第18課挽救民族危亡的斗爭高中歷史必修中外歷史綱要上冊

《第18課挽救民族危亡的斗爭》教學設計教學背景分析課題及教學內容分析本課位于《中外歷史綱要》（上）第五單元晚清時期的內憂外患與救亡圖存，重在探討中國在近代時期一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，以及社會各階層人民為挽救民族危機所做的各種艱難探索。本課上承第五單元第16課兩次鴉片戰(zhàn)爭與第17課國家出路的探索與列強侵略的加劇，下啟第六單元第19課辛亥革命。在本單元的前兩課分別介紹了兩次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、洋務運動、甲午中日戰(zhàn)爭的基礎之上，本課需與之相聯系探討中國社會完全淪為半殖民地半封建社會以及民族危機的加深，而危機之中蘊含著探索，在戊戌維新運動與義和團運動的探索均失敗之后，中國急需一次全新的革新以拯救民族危亡，由此可引入第六單元辛亥革命與中華民國的建立。根據2017年版普通高中歷史課程標準，本課的課標要求為：認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階級為挽救民族危局所作的努力及存在的局限性。而新發(fā)布的2022年版義務教育歷史課程標準對本課的要求為：了解戊戌變法的主要史事，認識變法的意義和局限性；知道義和團運動和抗擊八國聯軍侵華的史事，結合《辛丑條約》的主要內容，認識《辛丑條約》對中國民族危機全面加深的影響。兩相對比可以發(fā)現高中的課標更強調從唯物史觀的角度，用階級的立場去分析社會各階級為挽救民族危局所作的努力及存在的局限性，因此對本課進行設計時這點應重點突出。本課共分為四個子目，分別是：戊戌維新運動、義和團運動、八國聯軍侵華和民族危機的加深。前兩個子目重點突出探索與斗爭，后兩個子目重點突出危機，四個子目既相互關聯又相互獨立，在本課的教學中如果僅僅是將四個子目單獨作為一個個歷史事件進行講述難免會形成割裂感，學生也難以將這些歷史事件相互關聯，學習效率必將大打折扣。因此對本課進行教學時要緊緊圍繞一個核心對本課進行整合，通過一條線索將四個子目串聯起來，所以本課的教學設計將以慈禧這一關鍵人物為線索，將慈禧與四個子目的歷史事件相聯系，從慈禧的三次態(tài)度轉變看晚清社會各階級救亡圖存的斗爭。學生情況分析本次授課對象為高中一年級學生，該部分學生在八年級上冊的學習中已經對戊戌維新運動的發(fā)展過程、義和團運動、八國聯軍侵華戰(zhàn)爭、《辛丑條約》等史實有了基本的了解，因此對這一部分內容的教學以促進其回憶為主，同時可用更為深入和細節(jié)的史實促進其理解。該部分學生在經過前四個單元的學習后已經對高中歷史學習方法有了初步的理解，初步掌握了史料分析的方法與用唯物史觀看問題的能力，因此可適當加大課堂問題探究的難度，以促進學生的一般發(fā)展。該部分學生正處于思想發(fā)展的關鍵期，品德形成的塑形期，因此落實家國情懷，培養(yǎng)學生的愛國情懷與反侵略意識也尤為重要，所以本課除了是一節(jié)智育課，更重要的應該是一節(jié)德育課。教學立意19世紀末20世紀初，列強加緊對中國的侵略，掀起瓜分中國的狂潮。為挽救民族危亡，中國社會各階層也在不斷進行斗爭，資產階級維新派發(fā)起了戊戌維新運動，農民階級發(fā)起了義和團運動，為中國的近代發(fā)展做出了自己的貢獻，然而各個階層都有著自身的局限性，在加之以慈禧為代表的頑固派的強大阻力，這些斗爭運動最終都走向失敗。隨著八國聯軍侵華戰(zhàn)爭的爆發(fā)與《辛丑條約》的簽訂，中國的民族愈發(fā)深重，中國完全淪為了半殖民地半封建社會，清政府也淪為列強統(tǒng)治中國的工具。晚清民族危機的深重與救亡圖存的失敗宣告了腐朽落后的封建制度已無法適應時代的發(fā)展，為挽救危亡，中國需要選擇一條新的道路。教學目標1.通過學習封建專制制度下社會各階級救亡圖存的失敗，理解失敗背后深層的經濟因素以及封建制度滅亡的必然性，掌握唯物史觀的基本觀點。（唯物史觀）2.通過梳理義和團運動與八國聯軍侵華的時間軸，以及分析相關歷史地圖，能夠將該史事定位到特定的時空框架下，并能利用時間軸與歷史地圖對其進行描述。（時空觀念）3.以史料為抓手，通過多種有關慈禧與戊戌維新運動、義和團運動、八國聯軍侵華等歷史事件相聯系的史料，從以慈禧為首的頑固派的角度探究晚清救亡圖存運動失敗的必然性，學會在對歷史問題進行論述時能夠嘗試運用史料作為證據論據。（史料實證）4.通過學習戊戌變法及義和團運動中的有關史實，分析相關史料，通過史實與史料相結合理解戊戌變法及義和團運動的進步性及局限性，能夠把在對戊戌變法和義和團運動中的敘述中將史實描述與歷史解釋結合起來。（歷史解釋）5.通過學習帝國主義列強給我們民族帶來的深重侵害，以及學習近代各階級為挽救民族危亡所作的探索與斗爭，反思歷史，從歷史中汲取經驗教訓，養(yǎng)成反對侵略的正確價值觀，加強勇于斗爭、堅強探索的愛國主義精神。（家國情懷）教學重點和難點教學重點戊戌維新運動與義和團運動的斗爭事跡?！缎脸髼l約》對中國社會的影響。教學難點資產階級維新派及農民階級的局限性及其根源。封建專制制度走向滅亡的必然性。教學結構慈禧的允否之變維新派的求索慈禧的剿撫之變與農民階級的抗爭慈禧的戰(zhàn)降之變與民族危機的加深板書設計教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課展示歷史上慈禧說過的名言：寧予友邦，不贈家奴。今日令吾不歡者，吾亦令彼終生不歡。殫竭心力終為子，可憐天下父母心。此后，女人不可預聞國政。此與本朝家法相違，必須嚴加限制。提問：歷史上的慈禧究竟是一個什么樣的人？閱讀材料，對慈禧說過這些話產生疑慮，思考自己印象中的慈禧究竟是一個什么樣的人，并舉手回答自己的看法。用慈禧說過的名言引入新課，與即將展開的教學內容相互呼應。慈禧說的這些話與學生心中對慈禧的固有印象有所不同，會形成學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣。一、慈禧的允否之變與維新派的求索1、瓜分狂潮與資產階級維新派的誕生回顧上節(jié)課所學，列強掀起瓜分中國的狂潮。教師展示早期維新思想與維新派的兩則史料，講述瓜分狂潮與民族危機促使了維新派的誕生。2、公車上書與資產階級維新派的努力材料一：乃合十八省舉人于松筠庵會議，與名者千二百人，以一晝兩夜草萬言書，請拒和、遷都、變法三者……遍傳都下，士氣憤涌，聯軌察院前里許，至四月八日投遞，則察院以既已用寶，無法挽回，卻不收?！涤袨椤段沂贰凡牧隙骸埃ㄈ藗儯┮酀u知天下大局之事，各省蒙昧啟辟，實起點于斯?！薄簡⒊段煨缯冇洝方處熣故緝蓜t材料，引導學生理解公車上書拉開了維新運動是序幕。3、《明定國是》維新之初慈禧的放權材料一：“前日御史楊深秀、學士徐致靖言國是未定，良是。今宜專講西學，明白宣示?！薄?898年6月11日慈禧面告光緒材料二：“茍可致富強者，兒自為之，吾不內制也?！薄饕荨吨袊吠ㄨb——戊戌維新與義和團運動》教師展示材料，引導學生理解在維新之初慈禧對變法持默許態(tài)度。4、戊戌政變與維新后期慈禧的奪權教師講述慈禧發(fā)動戊戌政變的經過，重點講述“戊戌六君子”慷慨就義，培養(yǎng)學生的愛國情懷。引導學生思考為何慈禧前后態(tài)度會發(fā)生重大轉變。5、慈禧前后態(tài)度發(fā)生重大轉變的原因材料一：七月十九日光緒帝令將阻撓上書的禮部尚書懷塔布等六堂官革職,二十日命楊銳、譚嗣同、劉光第、林旭為四品銜軍機章京參與新政?！嘏f派為之震驚?！康锣彙段煨缯冎嫦唷凡牧隙寒敼饩w帝將開懋勤殿一事向慈禧太后提出時，對權力十分敏感且權術十二分精深的慈禧太后當然知道此事會導致什么樣的最后結局……光緒帝10天前“擅自”罷免禮部六堂，是對其權力的否定，光緒帝此時提出開懋勤殿，將動搖她的權力基礎?！┖＝ā段煨缱兎ㄊ肥驴肌方處熣故静牧?，學生閱讀并總結材料：光緒帝罷免守舊派，任用新人，觸動了守舊官員的利益；慈禧害怕自己的權力被架空。得出結論：變法越深入，越觸動到以慈禧為首的頑固派的利益，導致慈禧態(tài)度發(fā)生重大轉變。并闡述實力強大的頑固派的反對是戊戌維新變法失敗的直接原因。6、戊戌變法的敗與資產階級維新派的局限性教師提問：維新變法最終走向失敗難道僅僅是因為慈禧態(tài)度的轉變嗎？材料一：“嗣后中外大小諸臣，自王公以及士庶，各宜努力向上，發(fā)憤為雄，以圣賢義理之學，值其根本，又須博采西學之切于實務者，實力講求，以救空疏迂謬之弊?！薄睹鞫▏窃t》材料二：伯兄規(guī)模太大，志氣太銳，包攬?zhí)?，同志太孤，舉行太大。當此排者、忌者、擠者、謗者盈衢塞巷，而上又無權，安能有成。弟私竊深憂之?！祻V仁《戊戌六君子遺集》教師引導學生歸納戊戌維新運動失敗的其他原因：理論錯誤：維新變法沒有突破“中體西用”的藩籬。急于求成：措施太多太密集，但沒有得到很好的實施。力量薄弱：寄托于并未完全掌握實權的皇帝。7、戊戌變法的成與資產階級維新派的進步性材料一：“戊戌政變之后，百日維新作為一場政治運動失敗了。但作為一場思想文化運動，新學家們帶來的解放作用遠不是西太后發(fā)動的政變所能剿洗干凈的?！薄愋衤础督袊鐣男玛惔x》材料二：“各國變法，無不從流血而成，今中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請從嗣同始?！薄T嗣同表格：展示材料及表格，引導學生理解戊戌變法是：一場破舊立新的思想解放運動，一次慷慨激昂的士人變法，一場革故鼎新的政治變革，即了解戊戌變法及資產階級維新派的進步性?；貞浬瞎?jié)課所學甲午中日戰(zhàn)爭、列強掀起瓜分中國的狂潮等內容，理解維新派的誕生過程。閱讀材料，概括材料內容，進行深入思考，理解公車上書的意義。理解《明定國是詔》是戊戌變法的開始以及維新之初慈禧的支持態(tài)度。學習戊戌政變，感悟戊戌六君子慷慨就義的豪邁精神。閱讀并概括材料，思考慈禧對維新變法前后態(tài)度變化的原因及維新運動失敗的直接原因。閱讀材料，從材料中歸納總結出資產階級維新派的局限性。閱讀材料，理解戊戌變法雖然最終失敗，但仍有其重要的歷史意義，感悟資產階級維新派進步人士的奮斗與求索。結合材料，聯系課內外知識，有利于學生了解更多更細節(jié)的戊戌維新運動的知識，深化學生對相關知識的理解；并通過多種史料培養(yǎng)學生的史料實證意識；通過引導學生思考維新變法前后慈禧態(tài)度的轉變的原因，深化學生對封建制度的腐朽落后性的理解；并通過對戊戌變法及資產階級維新派的成與敗、進步性與局限性的探索，理解這一階層為挽救民族危亡的努力和無奈。二、慈禧的剿撫之變與農民階級的抗爭1、義和團運動與農民階級的抗爭教師展示義和團運動由產生到最終失敗的時間軸以及義和團發(fā)展過程的歷史地圖，用時間軸展示義和團的興亡以及八國聯軍的侵略過程，用地圖展示義和團在空間上的變化過程。2、慈禧對義和團態(tài)度的剿撫之變材料一：“后（太后）乃大恨，載漪自以為將為天子父，方大快意，聞各國阻之，乃極恨外人，思伺時報此仇。適義和拳起，詡其術謂槍炮不人，乃大喜，以為天助，欲倚之盡殺使僑，以促行廢立?！薄獏怯馈陡游麽鲝恼劇凡牧隙骸敖芗吧綎|等省義兵，同日不期而集者，不下數萬人。下至五尺童子，亦能執(zhí)干戈以衛(wèi)社稷?！薄秾θf國宣戰(zhàn)詔書》材料三：義和團實為肇禍之由,今欲拔本塞源,非痛加劃除不可?！鸺胰鹆质缁荨队嘘P義和團上諭》教師展示三則相互遞進的材料，引導學生了解慈禧因為與列強關系的惡化對義和團進行招撫，到后面為與列強和談聯合絞殺義和團的態(tài)度變化，引導學生理解慈禧對義和團的態(tài)度跟其與帝國主義列強的關系有密切聯系，義和團成了慈禧玩弄政治權術的工具。3、義和團運動的敗與農民階級的局限性教師提問：義和團運動的失敗難道僅僅是因為中外反動勢力的聯合絞殺嗎？引導學生學習義和團的盲目信任清政府、盲目排外和封建迷信的錯誤，理解農民階級的局限性。4、義和團運動的成與農民階級的悲壯性材料一：指出愚昧并不是為了嘲笑愚昧。萬千來自下層社會的人們匯聚在神道觀念之下，手執(zhí)引魂幡、混天大旗、雷火扇、陰陽瓶、九連環(huán)、如意鉤、火牌、飛劍、勇敢地對抗帝國主義的火炮快槍，在這個過程里，愚昧會升華為悲壯?！愋衤础督袊鐣男玛惔x》材料：“吾人對于中國民眾，不能視為已成衰弱或已失德行之人。彼等在實際上，尚含有無限蓬勃生氣……至于中國所有好戰(zhàn)精神，尚未完全喪失，可于此次‘拳民運動’中見之……故瓜分一事，實為下策?！薄锻叩挛魅瓉y筆記》展示材料，引導學生理解義和團是一支不怕犧牲的正義之師，義和團運動是一場轟轟烈烈的反帝愛國運動，農民階級除了有自身的局限性之外還有勇于斗爭的悲壯性。梳理時間軸，了解義和團運動發(fā)展經過；觀察歷史地圖，了解義和團運動的空間變化軌跡，學習識圖的能力。閱讀材料，深入思考，理解慈禧對義和團前后態(tài)度的巨大變化及其原因。思考問題，理解農民階級的局限性。學習義和團運動的成就，感悟義和團所展現的中國人民不畏強暴的犧牲精神。義和團運動的具體發(fā)展過程學生已經有所了解，而把清政府對其剿撫不定的態(tài)度作為突破口進行教學會是一個很好的創(chuàng)新，在這一邏輯鏈條中不僅能夠體系化地建構知識，而且也更能使學生感受到義和團運動的不易以及清政府對義和團運動的壓榨。并在最后通過義和團運動的兩面性來展現農民階級的局限性與悲壯性。三、慈禧的戰(zhàn)降之變與民族危機的加深1、八國聯軍侵華與慈禧宣戰(zhàn)材料一：“今日釁開自彼，國亡在目前，若竟拱手讓之，我死無面目見列圣，等亡也，一戰(zhàn)而亡，不猶愈乎？”——惲毓鼎《崇陵傳信錄》材料二：6月17日，榮祿代遞了一份所謂洋人“照會”，其中之一是勒令皇太后歸政，這給她以極大刺激……“照會”沒經外交途徑，顯然是假的，但慈禧一聽要她“歸政”，就大發(fā)雷霆。——章開沅朱英《中國近現代史》展示材料，講述八國聯軍侵華戰(zhàn)爭的開端與慈禧的宣戰(zhàn)，并引導學生從材料中概括出慈禧的宣戰(zhàn)原因是為了自己的政治利益。2、地主階級地方實力派與東南互保材料一：“這些督撫的買辦化程度較深，而且又處在帝國主義直接控制的‘勢力范圍’之中……因此極端反對后黨和頑固派這種危險的政治鬧劇……”——章開沅材料二：“東南互保使風雨飄搖的中國，幸免瓜分之禍。糜爛僅限于大河以北，東南半壁未睹烽煙。”——戴玄之材料三：“是時東南諸督撫，和上海各領事訂立互保之約……雖得將戰(zhàn)禍范圍縮小，然中央的命令，自此更不行于地方了……滿清政府至此，遂無可維持。”——呂思勉展示材料，講述在慈禧宣戰(zhàn)后東南各省督撫紛紛拒絕響應，并與西方列強簽訂《東南互保約款》。介紹“東南互?！钡挠嘘P性質和意義，并引導學生理解與列強簽訂“東南互?！钡氖菐в匈I辦階級性質的地主階級地方實力派，并與三則材料相結合，概括出“東南互?！钡睦c弊，即其既有地主階級地方實力派維護自身勢力利益的自私性，又客觀上保護了南方免受列強蹂躪，而且其破壞了中央集權，嚴重動搖了清政府統(tǒng)治的根基。3、戰(zhàn)爭結果與《辛丑條約》展示表格，引導學生學習《辛丑條約》的內容及每條條款的惡劣影響，引導學生理解《辛丑條約》的簽訂標志著中國完全陷入了半殖民地半封建社會的深淵。4、慈禧之降與頑固派身份的轉變材料一：“本年夏間，拳匪構亂，開釁友邦……昨據奕劻等電呈各國和議十二條大綱，業(yè)已照允……量中華之物力，結與國之歡心?！薄渡现I》1901年2月14日圖片材料：展示材料，提出問題：如何理解慈禧在西方人眼中形象的變化？如何理解“量中華之物力，結與國之歡心”？慈禧宣布此為今后清政府的對外方針，這代表了什么？引導學生概括出慈禧身份的轉變代表著以慈禧為首的地主階級頑固派已經轉變成列強在華利益的代言人，代表著清政府已經淪為列強統(tǒng)治中國的工具。閱讀材料，思考問題，學習八國聯軍侵華戰(zhàn)爭的開端與理解慈禧對各國宣戰(zhàn)的原因。閱讀材料，學習“東南互?！钡挠嘘P知識，理解地主階級地方實力派行為的性質和意義。閱讀表格，學習八國聯軍侵華戰(zhàn)爭的結果和簽訂的《辛丑條約》對中國的惡劣影響。閱讀材料，思考問題，理解以慈禧為代表的地主階級頑固派在經歷一系列戰(zhàn)爭之后轉變了身份，成了列強在華利益的代言人。這一部分不僅是對本課的收尾，更是對整個單元的總結，其中有兩點很重要：其一，是自鴉片戰(zhàn)爭到《辛丑條約》簽訂后，中國完全淪為半殖民地半封建社會，這一貫穿整個單元的線索到這里需要有一個良好的尾聲。其二，是本子目的設計需要重點落實家國情懷，培養(yǎng)學生的痛恨侵略的思想與愛國情懷。另外通過對“東南互保”與地主階級地方實力派的講述，也把這一派別在晚清中國所起的作用進行了一個講述。慈禧身份的轉變不僅代表著民族危機的加深，更代表著傳統(tǒng)制度即將面臨滅亡。課堂小結1、課堂探究：晚清中國各階級斗爭失敗的深層因素提出問題：慈禧的三次態(tài)度變化改變了中國，但這一切真的完全都是慈禧的錯嗎？假如沒有慈禧，晚清中國社會各階級的救亡圖存斗爭真的能成功嗎？引導學生從慈禧的問題去回顧整個晚清的救亡圖存運動，引導學生從經濟因素的角度去理解晚清救亡圖存的失敗的必然性，得出中國的救亡圖存需要新的力量的結論。2、本課小結教師將清末封建專制的社