《小學(xué)教育心理學(xué)》616-0（朱曉玲）教案 第12課 小學(xué)生問(wèn)題解決

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課題小學(xué)生問(wèn)題解決課時(shí)2課時(shí)（90min）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：（1）理解問(wèn)題解決的概念和特點(diǎn)（2）了解問(wèn)題解決的模式和問(wèn)題解決的思維策略（3）掌握小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)方法素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，踐行科學(xué)育人觀念教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決的概念和特點(diǎn)；問(wèn)題解決的模式和問(wèn)題解決的思維策略教學(xué)難點(diǎn)：小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)方法教學(xué)方法案例分析法、問(wèn)答法、講授法、討論法教學(xué)用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材、文旌課堂APP教學(xué)設(shè)計(jì)第1節(jié)課：→→傳授新知（23min）→課堂討論（10min）第2節(jié)課：?jiǎn)栴}導(dǎo)入（→傳授新知（20min）→→課堂小結(jié)（3min）→作業(yè)布置（2min）教學(xué)過(guò)程主要教學(xué)內(nèi)容及步驟設(shè)計(jì)意圖第一節(jié)課考勤

（2min）【教師】使用文旌課堂APP進(jìn)行簽到【學(xué)生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，掌握學(xué)生的出勤情況案例導(dǎo)入min）【教師】講解案例“活躍的課堂氣氛”，并進(jìn)行提問(wèn)：許老師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性呢？請(qǐng)你給許老師提一些具體的建議，并談一談為什么要培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性?！緦W(xué)生】思考、舉手回答通過(guò)案例導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傳授新知

（23min）【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并引入新知，講解問(wèn)題解決的概念、特點(diǎn)和模式等知識(shí)一、問(wèn)題解決的概念和特點(diǎn)（一）問(wèn)題解決的概念?【教師】提出問(wèn)題：什么是問(wèn)題解決？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生回答，并講解新知問(wèn)題解決是指通過(guò)一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，在條件與目標(biāo)之間架起橋梁，從而克服障礙，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。……（具體內(nèi)容詳見(jiàn)教材）（二）問(wèn)題解決的特點(diǎn)問(wèn)題解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。1．目的性問(wèn)題解決是問(wèn)題解決者克服障礙，從問(wèn)題的起始狀態(tài)出發(fā)，達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，具有明確的目的性。沒(méi)有明確目的指向的行為不能稱(chēng)為問(wèn)題解決。2．認(rèn)知性在解決問(wèn)題的過(guò)程中，必須有認(rèn)知成分（如感知覺(jué)、想象、記憶、分析、比較和推理等）的參與。單純的操作活動(dòng)不能稱(chēng)為問(wèn)題解決。3．序列性一般來(lái)說(shuō)，人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)需要先感知問(wèn)題的性質(zhì)，再提取已有知識(shí)和分析條件之間的關(guān)系，然后調(diào)動(dòng)思維，設(shè)想可能解決問(wèn)題的辦法，最后進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程由一系列的認(rèn)知操作組成，且有相對(duì)固定的順序，因此具有序列性。二、問(wèn)題解決的模式?【教師】提出問(wèn)題：解決問(wèn)題的一般流程是怎樣的？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生回答，并講解新知（一）五步模式美國(guó)心理學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為，問(wèn)題解決必須從事實(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)情境、問(wèn)題、假設(shè)、推論和驗(yàn)證5個(gè)步驟才能得到解決。1．情境在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑惑，意識(shí)到問(wèn)題的存在。也就是說(shuō)，情境是解決問(wèn)題的前提。2．問(wèn)題在此環(huán)節(jié)中，教師需要給學(xué)生足夠的材料，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察和分析，以確定問(wèn)題所在。然后，教師讓學(xué)生明確問(wèn)題的性質(zhì)，弄清問(wèn)題中所有的矛盾，以及各矛盾之間的關(guān)系，并找出重要矛盾和關(guān)鍵矛盾。3．假設(shè)此環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的設(shè)想。它是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。?【提示】假設(shè)只是一種可能的解決方案，它不能保證問(wèn)題必定能獲得解決。4．推論此環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)自己提出的假設(shè)，一步一步地展開(kāi)推理的過(guò)程。5．驗(yàn)證學(xué)生動(dòng)手操作，親自體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)假設(shè)的真實(shí)性和有效性，以驗(yàn)證假設(shè)的結(jié)果是否符合預(yù)期的目的。驗(yàn)證有以下兩種方法：（1）通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證。如果成功，就證明假設(shè)正確，問(wèn)題能夠得到解決；如果不成功，就證明假設(shè)錯(cuò)誤，問(wèn)題無(wú)法解決。（2）通過(guò)心智活動(dòng)驗(yàn)證，即在思維中進(jìn)行驗(yàn)證。?【教師】組織學(xué)生閱讀“杜威驗(yàn)證五步模式”（詳見(jiàn)教材），并提出問(wèn)題：通過(guò)這個(gè)案例你得到了哪些啟示？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答（二）四階段模式英國(guó)心理學(xué)家華萊士提出了解決問(wèn)題的四階段模式，它包括準(zhǔn)備階段、沉思階段、靈感或啟迪階段和驗(yàn)證階段。1．準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段是學(xué)習(xí)者收集信息的過(guò)程。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)收集各種信息和材料來(lái)明確問(wèn)題的特點(diǎn)，然后進(jìn)行聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的線(xiàn)索。2．沉思階段沉思階段是醞釀問(wèn)題解決方案的過(guò)程。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者需要在潛意識(shí)中進(jìn)行思考，并醞釀問(wèn)題的解決方案。由于有的問(wèn)題比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)者不能很快地想出解決問(wèn)題的辦法，因此常常會(huì)在這個(gè)階段感到煩悶。3．靈感或啟迪階段靈感或啟迪階段是學(xué)習(xí)者頓悟的過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者一直在頭腦中思考如何解決問(wèn)題，因此在某些情境的啟發(fā)或刺激下會(huì)發(fā)生頓悟，從而使問(wèn)題迎刃而解。一般來(lái)說(shuō)，這種頓悟的視覺(jué)形象多于語(yǔ)言形象。4．驗(yàn)證階段驗(yàn)證階段是學(xué)習(xí)者將解決方案具體化的過(guò)程。也就是說(shuō)，在找到解決問(wèn)題的方法后，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)實(shí)踐對(duì)方法進(jìn)行驗(yàn)證。若問(wèn)題得到解決，證明方法可行；若問(wèn)題未得到解決，證明方法不可行，學(xué)習(xí)者則需要重新探尋解決問(wèn)題的方法。（三）范圍縮小匯綜模式?【教師】利用多媒體掃碼播放視頻“鄧克爾問(wèn)題解決”，并提出問(wèn)題：范圍縮小匯綜模式是德國(guó)心理學(xué)家鄧克爾提出的問(wèn)題解決理論。鄧克爾認(rèn)為，解決問(wèn)題必須從多個(gè)角度進(jìn)行思考，其過(guò)程包括一般范圍、功能性解決和特定性解決三個(gè)階段。1．一般范圍階段開(kāi)始解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者需要重述并思考問(wèn)題，再明確問(wèn)題的一般性質(zhì)，并找到解決問(wèn)題的可能途徑或大致方向。2．功能性解決階段在確定了解決問(wèn)題的可能途徑或方向后，學(xué)習(xí)者進(jìn)一步縮小目標(biāo)范圍，尋找最符合預(yù)設(shè)目標(biāo)的可行性方法。3．特定性解決階段學(xué)習(xí)者再次縮小目標(biāo)范圍，更加深入地探索問(wèn)題解決的具體化方案。如果具體化方案能夠被問(wèn)題適用，就是正確的；如果具體化方案不能被問(wèn)題適用，學(xué)習(xí)者就需要回到功能性解決階段，尋找其他的可行性方法。如果經(jīng)過(guò)多次嘗試還沒(méi)有解決問(wèn)題，則需要學(xué)習(xí)者回到一般范圍階段重新進(jìn)行思考?！ň唧w內(nèi)容詳見(jiàn)教材）?【教師】組織學(xué)生閱讀“鄧克爾的蠟燭實(shí)驗(yàn)”（詳見(jiàn)教材），并提出問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答（四）信息加工模式問(wèn)題解決的信息加工模式最早由美國(guó)心理學(xué)家紐厄爾和西蒙等人提出。該模式將學(xué)習(xí)者看作主動(dòng)的信息加工者，將問(wèn)題解決看作學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題空間進(jìn)行搜索，使問(wèn)題的當(dāng)前狀態(tài)發(fā)生各種變化，并逐步縮小問(wèn)題空間，最后和目標(biāo)狀態(tài)相匹配的過(guò)程。在信息加工模式中，問(wèn)題解決可以分為問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)、選擇算子、實(shí)施操作和評(píng)價(jià)4個(gè)階段。1．問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)階段學(xué)習(xí)者需要將任務(wù)范圍轉(zhuǎn)化為問(wèn)題空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題表征的認(rèn)識(shí)和理解。2．選擇算子階段學(xué)習(xí)者需要選擇用以改變初始狀態(tài)的認(rèn)知操作。3．實(shí)施操作階段學(xué)習(xí)者需要運(yùn)用算子改變問(wèn)題的初始狀態(tài)，使之逐步接近并達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。4．評(píng)價(jià)階段學(xué)習(xí)者需要對(duì)算子是否合適、當(dāng)前狀態(tài)是否接近目標(biāo)、問(wèn)題是否已得到解決等做出評(píng)價(jià)。?【名詞解釋】算子是指在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)者將問(wèn)題從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的一系列認(rèn)知性操作?！緦W(xué)生】聆聽(tīng)、思考、理解、記錄通過(guò)教師講解、案例分析和課堂討論等方式，使學(xué)生了解問(wèn)題解決的概念、特點(diǎn)和模式等知識(shí)課堂實(shí)訓(xùn)

（10min）【教師】組織學(xué)生以小組為單位討論以下問(wèn)題：任選一個(gè)問(wèn)題，利用鄧克爾的“范圍縮小匯綜模式”解決問(wèn)題。【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、討論，有小組代表上臺(tái)發(fā)表解決問(wèn)題的方法【教師】與學(xué)生一起評(píng)價(jià)各組的表現(xiàn)通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)，鞏固所學(xué)知識(shí)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用第二節(jié)課問(wèn)題導(dǎo)入

（5min）【教師】提出問(wèn)題應(yīng)如何引導(dǎo)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題？【學(xué)生】思考、主動(dòng)回答問(wèn)題通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略興趣傳授新知

（20min）【教師】總結(jié)學(xué)生的回答，并引入新知，講解問(wèn)題解決的思維策略，以及小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)等知識(shí)三、問(wèn)題解決的思維策略在小學(xué)教育教學(xué)情境中，常用的問(wèn)題解決思維策略有算法式策略和啟發(fā)式策略?xún)煞N。（一）算法式策略算法式策略是指在問(wèn)題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決方法，并選擇能夠有效解決問(wèn)題的方法的策略。該策略是一種按邏輯解決問(wèn)題的策略，它要求小學(xué)生必須遵循一系列清楚的、固定的且能保證問(wèn)題解決的步驟。由于算法式策略適用于結(jié)構(gòu)問(wèn)題的解決，因此，常用于小學(xué)數(shù)學(xué)課和自然科學(xué)課的教學(xué)中?！ㄔ敿?xì)內(nèi)容詳見(jiàn)教材）?【舉例】教師舉例講解：想要計(jì)算“26×12”時(shí)，需要列豎式進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生必須遵循以下步驟：（1）將“26”和“12”的個(gè)位數(shù)字相乘（6×2），得到它們的積“12”。（2）在豎式的個(gè)位縱列第一行寫(xiě)下“12”的個(gè)位數(shù)字“2”，在進(jìn)位寫(xiě)下十位上的數(shù)字“1”。（3）用“26”的十位數(shù)字（即數(shù)字“2”）乘“12”的個(gè)位數(shù)字（即數(shù)字“2”），得到它們的積“4”。（4）用上一步的積（即數(shù)字“4”）加上進(jìn)位數(shù)“1”，得到它們的和“5”，寫(xiě)到豎式的十位縱列第一行。……（其他內(nèi)容詳見(jiàn)教材）?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、理解（二）啟發(fā)式策略啟發(fā)式策略是一種啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題的策略。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些沒(méi)有明確算法的問(wèn)題，這時(shí)，就需要使用啟發(fā)式策略嘗試解決。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略時(shí)，教師需要主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)積極思考、探索，從而解決問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，教師常用的啟發(fā)式策略有以下幾種。1．手段—目標(biāo)分析法手段—目標(biāo)分析法要求教師啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)分析問(wèn)題，并找到問(wèn)題解決的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別，然后通過(guò)行動(dòng)盡量縮小當(dāng)前狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間的差距。一般來(lái)說(shuō)，手段—目標(biāo)分析法的操作步驟如下：（1）確定問(wèn)題的初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。（2）比較初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，把總目標(biāo)分解為一系列子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)就是一個(gè)中間狀態(tài)。（3）找出完成第一個(gè)子目標(biāo)的方法。（4）實(shí)現(xiàn)第一個(gè)子目標(biāo)（如果無(wú)法完成子目標(biāo)，則需要退回上一步，重新選擇方法）。（5）推進(jìn)到下一個(gè)子目標(biāo)，繼續(xù)為完成下一個(gè)子目標(biāo)選擇方法。（6）實(shí)現(xiàn)所有子目標(biāo)，最終達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。?【舉例】教師舉例講解：為了讓學(xué)生更好地了解疫情防控工作，做好個(gè)人防護(hù)，學(xué)校要求四、五、六年級(jí)學(xué)生按照小組完成一個(gè)關(guān)于疫情防控的采訪(fǎng)，并做成PPT。這時(shí)，教師可以先幫助學(xué)生明確這次活動(dòng)的總目標(biāo)（完成采訪(fǎng)并做成PPT），找到完成總目標(biāo)可能會(huì)遇到的障礙或困難（不知道怎么采訪(fǎng)、采訪(fǎng)人不配合、不會(huì)總結(jié)和整理采訪(fǎng)稿、不會(huì)做PPT等），并根據(jù)這些障礙或困難設(shè)立恰當(dāng)?shù)淖幽繕?biāo)，然后考慮可行的解決辦法，逐一克服困難，最終達(dá)成總目標(biāo)。2．順推法順推法又稱(chēng)演繹推理法，是一種從已知條件演繹和推理，從而得出結(jié)論的方法。順推法的基本操作步驟如下：（1）分析現(xiàn)狀，查找存在的問(wèn)題，尤其是根本性問(wèn)題（元問(wèn)題）。（2）剖析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，分清主要原因和次要原因、內(nèi)因和外因。（3）針對(duì)問(wèn)題和原因，制定并實(shí)施相應(yīng)的對(duì)策。?【舉例】教師舉例講解：教師在講數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先考慮“題目的已知條件是什么”，再考慮“由已知條件能推出哪些結(jié)論”，然后考慮“由所推出的中間結(jié)論，還能進(jìn)一步推出哪些結(jié)論”，從而不斷深入，直至推出題目的目標(biāo)。3．逆推法逆推法是指從題目的問(wèn)題或結(jié)果出發(fā)，根據(jù)已知條件一步一步地進(jìn)行逆向推理，從而推算出原來(lái)的已知條件，使問(wèn)題得到解決的方法。簡(jiǎn)單地說(shuō)，逆推法就是由已知的結(jié)果逆推出未知的條件的方法。逆推法常用于解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。適合使用逆推法的數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有以下幾個(gè)特征：（1）最后的結(jié)果是已知的。（2）得出最后的結(jié)果的過(guò)程（每一步）是清晰的（即變化過(guò)程是清晰的）。（3）最初的事物的情況是需要求證的?！ㄔ敿?xì)內(nèi)容詳見(jiàn)教材）4．試誤法試誤法是指讓學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)，從而得到真知的問(wèn)題解決方法。試誤法不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們的心理承受能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生留出試誤的時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽試誤，經(jīng)歷由不知到知之、由知之甚少到見(jiàn)多識(shí)廣的過(guò)程。在試誤的過(guò)程中，教師需要在學(xué)生做出錯(cuò)誤的嘗試性動(dòng)作時(shí)，引導(dǎo)他們重審自己的操作，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并主動(dòng)減少錯(cuò)誤。?【教師】提出問(wèn)題：算法式策略和啟發(fā)式策略各有何優(yōu)缺點(diǎn)？?【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答四、小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)（一）加強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是否豐富、已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、已掌握的解決問(wèn)題的方法是否豐富等都影響著小學(xué)生問(wèn)題解決的水平。因此，教師應(yīng)做到：（1）幫助小學(xué)生深入地理解和掌握各種概念、原理、方法、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2）在教學(xué)中重視知識(shí)之間的聯(lián)系。（3）提供各種變式，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括和融會(huì)貫通。……（詳細(xì)內(nèi)容詳見(jiàn)教材）（二）培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，重視和培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。為小學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的猜想、推測(cè)和探究，從不同角度尋找解決思路，從而獨(dú)立獲取解決問(wèn)題的方法。（3）提高小學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。?【教師】組織學(xué)生閱讀“提高小學(xué)生的應(yīng)用題解決能力”（詳見(jiàn)教材）?【學(xué)生】閱讀、思考（三）采取科學(xué)的訓(xùn)練方法首先，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)科，教給小學(xué)生一些問(wèn)題解決中常用的思維方法和技能（如審題技能、構(gòu)思技能、類(lèi)比技能等），使小學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)和技能進(jìn)行科學(xué)、有效的思考，從而找出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的反思意識(shí)，引導(dǎo)他們從多角度、多維度進(jìn)行思考，主動(dòng)分析自己的假設(shè)與解題思路的合理性，從而更好地解決問(wèn)題。最后，教師應(yīng)為小學(xué)生提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)置合理的練習(xí)難度和練習(xí)數(shù)量。?【教師】組織學(xué)生閱讀案例“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)：解決問(wèn)題的方法”（詳見(jiàn)教材），并提出問(wèn)題：這個(gè)案例對(duì)你有哪些啟發(fā)？?【學(xué)生】閱讀、思考、主動(dòng)回答問(wèn)題?【教師】總結(jié)學(xué)生的回答【學(xué)生】聆聽(tīng)、思考、理解、記錄通過(guò)教師講解、案例