歌曲演唱比賽。也可以組織一些有利于語(yǔ)言應(yīng)用的活動(dòng)，比如外語(yǔ)短劇演出、外語(yǔ)影視配音，外語(yǔ)電影賞析，外語(yǔ)沙龍等活動(dòng)形式。在外語(yǔ)沙龍活動(dòng)中，可以安排佳作比賽、詩(shī)歌朗誦、美文賞析、主題討論等內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)外國(guó)文化并感悟其文化內(nèi)涵。金屬礦地球物理勘探方法技術(shù)運(yùn)用主要內(nèi)容第一部分地球物理勘探的基本概念第二部分常見(jiàn)地球物理找礦方法簡(jiǎn)介第三部分金屬礦探測(cè)物探方法運(yùn)用第四部分工作中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題第一部分地球物理勘探的基本概念第一部分:地球物理勘探的基本概念地球物理勘探簡(jiǎn)稱物探。它是以地下物質(zhì)(巖石或礦體)的物理性質(zhì)(密度、磁性、電性、彈性、放射性等)差異所引起的物理現(xiàn)象為研究對(duì)象,用不同物理方法和儀器,探測(cè)天然或人工地球物理場(chǎng)的變化。通過(guò)對(duì)上述變化的分析、研究,推斷和解釋地質(zhì)構(gòu)造、礦產(chǎn)分布及人為因素在地下所產(chǎn)生的各種情況(古墓、管線、污染范圍等)。第一部分:地球物理勘探的基本概念主要的物探方法重力勘探、磁法勘探、電法勘探、地震勘探、放射性勘探等。目前在固體礦產(chǎn)勘查中應(yīng)用最多的是前三類。依據(jù)工作空間的不同,又可分為地面物探、航空物探、海洋物探、地下物探。第一部分:地球物理勘探的基本概念物探方法使用的參數(shù)密度變化:重力勘探、地震勘探的物理基礎(chǔ)導(dǎo)磁率變化:磁力勘探、電法勘探的物理基礎(chǔ)導(dǎo)電率變化:電阻率法的物理基礎(chǔ)極化率變化:激發(fā)極化法的勘探基礎(chǔ)核輻射變化:放射性勘探的物理基礎(chǔ)地質(zhì)體的組分,含量,孔隙度,滲透率,結(jié)構(gòu)、構(gòu)造均影響其上述物理特性的變化。第一部分:地球物理勘探的基本概念四、物探方法運(yùn)用的前提(一)探測(cè)目標(biāo)與圍巖應(yīng)有明顯的物性差