精神分裂癥健康指南課件

精神分裂癥健康指南幽默來自智慧，惡語來自無能精神分裂癥健康指南精神分裂癥健康指南幽默來自智慧，惡語來自無能精神分裂癥健康指南長治市精神衛(wèi)生中心王旭東●到精神科就診前,家屬應(yīng)做哪些準備一、實踐教學模式的實施內(nèi)容1.第一學期。新生報到伊始，針對農(nóng)學專業(yè)特點和生源實際，進行專業(yè)教師學前教育，有效釋疑，使新生充分認識本專業(yè)，了解學校的現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學農(nóng)、愛農(nóng)及服務(wù)農(nóng)業(yè)的熱情。參觀高產(chǎn)栽培田、實習農(nóng)場等實踐教學場所，用事實說明振興農(nóng)業(yè)靠科技，科技興農(nóng)立志務(wù)農(nóng)大有作為的道理。在參觀過程中，指導教師要認真講解實踐的原理、方法、步驟和過程，使學生熟悉實踐的基本方法，幫助學生掌握基本實踐知識、方法和技能。2.第二、三學期。組織學生進行綜合性的實踐，學生獲得生產(chǎn)實踐中的感性認識。在教師的適當講解和協(xié)助下由學生參加完成幾種主要農(nóng)作物的種管收及不同生育時期的農(nóng)事操作，掌握如何正確操作各項農(nóng)藝措施的技術(shù)規(guī)范等，要求學生對作物栽培、遺傳育種、植物保護及土壤肥料等課程內(nèi)容進行初步應(yīng)用。3.第四、五學期。進入專業(yè)課程學習階段，通過理論與第二、三學期實踐操作訓練經(jīng)驗結(jié)合，自主進行一些設(shè)計性、研究性實踐，自己擬定實踐方案，獨立完成規(guī)定的實踐任務(wù)。在此過程中，學生可按照內(nèi)容選擇相關(guān)研究方向指導教師，參加課題研究，有助于學生掌握該方向前沿知識。通過自主設(shè)計親自管理，可培養(yǎng)學生生產(chǎn)實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。4.第六、七學期。在畢業(yè)論文指導教師教導下，由學生歸納總結(jié)、查缺補漏，補充上年實踐內(nèi)容，進行論文開題，實現(xiàn)科研與教學相結(jié)合，完成畢業(yè)論文。在此階段學生會受到嚴格而全面的科研技能、生產(chǎn)技能的訓練。5.第八學期。畢業(yè)生產(chǎn)實習：把學生派到有利于就業(yè)的地區(qū)或者實習單位，使學生在學習農(nóng)學相關(guān)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，進一步獲得大田農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位的管理、經(jīng)營和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等方面的實踐工作能力，在畢業(yè)實習中檢驗專業(yè)綜合技能并再提高，為畢業(yè)后從事的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。二、農(nóng)學實踐教學存在的問題1.培養(yǎng)模式不能適應(yīng)專業(yè)教學和市場需求。長期以來，我國眾多高校都把培養(yǎng)目標定位在造就高層次的學術(shù)人才上，地方高等學校應(yīng)根據(jù)地方特色，結(jié)合學校培養(yǎng)目標及自身優(yōu)勢來確立培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性及實踐性特色，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)方向和專業(yè)特色，社會對應(yīng)用型人才的需求。2.實踐教學管理缺乏規(guī)范性。由于作物生產(chǎn)季節(jié)性比較強，農(nóng)學專業(yè)生產(chǎn)實踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計劃有時不能正常完成；試驗地面積大，人員分散，田間實際出勤的人數(shù)和出發(fā)時往往不一致；再加上試驗儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內(nèi)的人數(shù)較多，不能人人進行操作，使得教學效果不理想；學生在撰寫報告時，同組的人由于試驗數(shù)據(jù)相同，存在抄襲現(xiàn)象，雷同報告較多。這些都使得實踐教學質(zhì)量難以提高，因此需要建立規(guī)范化的實踐教學管理體制。3.“雙師型”教師隊伍缺乏。地方院校師資隊伍建設(shè)有些滯后，“雙師型”教師缺乏導致對學生仍然是按照“理論型”或“學術(shù)型”培養(yǎng)。4.實習基地嚴重不足。地方農(nóng)業(yè)院校受經(jīng)濟實力限制及城市住房建設(shè)影響，實習基地比較缺乏，對學生實踐能力培養(yǎng)更多局限于課堂教學。企業(yè)考慮自身，也不愿提供更多實習機會，因此導致農(nóng)學實習基地嚴重不足。三、實踐教學模式實施的保障機制1.不斷完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。農(nóng)學專業(yè)需培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術(shù)，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理部門從事研究、管理、經(jīng)營、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級人才。農(nóng)學專業(yè)本科階段共設(shè)置實習實踐21學分，26周，把學生能力培養(yǎng)貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學生應(yīng)掌握的知識和所應(yīng)具有的實踐能力。2.加強教學管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)。根據(jù)教育教學改革的需要，農(nóng)學專業(yè)修訂、制訂了一系列適應(yīng)教學管理需要的規(guī)章制度，使實踐教學的全過程都有規(guī)章制度可以遵循，保證了人才培養(yǎng)正常、有序、高效開展，實現(xiàn)了本科教學工作的規(guī)范化、制度化管理。第一，規(guī)范教學生產(chǎn)實踐，嚴格考核學生。教師在各個階段實踐結(jié)束后，參照學生平時的表現(xiàn)、報告的內(nèi)容及班干部的意見，在各個階段實踐結(jié)束后2周內(nèi)給出合理的成績。對于成績不合格者，教師應(yīng)在成績上報前，通知學生本人，允許學生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進行成績上報，成績不合格的學生實行重修制度。學生除實習結(jié)束后上交的實習報告外，教師還應(yīng)在每次實習結(jié)束后的1周內(nèi)，收取本次實習的實習報告，以便下次實習更有針對性。第二，建立實踐課督導制度。教師要嚴格按照既定內(nèi)容指導學生，可借鑒課堂教學督導的成功經(jīng)驗，進行實踐課督導檢查。院級督導由院主管教學院長帶隊，組建以教研室主任和教授為主體的實踐教學督導機構(gòu)，不僅深入田間督導教學，而且要對經(jīng)費的使用進行必要的監(jiān)督。還要建立同行評教及學生評教體系，增強質(zhì)量監(jiān)控力度。第三，實踐指導手冊、計劃、總結(jié)和報告心得。針對農(nóng)學專業(yè)實踐教學等，教師要撰寫詳細的指導手冊，并在實踐之前寫明詳細的計劃。通過實踐前的計劃、實踐中的督導檢查、實踐結(jié)束的總結(jié)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐整個教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，收到了明顯教學效果。3.指導教師實踐能力培養(yǎng)。教師通過服務(wù)三農(nóng)，不斷提高自身的實踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實踐能力；通過加強學科梯隊和科研團隊建設(shè)，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實踐教學水平。指導教師可定期或不定期組織或引導學生通過小組討論和研究進行學習。學生在小組中可以充分抒發(fā)己見，在討論交流的過程中訓練判斷力，學會理性分析，學會提出問題和論證自己思想的方法。4.加強校內(nèi)外實踐教學生產(chǎn)基地建設(shè)，為實踐教學創(chuàng)造良好條件。校內(nèi)建立創(chuàng)新實踐基地，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，激發(fā)學生的自我創(chuàng)造力。通過設(shè)立自主研究與創(chuàng)新平臺，可充分發(fā)揮學生個性特長，鼓勵學生的獨創(chuàng)能力。要充分保證教學用地，對于教學設(shè)施要有計劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負責制。注重多層次的教學實踐基地建設(shè)，形成校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學研合作的教學實踐基地建設(shè)新格局?，F(xiàn)已形成了校內(nèi)外實習基地，以國家、省部級重點實驗室、開放實驗室為依托的科研技能訓練實習基地以及校外綜合教學實習基地和產(chǎn)學研合作教學實習基地。5.實踐教學經(jīng)費統(tǒng)一管理使用。實踐教學經(jīng)費應(yīng)由教研室主任統(tǒng)一負責。指導教師每學期開學初提出經(jīng)費使用的詳細清單，經(jīng)由教研室主任和實驗室主任協(xié)商，再由全體教研室教師討論后實施。[一、農(nóng)村地區(qū)小學作文教學存在的問題1.部分教師對作文教學存在隨意應(yīng)付現(xiàn)象。農(nóng)村小學語文教師上作文課非常隨意,或者照本宣科、生搬硬套;或者東拉西扯,隨意更改教學內(nèi)容,未能達到教學目標。教師對學生習作很少進行講評。2.大部分教師作文教學的方法陳舊落后。90%的農(nóng)村教師沿用過去30年的作文教學方法進行作文教學,讀一讀習作要求,聽一聽范文朗讀,然后就下筆寫作文了。教師沒有引導學生喚起生活的體驗,也缺乏具體的寫作方法的指導。3.農(nóng)村學生的作文水平普遍低下。主要有如下問題:錯別字多,語句不通順;用方言寫作,語言極不規(guī)范,意思表達不明確;文章空洞,言之無物;詞匯貧乏,無效語言堆積的現(xiàn)象嚴重,表達不生動;學生審題能力較差,普遍沒有緊扣中心表達思想感情。二、產(chǎn)生問題的原因分析1.職業(yè)倦怠感導致教師思想消極。農(nóng)村小學教師生活清貧、枯燥,由于長期堅守在條件艱苦、教學設(shè)施極其簡陋的農(nóng)村小學任教,漸漸淡漠了一個教育者的責任感和使命感。有的教師認為自己身處邊遠山村,教好教差一個樣;有的教師認為農(nóng)村孩子底子差、沒見識,怎么教也趕不上城里孩子,沒必要白費勁。因此,他們對于教學應(yīng)付了事,面對問題熟視無睹,表現(xiàn)得較為麻木。2.教師新課改理念落實不到位。由于培訓活動大多是理論性的講座,雖然通過一些培訓活動,農(nóng)村小學教師對新課改理念和新教材的特點有所了解,但理解不透徹,對于如何把這些理念落實到教學實踐中,特別是搞好作文教學,大部分農(nóng)村教師還是很模糊的,甚至出現(xiàn)理念和現(xiàn)實做法相悖的現(xiàn)象。3.農(nóng)村小學教師作文教學水平低。部分教師對作文教學的規(guī)律掌握不夠、認識膚淺,不了解作文與閱讀、作文與積累、作文與生活體驗的內(nèi)在聯(lián)系,沒有在課文教學中滲透寫作指導,在作文課中寫前、寫中指導落實不到位,作文講評課針對性不強,沒有發(fā)揮以改促寫、寫后指導的作用,缺乏對學生進行科學、系統(tǒng)的寫作訓練,導致教學效果不理想。4.農(nóng)村學生的語言環(huán)境差。農(nóng)村的孩子從小到大都是用方言土語與人交流;他們的家長講的也是方言,幾乎不用普通話和他們交談;農(nóng)村教師的課堂用語也夾雜著方言,甚至有教師全程用方言進行授課。農(nóng)村孩子寫作文就意味著要把方言口語轉(zhuǎn)化到普通話口語,再轉(zhuǎn)化到書面語,這個轉(zhuǎn)化對他們來說是非常艱難的,是一個嚴重的表達障礙。三、提高農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量的對策1.優(yōu)化環(huán)境,激發(fā)農(nóng)村教師的工作積極性。地方政府應(yīng)該多關(guān)注農(nóng)村教師的工作狀態(tài),努力改善他們的工作環(huán)境,完善圖書室、閱覽室等配套設(shè)施,為滿足農(nóng)村師生進行正常的教學活動提供應(yīng)有的資源。教育行政主管部門要針對農(nóng)村教育教學現(xiàn)狀,建立健全相應(yīng)的獎懲制度,對于教學質(zhì)量好的要重獎,差的要懲罰,在每一位農(nóng)村教師心中樹立“人人求質(zhì)量”的標桿。加強城鄉(xiāng)交流,加強校際交流,利用城市優(yōu)良的師資和先進的管理提升農(nóng)村教師的素質(zhì),提高農(nóng)村學校的教學質(zhì)量,帶動農(nóng)村學校教育的均衡發(fā)展。2.強化指導,加強對農(nóng)村小學教師的可操作性培訓,一是加強對作文教學方法的培訓。師訓機構(gòu)要加強對農(nóng)村教師的可操作性培訓,針對作文教學中普遍存在的問題,多采用示范課、匯報課等合作探究活動、理論結(jié)合案例分析專題講座等形式,通過引導農(nóng)村教師對具體的教學情境進行討論、分析、尋找解決問題的途徑,對他們進行可操作性的培訓,使他們真正明確新課改背景下的作文課究竟該怎么上,促使他們盡快掌握新的教學方法,提高教學水平。二是加強對常規(guī)作文教學課的指導。課堂是實施新理念、提高教學質(zhì)量的主陣地,師訓機構(gòu)要經(jīng)常性地深入到教學第一線聽常規(guī)作文教學課。課后,要認真與執(zhí)教者評課,有針對性地提出教學建議,具體指導農(nóng)村教師把作文課上好。三是加強對農(nóng)村學校作文教學研究的指導。師訓機構(gòu)要指導農(nóng)村小學語文教師立足校本,搞好作文教學研究。可以利用集體備課等常規(guī)教研工作形式,指導他們針對作文教學的難點,通過討論、合作探究、上課、評課這種強調(diào)參與性、體驗性的活動,自己解決問題,互相分享有益的經(jīng)驗,真正提高教師解決作文教學實際問題的能力,充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。四、優(yōu)化農(nóng)村學生的語言環(huán)境堅持講普通話。教師在學校里要營造“人人說普通話”的氛圍,無論是課上、課下,教師都應(yīng)該堅持用普通話與學生交流,耐心地糾正學生話語的不規(guī)范之處,要求學生之間盡量用普通話交談,聽到學生講流利標準的普通話,要及時給予贊美,促使學生更加努力地學習普通話。多說多練普通話,使農(nóng)村孩子的口語與內(nèi)部語言達成一致,逐漸掃除寫作表達的障礙。五、重視習作講評教師的關(guān)注和鼓勵,是保持學生寫作興趣的“強心針”。從低年段的坡度練筆到中高年段的習作練習,教師都應(yīng)該十分重視習作講評。每一篇習作,教師都要認真批閱,對每個學生的情況要做到心里有數(shù)。評價要從字詞抓起?！拔膹淖猪槨笔堑谝灰x,從低年段的坡度練筆開始就要夯實學生的文字基礎(chǔ)。要多評改較差的作文。評價的時候要更多地關(guān)注寫得不好的“病文”,針對不同的病因,教師要“對癥下藥”,用批語,動筆改一改甚至面批,改完以后再寫,寫了又改,直到滿意為止。教師要以足夠的細心和耐心,幫助寫作能力相對較差的學生解決寫作上出現(xiàn)的問題,學生才能真正得到提高和發(fā)展。評價要多作縱向比較,少作橫向比較。只要是學生認真寫出來的文章,就應(yīng)該充分肯定;只要學生的習作稍有進步,就要及時鼓勵。這樣激發(fā)學生不斷寫作的主動性,培養(yǎng)持久的寫作興趣,寫作水平才能得到提高。精神分裂癥健康指南幽默來自智慧，惡語來自無能精神分裂癥健康指1精神分裂癥健康指南長治市精神衛(wèi)生中心王旭東精神分裂癥健康指南2●到精神科就診前,家屬應(yīng)做哪些準備●到精神科就診前,家屬應(yīng)做3如果您是第一次帶病人到精神科就診,在就診之前,您最好把病人的發(fā)病經(jīng)過做個詳細的記錄或詳細口頭表述,內(nèi)容包括:您最早是什么時候發(fā)現(xiàn)病人精神不正常的?都有哪些表現(xiàn)?在此之前有無精神刺激?發(fā)病以來,精神癥狀是如何演變的?是持續(xù)存在還是發(fā)作性的?對病人生活、工作的影響如何?病人到哪個醫(yī)院看過病?用過什么治療?有無副作用?療效如何?如果您是第一次帶病人到精神科就診,在4請盡量保留病人的文字資料、日記、信件以及病人隨便亂寫亂畫的內(nèi)容,您認為不可理解、毫無意義的文字,卻可能有助于醫(yī)生了解病人的病情。另外要盡可能多地記錄病人所說的原話,包括病人自言自語的內(nèi)容,特別要記錄那些沒有條理、別人聽不懂的話,因為這些話對于具有正常邏輯思維的人來說,是很難一字不差的重復出來的,而這些正是判斷病人精神癥狀的有力依據(jù)。請盡量保留病人的文字資料、日記、信件5●家里有人患了精神病,應(yīng)該怎么辦呢?●家里有人患了精神病,應(yīng)該怎么辦6長期以來,由于世俗的偏見和人們對精神病的不理解致使不少人對精神病人持恐懼,回避甚至歧視的態(tài)度,而家屬也感到不光彩,像做了丟人的事情一樣,或生怕張揚出去,對患者的名譽以及就業(yè)婚姻造成影響,這是實用性或者患者存在僥幸心理,希望病人不是精神病;寧可在家閉門靜養(yǎng),也不及時治療,或者拖、瞞,乃至花高價去找游醫(yī),吃“偏方”總不愿意把病人送到醫(yī)院治療長期以來,由于世俗的偏見和人們對精神病7然而面對社會歧視所帶來的壓力,精神病患者的家屬大都不愿承認親人患病的現(xiàn)實,往往把疾病解釋為受了刺激、想不開,不去看醫(yī)生,在家自行調(diào)理,更有甚者認為是中邪,鬼神附體,到處燒香拜佛,請巫婆,一年中花掉幾萬元驅(qū)邪,結(jié)果越驅(qū)越邪,不但浪費錢財,也耽誤治療。許多患者失去完全康復的機會,造成復發(fā)、住院時間和治療費用增加。這不僅增加病人的痛苦,也增加了家庭的負擔。所以,一旦發(fā)現(xiàn)家人或親友出現(xiàn)異常行為一定要盡早到精神病?？凭驮\、咨詢。然而面對社會歧視所帶來的壓力,精神病患者的8那么,家里有人患了精神病,應(yīng)該怎么辦呢?首先應(yīng)該對精神病有正確的態(tài)度和認識,應(yīng)該認識到精神病和其他的疾病一樣,都是人體某一器官系統(tǒng)發(fā)生了不正常的變化,比如心臟病是心臟發(fā)生了某些病理變化,而精神病是大腦發(fā)生了某些病理變化。所以家中有人患了精神病,由于病人喪失了理智拒絕就醫(yī),精神病人往往比其他病人更痛苦,早發(fā)現(xiàn)早治療,病人的病情也容易治愈如果延誤了診治,到了病情惡化或慢性階段,就會使病人失去治愈的機會,甚至有的終身不愈成為家庭、社會的沉重包袱?？傮w而言,家中有人患了精神病切莫諱疾忌醫(yī),早期治療是治療疾病的重要原則。那么,家里有人患了精神病,應(yīng)該怎么辦呢?首9精神病和神經(jīng)病有何區(qū)別精神病和神經(jīng)病有何區(qū)別10社會上不少人由于缺乏基本醫(yī)學常識,常將精神病誤稱為“神經(jīng)病”,它們都屬于神經(jīng)系統(tǒng)的障礙精神病是人腦的高級神經(jīng)活動出現(xiàn)了障礙,常常表現(xiàn)為認識、情感、意志和行為的反常,如言語錯亂、興奮躁動、打人毀物、沉默少語、敏感多疑、煩躁易怒、哭笑無常等。神經(jīng)病研究和診治的范圍是從大腦、脊髓直至周圍神經(jīng)和肌肉的疾病,臨床常表現(xiàn)為感覺和運動的障礙如意識障礙、失語、癱瘓、抽搐、麻木、疼痛、大小便障礙等如果是大腦的器質(zhì)性病變引起的精神疾病,