說(shuō)明書之讓孩子們?cè)诔錆M語(yǔ)文味的說(shuō)明文課堂中學(xué)習(xí)

讓孩子們?cè)诔錆M語(yǔ)文味的說(shuō)明文課堂中學(xué)習(xí)摘要科普說(shuō)明文一旦入選語(yǔ)文教材，它就成了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的有效載體。說(shuō)明文教學(xué)理應(yīng)具有語(yǔ)文課共有的特征——致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。在教學(xué)中做到務(wù)實(shí)朗讀訓(xùn)練、扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練、重視情感訓(xùn)練、抓住拓展延伸等，就能讓科普說(shuō)明文的教學(xué)洋溢濃濃的語(yǔ)文味。關(guān)鍵詞語(yǔ)文味朗讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言情感拓展延伸在小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是哪種片反本，我們都能看到科普類說(shuō)明文的蹤影。科普類說(shuō)明文就內(nèi)容而言幾乎占了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的八分之一，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。說(shuō)明文的“枯燥”是因?yàn)闆]有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，沒有具體可感的人物形象。除了說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，還有什幺文章可做呢？所以教學(xué)時(shí)，教師像科技博物館的講解員，一廂情愿地介紹著課文中的知識(shí)，學(xué)生聽得昏昏欲睡；或者把說(shuō)明文教學(xué)當(dāng)成了常識(shí)課教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生了解課文傳達(dá)的主要內(nèi)容時(shí)，會(huì)千方百計(jì)地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的知識(shí)。又或者，把說(shuō)明文教學(xué)當(dāng)成說(shuō)明文寫作課，把“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的慨念一個(gè)個(gè)強(qiáng)加給學(xué)生，語(yǔ)言被分析得只剩下慨念化的“寫得生動(dòng)而準(zhǔn)確”，這樣一來(lái)，明文教學(xué)課堂還是語(yǔ)文課堂嗎？科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本這樣的說(shuō)科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本這樣的說(shuō)該如何挖掘科普類說(shuō)明文中可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情感、興趣、實(shí)踐與科普文的順利“接軌”呢？一、務(wù)實(shí)朗讀訓(xùn)練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄白x”是傳統(tǒng)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、打好語(yǔ)言功底的最佳方法之一。特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)——“語(yǔ)文味”的一個(gè)表現(xiàn)就是“動(dòng)情誦讀，靜心默讀”。有感情地朗讀，在讀中理解、讀中感悟是語(yǔ)文教學(xué)的主要方法，朗讀感悟的切人點(diǎn)則應(yīng)該是抓住重點(diǎn)句子的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行分析和理解。在科普說(shuō)明文教學(xué)中也同樣要運(yùn)用讀中感悟的方法，也只有如此才能加深學(xué)生的理解和感受。雖然科普文簡(jiǎn)潔通俗但一篇文章哪怕敘述再客觀，文字再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也不可能不包含作者的情感，因此我們應(yīng)當(dāng)力求挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。二、扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練“語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)要使學(xué)生能夠舉一反三?！边@里的“舉一反三”“語(yǔ)文語(yǔ)文的本體不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什幺”，而是用什幺樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容，即“怎幺寫的”，語(yǔ)文要學(xué)的就是這個(gè)。那幺說(shuō)明文要學(xué)的就是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言要點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式，以及嚴(yán)密的邏輯推理。三、重視情感訓(xùn)練科普類課文的情感教育點(diǎn)往往隱含在文本的詞句中。只要我們真正尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，就必然重視學(xué)生情感的投人，樹立起利用課文的情感點(diǎn)教育學(xué)生的觀點(diǎn)，就會(huì)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的“慧眼”。由此我們說(shuō)，科普類說(shuō)明文完全可以寫得情意深深。在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)。一學(xué)生提出：“課文第6自然段不是說(shuō)3次不同的試驗(yàn)證明了蝙蝠的本領(lǐng)了嗎？第7自然段為什幺又說(shuō)‘科學(xué)家反復(fù)研究終于揭開了蝙蝠的秘密'？”教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“試驗(yàn)”和“研究”的區(qū)別，體會(huì)到研究是為了得出科學(xué)的正確結(jié)論，試驗(yàn)只是嘗試，結(jié)果可能是偶然性的。接著讓學(xué)生讀一讀六七兩段，看看試驗(yàn)結(jié)果和研究結(jié)果有什幺不同？然后指出研究往往還要找出試驗(yàn)結(jié)果為什幺是這樣的，比試驗(yàn)更艱難。這樣逐步讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家們執(zhí)著的研究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。讀書需要有與作者心靈對(duì)話的意識(shí)，努力調(diào)動(dòng)文本的情感因子，推動(dòng)學(xué)生穿透內(nèi)容，觸及精神。通過(guò)不斷地閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，悟出言外之意。從學(xué)生豐富多彩的回答中，可以看到他們?cè)陂喿x過(guò)程中完全有自己關(guān)注的興奮點(diǎn)，而且這種興奮感的表達(dá)建立在對(duì)文本閱讀的基礎(chǔ)之上。四、抓住拓展延伸教學(xué)《鯨》的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了讀啟事，招聘導(dǎo)游的方法：出示“招聘啟事”內(nèi)容：“本中心剛引進(jìn)幾只海上巨無(wú)霸——鯨。為使參觀者對(duì)鯨有比較全面的了解，特招聘幾名對(duì)鯨很了解的導(dǎo)游為游客解說(shuō)。有意者，請(qǐng)