《語文（基礎(chǔ)模塊）下冊》094-9（牛雁斌）教案 第10課 古代詩文選讀（一）

10古代詩文選讀（一）10古代詩文選讀（一）第課第課第課古代詩文選讀（一）PAGE110PAGE12PAGE12課題古代詩文選讀（一）課時2課時（90min）教學目標知識技能目標：（1）通過學習和欣賞古代名家的詩歌作品，體會不同時期、不同創(chuàng)作背景下詩歌作品的藝術(shù)風格和特色（2）通過誦讀詩歌作品，感受作者豐富的情感意蘊和優(yōu)美的語言（3）通過豐富的活動形式，了解古代詩歌的發(fā)展概況、基本特征及常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法思政育人目標：（1）讓學生了解古代詩歌，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)（2）提升學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學重難點教學重點：通過誦讀詩歌作品，感受作者豐富的情感意蘊和優(yōu)美的語言教學難點：了解古代詩歌的發(fā)展概況、基本特征及常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法教學方法講授法，討論法、啟發(fā)式教學法教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學設(shè)計考勤（2min）→問題導入（5min）→求之有道（10min）→文以載道（一）（10min）→文以載道（二）（18min）問題導入（5min）→文以載道（三）（15min）→文以載道（四）（20min）→課堂小結(jié)（3min）→作業(yè)布置（2min）教學過程主要教學內(nèi)容及步驟設(shè)計意圖第一節(jié)課考勤（2min）【教師】使用文旌課堂APP進行簽到【學生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學生的組織紀律性，掌握學生的出勤情況問題導入（5min）【教師】提出問題：詩歌是語言的精華，而中國是詩歌的國度。在漫長的歷史長河中，詩歌一直和中國人的日常生活、情感世界緊密相連。中國詩壇涌現(xiàn)出了眾多杰出的詩人和優(yōu)美、感人的作品，成為我們今天引以自豪的精神財富。學習和欣賞一定數(shù)量的古代詩歌，并且有意識地在感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣是十分必要的。但如何學習和欣賞古代詩詞呢？【學生】聆聽、思考、舉手回答通過問題導入，引導學生思考，調(diào)動學生的主觀能動性求之有道（10min）【教師】根據(jù)學生的回答，引入知識點，介紹如何學習和欣賞古代詩歌的相關(guān)知識聯(lián)系背景，了解生平了解時代背景，對于理解這個時代詩歌創(chuàng)作的特色、詩人的創(chuàng)作傾向等具有一定的指導作用。例如，盛唐時期國力強盛，人民安居樂業(yè)，詩人們充滿樂觀與自信，這一時期的作品具有陽剛之美，既有李白“黃河之水天上來，奔流到海不復回”“天生我材必有用，千金散盡還復來”的狂放高呼。欣賞古詩詞還要結(jié)合詩人的生平，通過了解他們的生活背景來把握不同的詩風。例如，我們學習李煜的《相見歡·無言獨上西樓》時，若不知道他是亡國之君，則無法理解詩詞中“剪不斷，理還亂”的愁緒；學習李清照的《聲聲慢》時，若不了解她遭逢社會動亂，山河破碎，丈夫去世，孤身流落他鄉(xiāng)的背景，則無法理解詞中那難以言表的愁苦和憂思。疏通文本，理解內(nèi)容一是要借助工具書疏通字義。例如，“后皇嘉樹，橘徠服兮”（屈原《橘頌》）中的“后”是后土的意思，是對地的尊稱；“皇”是皇天的意思，是對天的尊稱；“嘉”是美好的意思；“徠”與“來”相通；“服”是適應(yīng)的意思。閱讀時先把這些字弄懂了，然后再把這兩句連起來，就明白它的意思是：橘樹是天地所生的好樹，它一來到南方就適應(yīng)了當?shù)氐乃?。二是要理清詞語在表意上的順序。有時，古代詩歌中的一些詞句為了達到平仄、對仗等要求，會采用倒裝句式，如“古木鳴寒鳥，空山啼夜猿”（魏征《述懷》），直接按字面順序不易理解，但如果把詞序調(diào)整為“寒鳥鳴古木，夜猿啼空山”就容易理解了。找準詩眼，把握基調(diào)詩眼是打開整篇文本的“鑰匙”，往往在結(jié)構(gòu)或內(nèi)容上起著提綱挈領(lǐng)的作用。例如，讀杜甫的《石豪吏》時，應(yīng)抓住詩中的“苦”和“怒”，理解戰(zhàn)爭給人們帶來的深重災難；讀馬致遠的《秋思》時，應(yīng)抓住“斷腸人”三字，感悟作者的無奈和在困境中掙扎的痛苦。除了詩眼，我們還要把握詩歌的主導感情，即基調(diào)。例如，我們讀《春望》《虞美人》時，應(yīng)體會詩中“沉痛”的基調(diào)；讀《潼關(guān)懷古》《秋思》時，應(yīng)體會詩中“悲涼”的基調(diào)。讀出韻律，體會情趣一是要把握語句的停頓、重音和韻腳，讀出節(jié)奏和韻律。例如，在“靜女其姝，俟我于城隅”（《詩經(jīng)·靜女》）一句中，“姝”是用來描述男子所敘故事的主角——“靜女”的，所以應(yīng)作重音處理，讀時聲音要飽滿且長，腦海中可以想象美麗嫻靜的青春少女的形象；“俟我”表現(xiàn)的是男子赴約時的得意和愉快心情，所以也應(yīng)作重音處理，加以強調(diào)。二是要進入古代詩歌的語境，體會作者創(chuàng)作時的情感狀態(tài)，真正進入作者的情感世界。例如，屈原在《離騷》中用“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸誦讀時語氣要充滿自豪，語調(diào)要莊重；而后面的“紛吾既有此內(nèi)美兮，又重之以修能”，詩人意在說明自己的才能不同于一般人，因此這里須讀得有底氣、有聲勢。立足意象，領(lǐng)悟意境一切客觀外物只有經(jīng)過詩人感情的內(nèi)化與浸潤，才能獲得靈氣與生命。例如，月亮本是沒有感情的客觀存在，但在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”中，它成為能理解思念之痛苦，并能傳遞祝福的人性化了的使者；菊花也不過是一種花卉，但在“采菊東籬下，悠然見南山”中，它卻是詩人寧靜、淡泊的人生追求的象征。不同的意象組合在一起，通過人們的聯(lián)想和想象，便會產(chǎn)生新的意義，即意境。例如，當我們讀到“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”（李商隱《無題》）時，就要想象女主人公對鏡梳妝打扮時，面對自己日漸消瘦的面龐而顧影自憐的畫面，從而體會她對愛情“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著；想象男主人公因思念而不能入睡，對月抒懷的畫面，從而體會女主人公對他的疼愛之情?！緦W生】聆聽、理解、記錄Φ【課堂提問】提出問題：通過以上學習，大家還有哪些不理解的地方？那么你們能說一下欣賞古代詩歌應(yīng)從哪幾點入手嗎？Φ【學生】聆聽、思考、舉手回答Φ【教師】解答學生的問題通過理論講解、舉例、提問等教學方式，讓學生了解如何學習和欣賞古代詩歌的相關(guān)知識文以載道（一）（10min）【教師】通過講解、舉例、展示圖片等教學手段，介紹《詩經(jīng)》，并安排學生朗讀《靜女》一、作品簡介《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，原名《詩》或“詩三百”共305篇，它收集了西周初年至春秋中葉的詩歌?！对娊?jīng)》是周王朝由盛而衰的500年間中國社會生活面貌的形象反映，其中有反映先祖創(chuàng)業(yè)的頌歌和反映祭祀鬼神的樂章；也有反映貴族之間宴飲交往的詩篇；更有反映勞動、打獵及戀愛、婚姻、社會習俗方面的動人歌謠?！鹅o女》選自《詩經(jīng)·邶風》，是邶國（今河南湯陰境內(nèi)）的民歌。這首詩以一個男子的口吻，傾訴他赴情人約會的情景。詩中刻畫了他見到女子前后的不同心情，表現(xiàn)了他們甜蜜美好的愛情生活。全詩構(gòu)思精巧，基調(diào)樂觀、健康，風格清新、樸實，充滿濃郁的生活氣息和鄉(xiāng)土情調(diào)。語言簡練，人物形象及心理刻畫生動，因此，同學們應(yīng)反復誦讀，仔細揣摩、品味本詩凝練、雋永的語言。二、朗讀《靜女》靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。（詳見教材）三、整體感知提問：詩歌前兩句寫了什么？表現(xiàn)了主人公怎樣的性格特點？答案：前兩句寫男子和心上人約好在城墻的角落見面，趕到約會地點時卻沒見到美麗的女子。等待是一種幸福，更是一種煎熬，男子急得抓耳撓腮，不停地徘徊?！吧κ柞剀X”讓人聯(lián)想到男子焦灼不安的樣子，一個癡情的、熱戀中的主人公形象躍然紙上。Φ【課堂提問】提出問題：（1）詩中一開始沒有寫女子出場，這樣寫有什么好處？（2）詩中主要進行了三個場面的描寫，分別是哪三個？Φ【學生】聆聽、思考、舉手回答四、分析課文主要情節(jié)問題1：相會之時，女子給男子贈送了什么？男子為什么對這些禮物要大加贊賞？答案：贈送了彤管與荑草。表面上是贊美彤管與荑草，實際是贊美贈送禮物給他的人。原來并不是這些禮物本身有什么不同，而是因為它們是美人所贈，所以愛屋及烏，紅色的彤管和普通的荑草在他眼里自然而然變得美不勝收了。問題2：詩歌中女主人公的形象是怎樣的?答案：首先，女主人公是嫻靜、溫婉、美麗的。詩中直接交代了這一點，即“靜女其姝”“靜女其孌”。其次，女主人公大膽開放，具有叛逆和勇于反抗封建思想的性格特點。最后，女主人公情感細膩、含蓄，同時活潑、機靈，富有智慧。問題3：詩歌中男主人公的形象是怎樣的?答案：首先，男主人公是有愛心(愛慕之心)的。其次，男主人公是有誠心(誠信之心)的。再次，男主人公是有耐心(忍耐之心)的。最后,男主人公是憨厚的。男主人公首先如約而至，女主人公沒有出現(xiàn)，于是他“愛而不見，搔首踟躕”,急得是撓頭、抓耳又撓腮，但他還是繼續(xù)等待，可見其對女子有著誠摯的愛戀?！吧κ柞剀X”表現(xiàn)出他憨態(tài)可掬的樣子，可見其憨厚?！緦W生】聆聽、理解、記錄通過講解、朗讀、提問、分析等教學方法，幫助學生賞析《靜女》，提高學生運用語言文字的能力和文學素養(yǎng)文以載道（二）（18min）【教師】通過講解、舉例、展示圖片等教學手段，介紹作者屈原并安排學生朗讀《國殤》作者簡介屈原，戰(zhàn)國末期楚國丹陽（今湖北秭歸）人，中國最偉大的浪漫主義詩人之一?！秶鴼憽肥乔碜髌贰毒鸥琛方M詩十一首之一，是追悼楚國陣亡士卒的挽詩。全詩生動地描寫了戰(zhàn)況的激烈和將士們奮勇爭先的氣概，抒發(fā)了作者熱愛祖國的高尚感情。詩中情感真摯熾烈，節(jié)奏鮮明急促，抒寫開張揚厲，傳達出一種凜然悲壯、亢直陽剛之美，在楚辭作品中獨樹一幟。朗讀《國殤》操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接。旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先。（詳見教材）整體感知提問：這篇文章共分為幾個部分？每個部分的主要內(nèi)容是什么？答案：全文共可分為兩部分。第一部分從“操吳戈兮被犀甲”到“嚴殺盡兮棄原野”，描述了激戰(zhàn)的過程和將士們血染沙場的情景；第二部分從"出不入兮往不反”到"子魂魄兮為鬼雄”，贊頌了陣亡將士勇武剛強的愛國精神，表達了對他們的深切悼念。Φ【課堂提問】提出問題：（1）詩中哪些句子表現(xiàn)了戰(zhàn)士的英勇和不怕犧牲的精神？（2）“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄”與主題有什么關(guān)系？Φ【學生】聆聽、思考、舉手回答分析課文主要情節(jié)問題1：詩人是分幾個層次來描寫這場激烈的戰(zhàn)斗的?答案：通過戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個層次來描寫。前兩句“操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接”描寫的是戰(zhàn)前部分。從"旌蔽日兮敵若云”到“嚴殺盡兮棄原野”描寫的是戰(zhàn)中部分。從“出不入兮往不反”到”首身離兮心不懲”描寫的是戰(zhàn)后部分。問題2：本詩是一首祭歌，古代流傳至今的大部分祭詩、祭文感情基調(diào)都比較低沉，但本詩卻寫得如此激動人心，鼓舞斗志，這是為什么?答案：屈原所處的時代，正是楚國由盛而衰的轉(zhuǎn)折點。當時楚國接連大敗于強秦，喪城失地，犧牲慘重。楚國人民是富有愛國主義傳統(tǒng)的人民。慘重的犧牲并沒有把他們嚇倒，反而激起了他們報仇雪恨的決心。屈原本身是一個從不考慮個人的榮辱得失，一心只想到國家的利益、前途的人，所以《國殤》才對那些犧牲了的將士充滿了敬意并予以頌揚，而不是凄凄慘慘的哀悼和悲悲切切的同情。此外，作者能抓住最有代表性的外部特征，用簡練的筆觸勾畫出楚國將士的英雄形象，也是一個重要原因。問題3：本文有什么寫作特色？答案：①戰(zhàn)斗場面的描寫很精彩。作者把概括敘述和具體描寫結(jié)合起來，把動態(tài)描繪和靜止畫面結(jié)合起來，把暗寫敵人兇猛和明寫楚軍奮勇結(jié)合起來。②敘和贊相結(jié)合。本詩第一部分描寫戰(zhàn)爭情況,第二部分贊頌烈士們的業(yè)績和精神。③句式整齊，語言質(zhì)樸。全詩都是七字句，且用“兮”字增強了詩的節(jié)奏感。詩中運用了夸張、比喻的手法來形容敵方人多勢盛，以渲染戰(zhàn)斗氣氛，如“旌蔽曰兮敵若云”?！緦W生】聆聽、理解、記錄通過講解、朗讀、提問、分析等教學方法，幫助學生賞析《國殤》，提高學生運用語言文字的能力和文學素養(yǎng)，并體會作品的深刻內(nèi)涵第二節(jié)課文以載道（三）（15min）【教師】通過講解、舉例、展示圖片等教學手段，介紹作者曹操并安排學生朗讀《短歌行》一、作者簡介曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞞沛國譙郡(今安徽亳州)人，東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家，三國中曹魏政權(quán)的締造者。其子曹丕稱帝后，他被追尊為武皇帝，廟號太祖。曹操善詩歌，他在詩中勇于抒發(fā)自己的政治抱負并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。曹操也是建安文學的開創(chuàng)者和組織者，他的散文清俊整潔，給后人留下了寶貴的精神財富。二、朗讀《短歌行》對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。（詳見教材）整體感知提問：該詩可以分為幾個章節(jié)？答案：本詩屬歌行體，一般篇幅較長。全詩共32句，每四句為一章，每兩章為一節(jié)，共分八章四節(jié)。Φ【課堂提問】提出問題：全詩反復出現(xiàn)一個“憂”字，詩人“憂”的是什么？Φ【學生】聆聽、思考、舉手回答四、情節(jié)分析問題1：賞析第一節(jié)：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康答案：作者以"朝露”來比喻人生短暫?！俺丁边@個意象在古詩文中有特定的含義，即生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞”(曹植《贈白馬王彪》)、“浩浩陰陽移年命如朝露”(《古詩十九首：驅(qū)車上東門》)中，也用“朝露”來表示生命短暫?！昂我越鈶n，唯有杜康”這兩句詩體現(xiàn)的其實是中國古代文人對生命真相的哲學思考。中國詩人自古就與酒有著不解之緣，他們借著酒盡情揮灑著詩興，寫下了無數(shù)的哲理性詩篇。這一節(jié)中，作者“憂”的是人生短暫，時光易逝。而正因人生短暫，時光易逝,作者內(nèi)心才更渴望招納賢才，為己所用，建功立業(yè)，因而借酒澆愁。曹操為實現(xiàn)統(tǒng)一中原而歷經(jīng)坎坷，又因年歲增長、光陰流逝、理想尚未實現(xiàn)而憂愁，因此發(fā)出了人生短暫之嘆。問題2：賞析第二節(jié)：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。詩人是如何表達對人才的渴盼的？答案：“青青子衿，悠悠我心”一句出自《詩經(jīng)》,原文表達了一個姑娘對情人的思念。這里，曹操將其借用過來，目的是表達對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念，正切合曹操此時的心態(tài)。問題3：詩人又是如何對待人才的?從何處可以看出其對人才的態(tài)度?答案：詩人借用了《詩經(jīng)》中的詩句“呦呦鹿鳴食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙”。這四句話描寫的是賓主歡宴的情景。詩人意思是，只要人才到我這里來，我一定會以“嘉賓”之禮相待，我們能夠歡快、融洽地相處并干一番大事業(yè)。Φ【課堂提問】提出問題：曹操渴求人才，而天下人才也不是僅僅在等待，他們也在尋找自己的用武之地,從哪里可以看出來?Φ【學生】聆聽、思考、舉手回答Φ【教師】對學生的回答進行總結(jié)作者在詩中用“烏鵲”比喻賢才?！霸旅餍窍。瑸貔o南飛。繞樹三匝，何枝可依”意思是說，那些猶豫不定的人才，就像月夜里找不到可靠歸宿的烏鵲一樣，在三國鼎立的局面下一時無所適從，也在四處尋找自己的依靠。那么為什么找不到可以棲落的枝頭呢？——沒有賢主。在這里，曹操的弦外之音是：天下賢才到我這里來吧，我時刻恭候著你們！通過理論講解、舉例、提問等教學方式，幫助學生賞析《短歌行》，提高學生運用語言文字的能力和文學素養(yǎng)，并體會作品的深刻內(nèi)涵文以載道（四）（20min）【教師】通過講解、舉例展示圖片等教學手段，介紹作者李白，并安排學生朗讀《將進酒》作者簡介李白（701—762），字太白，號“青蓮居士”有“詩仙”之美譽，與杜甫并稱“李杜”。李白的詩以抒情為主，表現(xiàn)出蔑視權(quán)貴的傲岸精神，對人民疾苦表示同情。同時他善于描繪自然景色，表現(xiàn)出對祖國山河的熱愛。他的詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然音律和諧多變，善于從民間文藝和神話傳說中吸取營養(yǎng)和素材，構(gòu)成其特有的瑰麗絢爛的色彩，達到了盛唐詩歌藝術(shù)的巔峰。朗讀《將進酒》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。（詳見教材）三、整體感知提問：李白為什么要如此狂喝痛飲？詩歌中的哪一句話集中而鮮明的交代了原因？好友相聚，本來是人生中快樂的事；宴逢知己，更應(yīng)該把酒言歡。而李白卻不喜反愁，請問他為何有違常情呢？答案：詩人可能在借酒消愁，從“與爾同銷萬古愁”一句可以看出。李白寫這首詩時，剛被排擠出長安，政治抱負不得施展，他心中難免郁悶。根據(jù)教材中的課文導讀，此詩寫于天寶十一年，即公元752年，而史載李白生于公元701年，據(jù)此推算，李白此時已是年過50的老人。韶華已逝但卻未能建功立業(yè)，怎能不叫人生出憂愁呢?Φ【課堂互動】提出任務(wù)：《將進酒》以感情的變化為線索，詩情大起大落，請你找出詩中表達感情的詞，并作賞析。Φ【學生】聆聽、思考、舉手回答分析課文問題1：作者正自感傷，為何突而轉(zhuǎn)悲為歡?答案：①既然人生短暫，何不及時行樂？②悲又何益？既然此處失意，就應(yīng)另外去尋找寄托。此時朋友相聚，正好開懷暢飲，及時行樂。