小學(xué)教育心理學(xué)4學(xué)習(xí)理論

第四章學(xué)習(xí)及其理論學(xué)習(xí)及其種類行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論第四章學(xué)習(xí)及其理論

第四章學(xué)習(xí)及其理論重點(diǎn)難點(diǎn)認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論一、什么是學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)：人和動(dòng)物在生活過程中，通過實(shí)踐或練習(xí)而獲得，由經(jīng)驗(yàn)引起的比較持久的心理和行為變化的過程。是人與動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；表現(xiàn)為個(gè)體心理和行為因經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生較穩(wěn)定的變化。狹義的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是人在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。理解一：人與動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別理解二：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織有系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能，促進(jìn)身心素質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)。特點(diǎn)：特殊性目的性、組織性、系統(tǒng)性高效性學(xué)習(xí)的類別按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容（加涅）：言語信息的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)理論

（一）行為主義學(xué)習(xí)理論“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論社會(huì)學(xué)習(xí)理論“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論1、人物與實(shí)驗(yàn)桑代克簡介：教育心理學(xué)創(chuàng)始人（xinzilliao.ppt1.2桑代克）學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究貓的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：問題箱嘗試與錯(cuò)誤桑代克問題箱圖示人當(dāng)生命發(fā)生時(shí)，即精子與卵子合成人之時(shí)，已具有無數(shù)確定的傾向，形成將來的行為。他將來所遇境況與所發(fā)生反應(yīng)，此時(shí)已預(yù)定聯(lián)結(jié)-----桑代克2、基本觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（S—R）學(xué)習(xí)的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯(cuò)誤的過程學(xué)習(xí)遵循精簡原則，而不是推理原則關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律主律一：效果律主律二：準(zhǔn)備律主律三：練習(xí)律3、總體評(píng)價(jià)主要貢獻(xiàn)：桑代克的聯(lián)結(jié)論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，其建立的S--R范式在隨后的半個(gè)世紀(jì)立于不敗之地，為教育心理學(xué)學(xué)習(xí)問題的研究奠定了理論基礎(chǔ)。桑代克提出了學(xué)習(xí)的有關(guān)規(guī)律，這些學(xué)習(xí)規(guī)律揭示了學(xué)習(xí)的某些最一般的條件。桑代克的注重事實(shí)的科學(xué)研究精神堪稱典范，其聯(lián)結(jié)理論就是他多年實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括和總結(jié)。不足之處其學(xué)習(xí)問題的研究表現(xiàn)出一定的動(dòng)物化傾向。盡管他很多時(shí)候意識(shí)到學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，但他更多地是用較簡單的學(xué)習(xí)原則去理解較復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為。其學(xué)習(xí)觀是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)觀。他忽視了學(xué)習(xí)問題的中介因素。其理論忽視了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和能動(dòng)性。把學(xué)習(xí)看成是盲目的過程。經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論1、人物與實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫其人

弗洛伊德(Freud．S)：奧地利精神科、神經(jīng)科醫(yī)生、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人，1856年5月6日出生于摩拉維亞，4歲時(shí)舉家遷居維也納。他在中學(xué)時(shí)代就顯示出非凡的智力，成績一直名列前茅，17歲考入維也納大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1876年到1881年在著名生理學(xué)家艾內(nèi)斯特·布呂克的指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作。1881年開始私人開業(yè)，擔(dān)任臨床神經(jīng)?？漆t(yī)生，1886年與馬莎·伯萊斯結(jié)婚，育有三男三女，女兒A·弗洛伊德后來也成為著名的心理學(xué)家，1938年因遭納粹迫害遷居倫敦，于1939年12月23日因口腔癌在倫敦逝世.他先從布洛伊爾那里學(xué)了宣泄療法，后又師從J·沙可學(xué)習(xí)催眠術(shù)，繼而他提出了自由聯(lián)想療法，1897年創(chuàng)立了自我分析法。他一生中對(duì)心理學(xué)的最重大貢獻(xiàn)是對(duì)人類無意識(shí)過程的揭示，提出了人格結(jié)構(gòu)理論，人類的性本能理論以及心理防御機(jī)制理論。他的主要著作有：《歇斯底里研究》(1895)、《夢(mèng)的解釋》(1900)《性欲三論》(1905)、《論無意識(shí)》(1915)《自我與本我》(1923)《焦慮問題》(1926)《自我和防御機(jī)制》（1936）20世紀(jì)心理學(xué)界一道亮麗的風(fēng)景線

給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒吧，只要給予合適的條件，我就可以把他們變成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家，乃至乞丐和小偷......---華生華生的一生(1878---1958)童年的華生快樂的童年和矛盾中的成長家庭的破裂和短暫的失落偉大的奮斗歷程重大的決定---上大學(xué)出色的小學(xué)教師行為主義思想初步萌芽---芝加哥大學(xué)嶄露頭角來之不易的婚姻---1903年小有名氣---1908年左右行為主義革命的旗手---1912:《行為主義者心中的心理學(xué)》積極的探索者研究工作的短暫中斷告別心理學(xué)界---1920年廣告業(yè)中耀眼的新星2、基本觀點(diǎn)巴甫洛夫：消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。華生：頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速，即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣中起重要作用。近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。3、總體評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：巴：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制華：將巴的理論引進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促成了該派學(xué)習(xí)理論的形成局限：只能解釋較簡單的低級(jí)學(xué)習(xí)操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論1、人物與實(shí)驗(yàn)斯金納其人（斯金納3.4）白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：

行為竟天擇，強(qiáng)化者生存----斯金納2、基本觀點(diǎn)操作性條件反射觀：行為的分類：應(yīng)答性vs.操作性條件反射的分類：應(yīng)答性（經(jīng)典性）條件反射vs.反應(yīng)性（操作性）條件反射兩者的區(qū)別：無條件刺激引發(fā)vs.自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。操作學(xué)習(xí)的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應(yīng)→強(qiáng)化的過程。行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。強(qiáng)化原理與技術(shù)強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化vs.負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化的安排：連續(xù)強(qiáng)化vs.間歇強(qiáng)化3、理論應(yīng)用——程序教學(xué)理論原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，這個(gè)行為一時(shí)作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。原則小的步子積極反應(yīng)自定步調(diào)低的錯(cuò)誤率及時(shí)反饋實(shí)施教學(xué)機(jī)器或程序教材4、總體評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：克服了桑代克、華生等聯(lián)結(jié)派學(xué)說解釋學(xué)習(xí)現(xiàn)象的局限，擴(kuò)展了聯(lián)結(jié)派的眼界加深了人們對(duì)行為習(xí)得機(jī)制的理解，使人們能成功地預(yù)測(cè)、控制和塑造、矯正行為程序教學(xué)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。局限：把人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)等同起來，簡單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。不注重人學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制和過程，將人等同于學(xué)習(xí)機(jī)器社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、人物與實(shí)驗(yàn)班杜拉其人（班杜拉）觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)2、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。行為習(xí)得的途徑：一是個(gè)體的直接實(shí)踐活動(dòng)，是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；二是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，即通過觀察他人行為而學(xué)習(xí)，這是人類學(xué)習(xí)的主要形式觀察學(xué)習(xí)的過程：注意過程保持過程動(dòng)作再現(xiàn)過程動(dòng)機(jī)過程學(xué)習(xí)的影響因素：三元交互作用論：環(huán)境因素、個(gè)體因素與行為因素是交互作用的，這些因素之間彼此交互影響，雙向地相互影響。榜樣因素對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響信息功能動(dòng)機(jī)功能自我效能感：是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一種行為實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，即對(duì)自己行為能力的主觀判斷3、主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)重視中介因素，融合了認(rèn)知派和聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論的思想，形成了一種認(rèn)知—聯(lián)結(jié)的模式。揭示了觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律以及社會(huì)因素對(duì)個(gè)體行為形成的作用。理論建立在嚴(yán)密的、以人為被試的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。局限研究成果與教育環(huán)境中的具體運(yùn)用還有一定距離。示范教學(xué)觀還不夠成熟。教學(xué)課例一：個(gè)案輔導(dǎo)：一個(gè)害羞的不愿表達(dá)的小女孩步驟：……教師：那么，你為什么認(rèn)為他們會(huì)不喜歡你的作品呢？學(xué)生：我想我確實(shí)不知道，我想我真的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。教師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學(xué)看？學(xué)生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識(shí)我的作品。不過我不知道怎么辦。教師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們作者是誰，你覺得怎么樣？學(xué)生：您能保證嗎？教師：當(dāng)然了，然后我們就能夠談?wù)撁總€(gè)人的反應(yīng)。你放心，他們不知道作者是誰。學(xué)生：哦，我想您不會(huì)讓我丟臉。教師：我希望我們能永遠(yuǎn)讓你處于無所損失的境地，但表露自己總要冒險(xiǎn)。……(二)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論完形學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論接受同化學(xué)習(xí)理