七年級(jí)歷史與社會(huì)評(píng)課稿

Word第第頁(yè)七年級(jí)歷史與社會(huì)評(píng)課稿七班級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》評(píng)課稿

七班級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》評(píng)課稿

吳老師本堂《草原人家》一課，很多地方值得我學(xué)習(xí)。

第一、本堂課吳老師有四次讓同學(xué)朗讀，有個(gè)體的讀，也有齊讀；有重點(diǎn)學(xué)問(wèn)板塊的讀，也有補(bǔ)充材料的讀。通過(guò)朗讀的方式不僅可以加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶，也豐富了教學(xué)的手段。

其次、吳老師連續(xù)堅(jiān)持她一貫的“小組合作競(jìng)賽法”，將重點(diǎn)〔也是難點(diǎn)〕學(xué)問(wèn)通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)并落實(shí)。比方：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來(lái)回遷徙？”她結(jié)合課本學(xué)問(wèn)供應(yīng)“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于同學(xué)探討和解決問(wèn)題。

第三、幫助資料使用的精準(zhǔn)。課堂導(dǎo)入的.環(huán)節(jié)使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體同學(xué)包括聽(tīng)課老師的留意力，很快就進(jìn)入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個(gè)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的都很是到位。

第四、詳情決勝成敗。多年來(lái)吳老師的成果總是領(lǐng)先我們，我個(gè)人覺(jué)得她的女性個(gè)人親和力有助于她，像同學(xué)在合作探究過(guò)程總是在同學(xué)身邊，要求同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)，她是常常是走過(guò)去用雙手以“請(qǐng)”的方式，有事甚至雙手扶著同學(xué)肩膀……

我們始終都說(shuō)課堂要“有效”，吳燕連老師這樣的課堂我覺(jué)得就是有效的課堂。

七班級(jí)歷史與社會(huì)《富庶的四川盆地》評(píng)課稿

七班級(jí)歷史與社會(huì)《富庶的四川盆地》評(píng)課稿

聽(tīng)了鄭老師的《富庶的四川盆地》一節(jié)課后，我有以下一些體會(huì)：

1、盧老師具有扎實(shí)的基本功，專業(yè)素養(yǎng)高，布滿獨(dú)特化教學(xué)的魅力，語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，布滿教學(xué)才智，課堂收放自如，具有較強(qiáng)的教材處理力量、應(yīng)變力量和課堂調(diào)控力量。

2、條理清晰，重點(diǎn)突出。盧老師從四川盆地的地理位置開(kāi)頭介紹，接著講到發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)、豐富的資源最終到巴蜀文化。教學(xué)的思路清楚，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律而且環(huán)環(huán)相扣。

3、突出地理學(xué)科的特點(diǎn)。盧老師能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)，并且在上課的過(guò)程中到處提示同學(xué)看圖讀圖，在課堂中既落實(shí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)又提高同學(xué)的`讀圖力量。

4、在課堂上循循善誘，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，真正表達(dá)了同學(xué)的主體地位。從整個(gè)課堂的氣氛上和同學(xué)的回答下列問(wèn)題的狀況看，同學(xué)能主動(dòng)參加到課堂中，真正把握了學(xué)問(wèn)，培育了力量。

5、將初三復(fù)習(xí)的要點(diǎn)在課堂中反復(fù)點(diǎn)到，加深同學(xué)印象。

七班級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿

七班級(jí)歷史與社會(huì)《耕海牧漁》評(píng)課稿

王**老師上的公開(kāi)課《耕海牧漁》給我留下了深刻印象：

印象一：情景導(dǎo)入，引人入勝，點(diǎn)題恰當(dāng)。

王老師用國(guó)宴菜單三張圖片導(dǎo)入，設(shè)問(wèn)：從國(guó)宴菜單反映了該國(guó)的什么特色？――以魚(yú)為主；接著展現(xiàn)地圖讓同學(xué)指出該國(guó)是日本，讓同學(xué)對(duì)比地圖描述日本的位置；然后展現(xiàn)東京筑地魚(yú)市場(chǎng)的系列圖片，問(wèn)：哪個(gè)產(chǎn)業(yè)占一席之地？――點(diǎn)題：漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè)；再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：為什么？這樣充分運(yùn)用情景導(dǎo)入，一環(huán)緊扣一環(huán)，既恰如其分地點(diǎn)題，又能很快地就吸引同學(xué)的留意力。

印象二：把課堂交給同學(xué)，突顯同學(xué)的主體地位。

王老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分表達(dá)同學(xué)主體地位，通過(guò)合理的'情景設(shè)置問(wèn)題，讓同學(xué)去看、去想、去說(shuō)，通過(guò)思索及同伴互助解決問(wèn)題。如，探討日本漁業(yè)發(fā)達(dá)的緣由這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分利用教材和圖冊(cè)資料，讓同學(xué)運(yùn)用手頭的資料思索問(wèn)題。提示可完成也可以與人合作，通過(guò)思索及與同伴商量讓不同的同學(xué)講，從不同角度回答。而后老師提示答題的思路：從地形上的劣勢(shì)、位置的優(yōu)勢(shì)及經(jīng)濟(jì)的支持等不同層面入手。這樣，既有利于培育同學(xué)的分析力量、發(fā)散思維，更能提高同學(xué)的概括力量、抽象思維，從而熬煉同學(xué)的思維和力量。

印象三：注意學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，留意不同案例的對(duì)比性教學(xué)。

王老師的課上的活，活在信手拈來(lái)、活在融會(huì)貫穿。如日本地形的特點(diǎn)與瑞士的山地聯(lián)系，找出共同的不利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；從日本工業(yè)對(duì)漁業(yè)的支持與美國(guó)的機(jī)械化生產(chǎn)相聯(lián)系；把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來(lái)；再如，把日本進(jìn)展?jié)O業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來(lái)，為舟山漁場(chǎng)振興修復(fù)打算提建議。這樣注意了把不同學(xué)問(wèn)的融合，有利于學(xué)問(wèn)的整合和運(yùn)用，到達(dá)學(xué)以致用。

總之，王老師的課學(xué)問(wèn)落實(shí)到位，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成合理，給我們很好地上了一堂常態(tài)課。

七班級(jí)歷史與社會(huì)《美國(guó)政治的心臟——華盛頓》評(píng)課稿

七班級(jí)歷史與社會(huì)《美國(guó)政治的心臟——華盛頓》評(píng)課稿

有幸聽(tīng)了白植銀老師《美國(guó)政治的心臟——華盛頓》一課，我感受很深。

白老師基本功特別扎實(shí)，教態(tài)自然，上課看法幽默、親切，做他的同學(xué)聽(tīng)他的課是一種享受，讓同學(xué)在不知不覺(jué)中學(xué)到了許多的'學(xué)問(wèn)。整節(jié)課做到了以下幾點(diǎn)：

1、從教學(xué)目標(biāo)上看，突出了一個(gè)“明”字。此堂課教學(xué)設(shè)計(jì)符合課標(biāo)要求和同學(xué)實(shí)際，表達(dá)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，如美國(guó)選址華盛頓作為首都的緣由，既有地理環(huán)境的優(yōu)越更有特定的歷史條件，于是白老師出示了“華盛頓在美國(guó)本土的位置圖”、“華盛頓城區(qū)圖”以及各種華盛頓的景觀圖，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)思索，合作探究，很好地落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。

2、從教學(xué)內(nèi)容上看，抓住了一個(gè)“準(zhǔn)”字。即重點(diǎn)、難點(diǎn)確立精確，思路清楚。

3、從教學(xué)程序上看，表達(dá)了一個(gè)“清”字。過(guò)渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序，層層深化，每一個(gè)環(huán)節(jié)流暢自然。用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)。

4、從教學(xué)方法上看，呈現(xiàn)了一個(gè)“活”字。表如今教法活，學(xué)法活。教法上采納地圖、景觀圖、文字材料等，不同問(wèn)題設(shè)置來(lái)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)法上設(shè)置適合同學(xué)探究的情景，激發(fā)同學(xué)探究問(wèn)題的愛(ài)好〔如思索：美國(guó)為什么選址華盛頓作為首都、華盛頓城市特色在哪兒等〕，培育同學(xué)的分析、歸納、總結(jié)、學(xué)問(wèn)遷移力量。

總之，整節(jié)課白老師充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，以學(xué)定教，先讓同學(xué)探討，后再進(jìn)行溝通，大大提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)效率?？傊?，這是一節(jié)勝利之課。

七班級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》的評(píng)課稿

七班級(jí)歷史與社會(huì)《草原人家》的評(píng)課稿范文

吳老師本堂《草原人家》一課，很多地方值得我學(xué)習(xí)。

第一、本堂課吳老師有四次讓同學(xué)朗讀，有個(gè)體的讀，也有齊讀；有重點(diǎn)學(xué)問(wèn)板塊的讀，也有補(bǔ)充材料的讀。通過(guò)朗讀的方式不僅可以加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的記憶，也豐富了教學(xué)的手段。

其次、吳老師連續(xù)堅(jiān)持她一貫的“小組合作競(jìng)賽法”，將重點(diǎn)〔也是難點(diǎn)〕學(xué)問(wèn)通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)并落實(shí)。比方：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來(lái)回遷徙？”她結(jié)合課本學(xué)問(wèn)供應(yīng)“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于同學(xué)探討和解決問(wèn)題。

第三、幫助資料使用的`精準(zhǔn)。課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體同學(xué)包括聽(tīng)課老師的留意力，很快就進(jìn)入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個(gè)問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的都很是到位。

第四、詳情決勝成敗。多年來(lái)吳老師的成果總是領(lǐng)先我們，我個(gè)人覺(jué)得她的女性個(gè)人親和力有助于她，像同學(xué)在合作探究過(guò)程總是在同學(xué)身邊，要求同學(xué)回答下列問(wèn)題時(shí)，她是常常是走過(guò)去用雙手以“請(qǐng)”的方式，有事甚至雙手扶著同學(xué)肩膀……

我們始終都說(shuō)課堂要“有效”，吳燕連老師這樣的課堂我覺(jué)得就是有效的課堂。

七班級(jí)歷史與社會(huì)《如何熟悉城市——以莫斯科為例》評(píng)課稿

七班級(jí)歷史與社會(huì)《如何熟悉城市——以莫斯科為例》評(píng)課稿

有幸聽(tīng)了楊瓊惠老師《如何熟悉城市——以莫斯科為例》一課，我感受很深。

楊老師基本功特別扎實(shí)，教態(tài)很自然，而且上課也很幽默，和同學(xué)特別的親近，做她的同學(xué)聽(tīng)她的課是一種享受，讓同學(xué)在不知不覺(jué)中學(xué)到了許多的學(xué)問(wèn)。

在楊老師的授課過(guò)程中，她從七班級(jí)就開(kāi)頭培育同學(xué)的.讀題力量，比方在回答莫斯科城最初建立的時(shí)候首先考慮的是哪些條件？她先讓同學(xué)解答這題的關(guān)鍵詞有哪些，然后對(duì)號(hào)入座，同時(shí)在探討這題之時(shí)她提出了蘊(yùn)含在其中的一個(gè)很深的觀點(diǎn)，也是讓老師簡(jiǎn)單忽視的一個(gè)觀點(diǎn)，在熟悉城市的過(guò)程中，要讓城市放在特定的歷史背景中，這樣更能加深對(duì)城市的理解。同時(shí)楊老師時(shí)