應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)高職應(yīng)用第一節(jié)應(yīng)用文書寫作的常用思路第二節(jié)應(yīng)用文書的結(jié)構(gòu)路與結(jié)第三節(jié)應(yīng)用文書段落的展開方式nc高職應(yīng)用探究應(yīng)用文書的結(jié)構(gòu),要深入到思路這個(gè)較深層次的領(lǐng)域中去,在思維方式上下功夫。任何文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平,主要由作者的思路所決定。路與結(jié)nc“學(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！苯處煈?yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探索的良好習(xí)慣。其實(shí)，教師只要多給學(xué)生一些探索的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)將無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。一、在概念中挖掘甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。這是分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則。通常教師強(qiáng)調(diào)0除外乘除數(shù)的倒數(shù)即可。在此，我設(shè)計(jì)一道聯(lián)想題：甲數(shù)、除、乙數(shù)。學(xué)生的發(fā)散性思維得以充分展示，有些學(xué)生會(huì)得出：①甲數(shù)除乙數(shù)（0除外）等于乙數(shù)乘甲數(shù)的倒數(shù)；②乙數(shù)除甲數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。這兩個(gè)結(jié)論很明顯是受了思維定勢(shì)的干擾，應(yīng)讓學(xué)生展開充分的討論，在彼此的辯論中會(huì)認(rèn)識(shí)到結(jié)論①中甲數(shù)是除數(shù)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)甲數(shù)0除外，而不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)乙數(shù)0除外；結(jié)論②中乙數(shù)是除數(shù)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)乙數(shù)0除外，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)甲數(shù)0除外。由一個(gè)計(jì)算法則引發(fā)學(xué)生的探索、討論，使學(xué)生的思維挖掘得更加深刻。教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要多想一想、多問(wèn)一問(wèn)。二、在公式中發(fā)散圓柱的體積計(jì)算公式：V=sh，通常在推導(dǎo)過(guò)程中得出圓柱體的體積等于切拼后的長(zhǎng)方體的體積，等于底面積乘高即可。在此我讓學(xué)生展開想象，看還能想到什么。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、討論可以得出：圓柱的體積＝長(zhǎng)方體的體積＝前面的面積×寬＝右面的面積×長(zhǎng)。我再設(shè)計(jì)一道練習(xí)題：一個(gè)圓柱的體積是250立方厘米，側(cè)面積是100平方厘米，求這個(gè)圓柱的底面半徑。常規(guī)解法要列方程，并且計(jì)算較為繁瑣。牛頓說(shuō)：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開想象的思維，部分學(xué)生會(huì)意識(shí)到把圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，再想圓柱體的體積＝長(zhǎng)方體前面的面積×寬，長(zhǎng)方體前面的面積＝圓柱的側(cè)面積÷2，最后用V=250÷（100÷2）＝5厘米，求出問(wèn)題。李政道博士說(shuō)：“什么是學(xué)問(wèn)？學(xué)問(wèn)就是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！睂⒁粋€(gè)公式進(jìn)行演繹、變化就可以得出獨(dú)特的解題思路。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行舉一反三。三、在練習(xí)中深化例：有一塊長(zhǎng)40厘米、寬20厘米的長(zhǎng)方形鐵皮，將其做成一個(gè)高為5厘米的長(zhǎng)方體鐵盒（無(wú)蓋），它的容積最大是多少？怎樣裁剪？請(qǐng)畫出示意圖。有些學(xué)生審題倉(cāng)促，列式（40-5×2）×(20-5×2)×5=1500（立方厘米）。在此老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察示意圖（1），探討這種解法是否正確。經(jīng)過(guò)思考、討論，有些學(xué)生意識(shí)到圖（1）浪費(fèi)了原材料，想如果從左邊剪下兩個(gè)邊長(zhǎng)為5厘米的正方形接在右邊（見圖2），則焊接成無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積是（40-5）×(20-5×2)×5＝1750（立方厘米）。這種解法說(shuō)明了學(xué)生的思維已經(jīng)觸摸到問(wèn)題的邊緣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！贝藭r(shí)教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生積極探索、合作討論，在學(xué)生彼此的交流、辯論中，也許創(chuàng)造性思維的火花會(huì)在剎那間迸發(fā)，豁然打開學(xué)生的解題思路。部分學(xué)生想到從左邊剪下兩塊長(zhǎng)20厘米、寬5厘米的長(zhǎng)方形分別接在上下邊（見圖3），則焊接成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積是20×20×5=2000（立方厘米）。著名科學(xué)家楊振寧教授曾說(shuō)：“優(yōu)秀的學(xué)生倒不在于他優(yōu)秀的成績(jī)，而在于他優(yōu)秀的思維方式。”教師應(yīng)給學(xué)生以自由馳騁的空間，放飛學(xué)生的思維，努力呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。四、在生活中延伸例：華光塑料廠生產(chǎn)長(zhǎng)3分米、寬2分米的塑料袋，做1萬(wàn)個(gè)這樣的塑料袋需要薄膜多少平方米？有些學(xué)生會(huì)這樣列式：3×2×10000=60000(平方分米)，但他們卻忽略了在現(xiàn)實(shí)生活中生產(chǎn)塑料袋需要雙層薄膜，應(yīng)這樣列式：3×2×10000×2=120000(平方分米)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“無(wú)論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展來(lái)看，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活都有著密不可分的聯(lián)系。”讓學(xué)生走進(jìn)生活，能夠用所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析、聯(lián)系生活實(shí)際的思維品質(zhì)。五、在游戲中展現(xiàn)“24點(diǎn)游戲”是一種常見的數(shù)學(xué)游戲，通常我們最后一步用“3和8、4和6、2和12”等湊成24。此時(shí)教師應(yīng)打破常規(guī)，設(shè)計(jì)一些新穎、獨(dú)特的題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例：8、8、3、3拼24。我在班級(jí)里曾嘗試練習(xí)，會(huì)的同學(xué)寥寥無(wú)幾。究其原因是學(xué)生受常規(guī)解法的影響，總想著最后一步用3和8湊24，但又不可能實(shí)現(xiàn)。教師可啟發(fā)學(xué)生突破常規(guī)，尋求其他解法。部分學(xué)生會(huì)想出“8÷(3-8÷3)=24”。又如4、4、10、10拼24，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)潛能，相信定會(huì)有學(xué)生想出“(10×10-4)÷4=24”。我國(guó)教育界的老前輩葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之主導(dǎo)作用，益在于善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非為教師滔滔地講說(shuō)，學(xué)生默默地聆聽?！苯處煈?yīng)注意挖掘?qū)W生的潛能，放飛學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。當(dāng)前,閱讀課特別農(nóng)村初中閱讀課,學(xué)生對(duì)閱讀材料不會(huì)選擇,好壞不分;看書只求速度,不求質(zhì)量。同時(shí),語(yǔ)文閱讀課教學(xué)提綱大多千篇一律,思想陳舊、創(chuàng)新意識(shí)淡薄。課堂上學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都沒有得到良好的培養(yǎng)與發(fā)課展。設(shè)計(jì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀課導(dǎo)讀提綱新模式。積極地應(yīng)用語(yǔ)文閱讀課導(dǎo)讀提綱,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。在閱讀課上使用導(dǎo)讀提綱讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性,無(wú)疑是使孩子終身受益的重要措施。1初中語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)原則1.1科學(xué)、務(wù)實(shí)性原則首先,閱讀導(dǎo)讀提綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要明確簡(jiǎn)潔。再次,導(dǎo)讀提綱的編寫要注重“導(dǎo)讀”的作用。教是為了“不教”,這就是導(dǎo)學(xué)提綱的科學(xué)性的最好體現(xiàn)。1.2梯度、連貫性原則導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)要有梯度,能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)會(huì)閱讀的方法和技巧。能夠引領(lǐng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。閱讀課導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)要既重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累,也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深度理解和賞析;導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)要有連貫性,以基礎(chǔ)為主,側(cè)重字詞句的積累。在此基礎(chǔ)上重視詞句的實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐。總之,導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)要切合農(nóng)村的實(shí)際充分體現(xiàn)出導(dǎo)讀提綱的梯度性和連貫性原則。1.3適量、激勵(lì)性原則語(yǔ)文閱讀課導(dǎo)讀提綱的內(nèi)容要適量、適度,要切合農(nóng)村實(shí)際,導(dǎo)讀提綱的容量要適中,導(dǎo)讀提綱宜粗不宜細(xì),不能過(guò)于瑣碎,不能面面俱到,要留給學(xué)生讀書的空間,保證學(xué)生圍繞提綱實(shí)實(shí)在在活動(dòng)。1.4有效、穩(wěn)定性原則語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),統(tǒng)一格式,語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱的編寫課時(shí)化,學(xué)生目標(biāo)明確,能有計(jì)劃地完成閱讀任務(wù),最大限度地提高課堂教學(xué)效益。2初中語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)的模式我們調(diào)研組教師針對(duì)語(yǔ)文閱讀課導(dǎo)讀提綱設(shè)計(jì)模式行進(jìn)行分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。最后我們把初中語(yǔ)文課導(dǎo)讀提綱分為背景介紹、美文采擷、深度鑒賞、七嘴八舌四個(gè)環(huán)節(jié)。并依此構(gòu)建起了初中語(yǔ)文閱讀課“四環(huán)節(jié)”閱讀模式。2.1背景介紹導(dǎo)讀提綱的第一個(gè)內(nèi)容是:背景介紹。如果學(xué)生連對(duì)作家所想所感都缺乏基本的了解,又怎么對(duì)作品聯(lián)系現(xiàn)實(shí)有所感受?所以,對(duì)文本寫作背景的介紹正是激起學(xué)生品閱讀興趣的前提條件,這也是課標(biāo)提出的要求。背景介紹,就是將作者在何時(shí)何地因何原因,表達(dá)出作者何種情感體驗(yàn),想傳遞給讀者什么樣的思想。從而讓學(xué)生更輕易地身臨其境的思考,進(jìn)而進(jìn)行更細(xì)致的解讀,更好的把握作者情感和作品的主題。2.2美文采擷導(dǎo)讀提綱的第二個(gè)內(nèi)容是:美文采擷。“豐富的積累”是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。美文采擷就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中采摘優(yōu)美的詞句,豐富語(yǔ)言及知識(shí)儲(chǔ)備,引導(dǎo)學(xué)生樂于積累、堅(jiān)持積累。2.3深度鑒賞導(dǎo)讀提綱的第三個(gè)環(huán)節(jié)是“深度鑒賞”。鑒賞評(píng)價(jià)能力是文學(xué)作品閱讀中最高層級(jí)的能力,鑒賞評(píng)價(jià)能力的形成是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)的。因此,這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文。讓學(xué)生從大處著眼,整體把握。尤其要理清文章的行文思路和結(jié)構(gòu),把握文章的內(nèi)容和主旨。主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記敘文(包括散文)等文學(xué)作品的分析。2.4七嘴八舌導(dǎo)讀提綱的第四個(gè)環(huán)節(jié)是“七嘴八舌”也就是質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)就是教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自主研讀過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。(1)從課題質(zhì)疑。課題常常是文眼,眼睛是心靈的窗戶。通過(guò)課題這扇窗戶,可以窺視全文的主要內(nèi)容。(3)從重點(diǎn)句質(zhì)疑。重點(diǎn)句一般包括:最能體現(xiàn)任務(wù)思想品質(zhì)的句子;含義深邃雋永,蘊(yùn)含哲理的句子;推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵句及內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句;表達(dá)生動(dòng)具體的句子;最能突出中心的句子;說(shuō)明文中最能突出說(shuō)明對(duì)象特征及運(yùn)用比較好的說(shuō)明方法的句子等等。對(duì)句子的理解是自主研讀文章的一項(xiàng)重要內(nèi)容。(4)針對(duì)難點(diǎn)質(zhì)疑。學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方。由于知識(shí)面不廣,往往會(huì)弄不懂。這就是課文的疑難點(diǎn),也是學(xué)生難以理解之處。教師在教學(xué)中,如能引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些疑難點(diǎn)質(zhì)疑,就可引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向,進(jìn)入搜索的情境,以淺化難點(diǎn),平緩坡度,使之進(jìn)入自我求通的境界。3初中語(yǔ)文閱讀課導(dǎo)讀提綱的應(yīng)用分析3.1解決好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的關(guān)系。3.2處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系課堂組織使用導(dǎo)讀提綱要注意兩個(gè)問(wèn)題:首先,要根據(jù)學(xué)生能力的高低、興趣、愛好、性格等方面的不同建立合適的學(xué)習(xí)小組,完善小組稽核組的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。再次,積極開展閱讀活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀興趣。開展“知識(shí)搶答”、“朗讀比賽”、“寫作擂臺(tái)”的等多種的活動(dòng)形式提高學(xué)生的表達(dá)能力。綜上所述,我們課題組在認(rèn)真分析農(nóng)村初中生閱讀課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探索出了初中語(yǔ)文導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)原則、樣式與使用方法。實(shí)踐證明,通過(guò)運(yùn)用導(dǎo)讀提綱,改變了傳統(tǒng)學(xué)生閱讀存在的不良習(xí)慣。提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)踐能力,極大的促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹枒?yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)應(yīng)用1高職應(yīng)用第一節(jié)應(yīng)用文書寫作的常用思路第二節(jié)應(yīng)用文書的結(jié)構(gòu)路與結(jié)第三節(jié)應(yīng)用文書段落的展開方式nc高職應(yīng)用2高職應(yīng)用探究應(yīng)用文書的結(jié)構(gòu),要深入到思路這個(gè)較深層次的領(lǐng)域中去,在思維方式上下功夫。任何文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平,主要由作者的思路所決定。路與結(jié)nc高職應(yīng)用3高職應(yīng)用第一節(jié)應(yīng)用文書寫作的常用思路教學(xué)目的通過(guò)精講理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)思路與結(jié)構(gòu)的一般關(guān)系,明確應(yīng)用文書寫作的常用思路,掌握遞進(jìn)思路、并列思踣和比較思路的用法。教學(xué)重點(diǎn)1思路與結(jié)構(gòu)的一般關(guān)系2遞進(jìn)思路及其用法3并列思路及其用法4比較思路及其用法路與結(jié)教學(xué)難點(diǎn)1遞進(jìn)思路的用法2并列思路的用法教學(xué)時(shí)數(shù):理論教學(xué)1.5課時(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)05課時(shí)nc高職應(yīng)用4高職應(yīng)用一、【習(xí)題預(yù)覽】請(qǐng)閱讀本節(jié)習(xí)題,提前熟悉需解決的問(wèn)題。二、思路的基本含義思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律作出自覺、間接和概括的反映?！裾Z(yǔ)言是思維的載體●思路,是思維活動(dòng)的運(yùn)行軌跡;路與結(jié)文章思路,就是作者的思維“路線●按照思路寫成文章,就是所謂組織結(jié)構(gòu)●應(yīng)用文書寫作主要沿邏輯線和時(shí)空線展開思路。nc高職應(yīng)用5高職用三、思路與結(jié)構(gòu)的一般關(guān)系文章結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)上就是作者思路的體現(xiàn)●文章的結(jié)構(gòu)與作者的思想相對(duì)應(yīng)或相統(tǒng)一的;●“思路,這是關(guān)乎文章結(jié)構(gòu)的最根本的東西(張志公:《怎樣鍛煉思路》);魯文藝作品的這種反映和體現(xiàn)是曲折迂回的、深藏含蓄的路與結(jié)e應(yīng)用文書的結(jié)構(gòu),通常是作者思路的直接呈現(xiàn)nc高職6高職應(yīng)用●結(jié)構(gòu)是文章的骨架魯思路是文章的脈絡(luò)e如果文章結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章,則表明作者的思路雜亂不清第魯如果文章結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)不清楚,則表明作者的思踣不縝密不清晰;●下筆之前先理清、理順?biāo)悸返哪康氖鞘菇Y(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)和條理清晰,是為了準(zhǔn)路與結(jié)確地表達(dá)思想nc高職應(yīng)用7高職應(yīng)用四、應(yīng)用文書寫作常用思路簡(jiǎn)述應(yīng)用文書寫作構(gòu)思主要是運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行)遞進(jìn)思路遞進(jìn)思路是認(rèn)識(shí)事物或事理由淺入深、由表到里、由低到高、由小到大、由輕到重,層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的一種思維方法。遞進(jìn)思路的作用:可以深入地、清晰地闡釋某些比較復(fù)雜的事理說(shuō)明某些比較復(fù)雜的關(guān)系,有助于深刻認(rèn)識(shí)事物路與結(jié)的本質(zhì)屬性,使文章達(dá)到一定的深度。遞進(jìn)思路的順序不能隨意調(diào)換例如,《x×集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理混亂的現(xiàn)狀亟待改變》的調(diào)查報(bào)告,就是典型的遞進(jìn)思路。nc高職應(yīng)用8高職應(yīng)用xx集團(tuán)公司財(cái)務(wù)管理混亂財(cái)務(wù)管理混亂”導(dǎo)致亂賬多,員工主人翁精神衰弱財(cái)務(wù)管理混亂的原因采取有力措施抓好財(cái)務(wù)制度又例如,《農(nóng)村文化活動(dòng)設(shè)施量少質(zhì)差的現(xiàn)狀亟待改變》的調(diào)查報(bào)告,按以下思路寫成xx縣農(nóng)村文化活動(dòng)設(shè)施量少質(zhì)差路與結(jié)文化饑餓癥”帶來(lái)農(nóng)村精神文明滑坡文化活動(dòng)量少質(zhì)差的原因釆取有力措施車視農(nóng)村文化活動(dòng)陣地建設(shè)很明顯,是典型的遞進(jìn)思路。no高職應(yīng)用9高職應(yīng)用(二)并列思路并列思路,即是運(yùn)用平等、平行、并列的思維方式認(rèn)識(shí)和對(duì)待事物或事理而形成的思路。并列思暗將事物或事理平等看待,橫向發(fā)展。如通知、決定的諸多事項(xiàng)、規(guī)章文書的許多同類條文,許多體現(xiàn)的都是并列思路。(三)比較思路比較思路是運(yùn)用比較和鑒別的思維方法而形成的種思路。路與結(jié)比較思路是應(yīng)用文書寫作的常用思路之一。比較的標(biāo)準(zhǔn)(簡(jiǎn)稱比標(biāo))要一致要注意抓住事物的本質(zhì)特征進(jìn)行比較注意比較的靈活性,根據(jù)實(shí)際情況和寫作需要從多角度、多方面對(duì)事物進(jìn)行比較。nc高職應(yīng)用10高職(四)歸納和演繹思路1歸納歸納,是從兩個(gè)以上個(gè)別的、特殊的事物或道理的共同屬性中,推出同一類事物或道理的普遍性結(jié)論的推理方法它是從個(gè)別到全體、從特殊到一般的思維方法應(yīng)用文書寫作運(yùn)用這種思維方法便形成了歸納思路歸納常有以下幾種方法命完全歸納法路與結(jié)即窮究同類事物中所有個(gè)別事物的共同屬性,推出普遍性結(jié)論的方法。這種方法不允許漏掉任何一個(gè)性質(zhì)相同的個(gè)別事物nc高11應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件12應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件13應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件14應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件15應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件16應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件17應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件18應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件19應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件20應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件21應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件22應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件23應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件24應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件25應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件26應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件27應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件28應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件29應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課件30應(yīng)用文寫作思路及結(jié)構(gòu)課