心理發(fā)展與個別差異

心理發(fā)展與個別差異一、心理發(fā)展概念：指個體從出生到死亡整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化階段：乳兒期（0-1）嬰兒期（1-3）幼兒期（3-6、7）童年期（6、7-11、12）少年期（11、12-14、15）青年期（14、15-25）特征：階段性連續(xù)性、定向性順序性、不平衡性、差異性不平衡性的表現(xiàn)：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上不同、不同系統(tǒng)在發(fā)展的起止時間不同、不同系統(tǒng)到達成熟的時間不同、同一機能特性在發(fā)展的不同時期發(fā)展速度不同二、影響個體心理發(fā)展的因素遺傳素質(zhì)（生物前提物質(zhì)基礎）、環(huán)境、教育、個體主觀能動性（內(nèi)在動力）三、心理發(fā)展的教育含義一方面教育必須以心理發(fā)展特點為依據(jù)，一方面教育又對心理的發(fā)展起主導作用幾個重點名詞：1學習準備：是指學習者在從事新的學習時，其身心發(fā)展的水平對新學習的適合性。2關(guān)鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境能起最大作用的時期。勞倫茲提出。3幾個關(guān)鍵期：2歲是口頭語言、2-3歲是計數(shù)能力、4歲是形狀知覺、4-5是書面語言四、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（簡答、論述）（一）建構(gòu)主義發(fā)展觀。皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，強調(diào)心理發(fā)展的實質(zhì)是對環(huán)境的適應，是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。（二）認知發(fā)展階段論。他將認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。每個階段的思維都有其特點。（三）影響認知發(fā)展的因素有：成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、平衡。皮亞杰從發(fā)生認識論的觀點出發(fā)研究人類個體心理發(fā)展，作出了開創(chuàng)性的貢獻。對教學的啟示：第一按認知發(fā)展順序設計課程。第二以略高于學生現(xiàn)有思維水平進行教學。第三保持學生積極性和主動性。第四重視社會交往對認知發(fā)展的作用。第五重視認知發(fā)展的個體差異幾個重點名詞：1圖式：指人在認識世界的過程中形成的認知結(jié)構(gòu)2同化：有機體面對一個新的刺激情境時把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中3順應：當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，通過改變認知結(jié)構(gòu)來適應刺激的影響4幾個認知階段：感知運動階段（0-2歲）：感覺和動作分化、形成客體永久性、延遲模仿、解決問題能力發(fā)展前運算階段（2-7歲）：早期信號功能、自我中心性、不可逆運算（不守恒）、泛靈論具體運算階段（7-11歲）：去中心化、可逆性、守恒、分類、序列化形式運算階段（11-成人）：命題運算、思維趨于成熟五、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論（簡答、論述）（一）維果斯基創(chuàng)立了“文化—歷史”發(fā)展理論，強調(diào)社會文化在認知發(fā)展中的作用，區(qū)分了低級和高級兩種心理機能，認為人的思維是借助于語言不斷內(nèi)化的結(jié)果。（二）強調(diào)心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育影響下，個體在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。（三）提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，說明了兒童發(fā)展的可能性。（四）強調(diào)教學應走在發(fā)展的前面，提倡通過支架式教學，幫助學生順利通過最近發(fā)展區(qū)教育意義：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成狀態(tài)和正在發(fā)展的過程，即“良好的教育必須走在發(fā)展前面”幾個重要的概念：1內(nèi)化：個體將外在的事物或他人的心智運作轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的表征2最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能達到的發(fā)展水平之間的差異3支架式教學：在學生試圖解決超出當前知識水平的問題時給予支持和指導，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)。這堂課的教學目標是讓小學生掌握“無論…還是…都…”這一句型的使用。教師基于對學生的學習起點（亦即實際發(fā)展水平）的分析，首先呈現(xiàn)這樣的句子：白天，他認真學習。晚上，他認真學習。無論是白天還是晚上，他都認真學習。教師引導學生分析：如何把兩個句子用“無論…還是…都…”組合成一個句子，并把關(guān)鍵的環(huán)節(jié)給學生指出來。如：白天，他認真學習。晚上，他認真學習。無論是白天還是晚上，他都認真學習。等學生澄清了其中的關(guān)系后，進入教學的第二個環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)如下內(nèi)容：春天，西藏的天氣很晴朗。夏天，西藏的天氣很晴朗。無論是

是

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都

。等學生順利完成這一環(huán)節(jié)后，再進入教學的第三環(huán)節(jié)。教師呈現(xiàn)：在中國的北方，有各種各樣的鳥。在中國的南方，有各種各樣的鳥。

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。第四個教學環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)：星期一，我們上課。

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。教學的再下一個環(huán)節(jié)是教師呈現(xiàn)如下形式的內(nèi)容：

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幾個重要觀點：1維果斯基心理發(fā)展觀的核心思想是內(nèi)化說。語言在內(nèi)化中起重要作用，內(nèi)化是促使認知發(fā)展的主要機制，認知發(fā)展遵循“社會語言-自我語言-內(nèi)部語言”的路線。2兩種心理機能：低級心理機能（感覺、動作）、高級心理機能（思維、個性）3兩種心理機能的轉(zhuǎn)化：隨意機能增強、抽象概括機能提高、心理機能之間組成心理結(jié)構(gòu)、心理活動個性化4教學走在發(fā)展前面的含義：教學在發(fā)展中起主導作用、教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。教學的最佳效果產(chǎn)生于“最近發(fā)展區(qū)”。5支架式教學的運用：分割教學內(nèi)容以便于掌握、示范要掌握的技能、提供有提示的練習六、埃里克森的人格發(fā)展階段論（簡答、論述）埃里克森認為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將使個體形成積極的人格特征和健全的人格。這八個階段是：基本信任感對基本不信任感、自主感對羞恥感、主動感對內(nèi)疚感、勤奮感對自卑感、自我同一性對角色混亂等。教育意義：埃里克森的人格發(fā)展理論指明了每個階段的任務，并給出了解決危機完成任務的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應措施，因勢利導，對癥下藥。重要概念：1自我同一性：是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象2每個階段的年齡分期及任務：信任感對不信任感：（0-1.5）培養(yǎng)信任感自主感對羞恥感（2-3）：培養(yǎng)自主性主動感對內(nèi)疚感（4-5）：培養(yǎng)主動性勤奮感對自卑感（6-11）：培養(yǎng)勤奮感（小學）自我同一性對角色混亂（12-18）：培養(yǎng)自我同一性（中學階段）七、學生的個別差異（簡答）從心理角度看，學生的個別差異主要表現(xiàn)在認知差異和性格差異，認知差異又表現(xiàn)在認知能力差異和認知方式差異。認知能力差異（智力差異）主要表現(xiàn)在智力類型、發(fā)展水平、表現(xiàn)早晚、群體差異，認知方式差異主要表現(xiàn)在場依存型與場獨立型、沖動型與沉思型、具體型與抽象型、輻合型與發(fā)散型等方面，性格差異主要表現(xiàn)在性格態(tài)度特征、理智特征、情緒特征、意志特征等。認知差異的教育意義：創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式采用適應學生認知差異的教學方式運用適應學生認知差異的教學手段總之，是為了因材施教。重要名詞：1認知方式：是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。認知方式主要影響學習方式。（另一種解釋）是個體在知、覺、思維、記憶和理解問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。2智力類型的差異：是指構(gòu)成智力的各種因素存在著質(zhì)的差異3智力水平的差異：是指個體之間或個體內(nèi)部智力水平高低不同的程度重要知識點：人的智力水平呈正態(tài)分布（鐘形曲線）1聰明早慧或大器晚成都是智力表現(xiàn)早晚的差異2智力群體差異包括性別差異、年齡差異、種族差異。從性別上看，男女智力總體水平相當，但男性智力分布離散程度大于女性，男女智力結(jié)構(gòu)存在著差異（水平相當、結(jié)構(gòu)差異）3智力影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和遷移，但不影響學習的發(fā)生4提出場依存、場獨立的是美國心理學家威特金。場依存性：知覺因素受背景因素影響的人，具有場依存性特征。這類人受環(huán)境因素影響。

5場獨立性：凡知覺因素不受或少受背景因素影響的人，屬場獨立性者。這類人不受或很少受環(huán)境因素的影響。6場依存型的學生往往喜歡社會科學和結(jié)構(gòu)嚴密的教學，學習動機由外在支配；場獨立型學生喜好自然科學和結(jié)構(gòu)不嚴密的教學，學習動機由內(nèi)在支配。沖動型與沉思型的標準是反應時間的精確性7輻合型認知方式常表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識直到找到唯一正確答案。8發(fā)散型認知方式常表現(xiàn)為發(fā)散思維特征，最終產(chǎn)生多種可能答案。試題舉例名詞解釋：認知方式