換位思考與人為善教案(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——換位思考與人為善教案(3篇)作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

換位思考與人為善教案篇一

領會“己所不欲，勿施于人〞的道理;了解換位思考、與人為善的實質(zhì)，在生活、學習中能夠換位思考，與人為善;懂得對人要良善，自己不愿意的事，也不應施加于人;學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

學會換位思考，做到“己所不欲，勿施于人〞。

體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的撫慰。初步形成“己所不欲，勿施于人〞的人生態(tài)度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質(zhì)。

理解“己所不欲，勿施于人〞。

在實際交往中落實“換位思考，與人為善〞。

(一)導入

(活動設計意圖：幫助學生通過活動理解“己所不欲，勿施于人〞的深刻道理。)

1、給同學起外號會有什么不好的影響?班級里有這種現(xiàn)象嗎?

2、自己不喜歡的事能強加于人嗎?為什么?

3、自己喜歡的事就一定能強加于人嗎?為什么?

(二)授新

《論語》中的一句話，意思是：自己不喜歡的事，就不要強加在別人身上。我們在人際關系中，要善解人意，對人持平等、尊重和友善的態(tài)度。采取什么方式對待他人，先要設身處地想一想，假使自己是對方，是否愿意受到這種對待。假使我們不愿意，那么我們就不能以此對待別人。

下面的事情假使發(fā)生在你的身上，你會怎樣想?怎樣做?(三個事例)探討后教師分別出示三個“溫馨提醒〞。

結論：關心他人、尊重他人、理解他人，是“己所不欲，勿施于人〞的實質(zhì)所在。假使我們時時四處都能夠從別人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。

“己欲立而立人，己欲達而達人〞是論語中的一句話，意思是說：在謀求自己生存與發(fā)展的同時，也要幫助別人生存與發(fā)展。

結論：我們共同生活在一個地球上，別人的好與壞都與我們息息相關。別人的不幸不能給我們帶來開心，相反，在幫助別人、善待別人的同時，其實也是在幫助我們自己。

(活動設計意圖：通過活動，讓學生體會換位思考、與人為善的實質(zhì)就是社會設身處地為他人著想，即想人所想、理解至上。)

管仲與鮑叔牙的友情是建立在寬容和理解的基礎之上的，人難免犯錯，假使我們能深入體察對方的內(nèi)心世界，以寬容的心去面對，去諒解對方，或許會意外地收獲一份真摯的友情。由于人與人之間需要理解與諒解，而諒解更是一種愛護，一種寬容。

師生進一步探討：是不是所有事情都是可以諒解的?假使不是，那么什么事情是不可諒解的?一般說來，只要不涉及原則性問題和大到辱沒人格的錯誤，都是可以諒解的。

(4)換位思考的要求：它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯(lián)系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。

(5)換位思考的實質(zhì)：對交往對象的切身關注，深入對方的內(nèi)心世界。它既是一種理解，也是一種關愛。

(6)換位思考拓展運用——態(tài)度換位

變“挑剔〞為“欣賞〞;變“計較〞為“寬容〞;即：用欣賞的眼光對待他人(換位思考的方法之四)

(三)小結新課：總結本課知識結構并分析換位思考與與人為善的關系。

換位思考與人為善教案篇二

尊敬的各位老師：

大家好!我是今天的1號考生，今天我說課的題目是《換位思考，與人為善》，對于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學目標、教學重難點等幾個方面加以說明。

首先，談一談我對教材的理解?！皳Q位思考，與人為善〞是人教版教材中學思想品德八年級上冊第九課其次節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是以新課標中“我與他人的關系〞中的“交往的品德〞部分為依據(jù)。

讓學生學會關心和尊重他人，體會“己所不欲，勿施于人〞的道理，學會換位思考，能夠與人為善。把握己所不欲，勿施于人的實質(zhì)是關心他人，尊重他人、理解他人。明確換位思考的實質(zhì)是設身處地地為他人著想，即想人所想、理解至上。也為下節(jié)課的學習做鋪墊。

一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需充分了解學生的特點。接下來談一談我的學生，從年齡特征來看，年級的學生好奇、好動、好表現(xiàn)，所以教師在教學的過程中應采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式，創(chuàng)設條件和機遇，讓學生發(fā)表觀點，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣，有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

根據(jù)新課程標準，教材的特點和學生的實際狀況，我確定了如下教學目標：

1、情感態(tài)度與價值觀目標：初步形成“己所不欲，勿施于人〞的人生態(tài)度和平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質(zhì)。

2、能力目標：學生學會換位思考，做到“己所不欲，勿施于人〞。

3、知識目標：學生領會“己所不欲，勿施于人〞的道理;了解換位思考、與人為善的實質(zhì)，學會理解他人，善待他人，欣賞他人

根據(jù)以上教材分析、學情分析和教學目標的確定，我設置了如下教學重點和難點：

重點：學生理解“己所不欲，勿施于人〞。

難點：學生在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。

新課程標準要求，在教學的過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者，教學的一切活動都必需強調(diào)以學生的積極性和主動性為出發(fā)點，根據(jù)這一教學理念，結合課本的內(nèi)容特點和學生年齡特征，本節(jié)課我主要采用以下教法：探討式教學法、情景教學法、案例教學法。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。〞良好的教學方法可以在教學中獲得事半功倍的效果。在指導學生學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面，我主要采用以下學法：自主探究法、分析歸納法、分組探討法。

在這節(jié)課的教學過程中，我重視突出重點、突破難點，各項活動的安排也重視師生的互動交流，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。實現(xiàn)新的教學理念提倡“學生在活動中學習，在學習中活動〞的要求，本節(jié)課我準備從以下四個環(huán)節(jié)進行教學：

上課之初，給同學們共享一個故事：在一次電視臺的綜藝節(jié)目中,主持人向嘉賓提問:“賓館、酒店的電梯里常會有一面大鏡子,這鏡子是干什么用的呢?〞那些嘉賓紛紛回復:“用來檢查一下自己的儀表。〞“用來擴大視覺空間,增加透氣感。〞……在一再啟發(fā)而仍不能說出正確答案時,主持人終究說出了十分簡單的道理:“肢殘人搖著輪椅進電梯時,不必勞神轉(zhuǎn)身,就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。〞

接著學生思考：你們想到了這一點嗎?

通過故事導入法，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，營造良好的學習氣氛，同時可以更好的引出課題《換位思考，與人為善》。

(板書)換位思考與人為善

在這一教學環(huán)節(jié)中，我將準備4個活動。

我會讓學生表演小品：《綽號——奇恥大辱》校園一角傳來陣陣嬉笑聲：“哎，你看見灰太狼了嗎?〞“誰是灰太狼〞“就是咱班那個范小偉，你瞧他長的那樣〞“哦，太像了，太像了，你簡直是太有才了!〞

其他學生邊看邊思考：假使你是范小偉，你當時的感受如何?你想對給你起外號同學說些什么?

勉勵學生發(fā)表自己的觀點，教師引導總結：己所不欲，勿施于人，自己不喜歡的事不能強加于人。將心比心，站在對方的'角度思考問題，我們自己不喜歡的事，別人也不會喜歡，

(板書)“己所不欲，勿施于人〞的含義

通過表演小品這個活動，調(diào)動學生的積極性，營造一種猛烈、和諧、民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的組織能力、合作能力和表演能力。

我會利用多媒體展示一個情景：喬是父母的“掌上明珠〞。住校后，小喬得到同學的大量“照料〞，卻對別人漠不關心。久而久之，同學漸漸疏遠了她。

學生思考：假使你是小喬，想想為什么同學都不理我了呢?怎么做才能得到別人的照料?

引導學生結合課本內(nèi)容，自主學習，得出結論：“己所不欲，勿施于人〞實質(zhì)是關心人、尊重人、理解人。假使我們時時四處都能站在他人的角度思考問題，體驗他人的情感世界，我們就能融洽、友善地與人相處。

(板書)“己所不欲，勿施于人〞實質(zhì)

我通過提問的方式，啟發(fā)學生獨立思考，自主學習，可以提高學生的自主探究能力，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。

我會通過多媒體給學生展示這些問題：放學路上，小蓉拾到一個裝滿現(xiàn)金和不少證件的錢包。小蓉把錢帶回家，準備明天交給老師，媽媽知道后對小蓉說：“現(xiàn)在失主一定很慌張，我們到路口等等看，說不定失主會找過來。〞小蓉和媽媽的做法對嗎?為什么?

圍繞以上問題，我會將全班學生以四人為一小組分為若干組，限時10分鐘，組織學生結合教材進行探討。探討的過程中，我會在學生中間進行巡查、指導。探討之后，勉勵學生發(fā)表自己的觀點，其他學生進行補充完善，經(jīng)過師生共同努力后得出結論：換位思考、與人為善，就是設身處地地為他人著想，換位思考是人對人的一種心理體驗過程，將心比心、設身處地是達成理解不可缺少的心理機制。

(板書)換位思考的實質(zhì)

通過這種探討的方法，可以集思廣益，相互啟發(fā)，激發(fā)學生的學習熱心。培養(yǎng)學生的合作探究能力和語言表達能力，進而突破本節(jié)課的重點。

通過多媒體展示一個案例：在一次心理咨詢中碰見一位女學生，她由于宿舍中人際關系緊張而苦惱。在宿舍里同學們互不來往氣氛沉悶，她希望改變這種狀況，但又不知從何做起。我告訴她：從現(xiàn)在開始，試著夸獎他人，真心贊揚他人的優(yōu)點，如：“你的眼睛真亮!〞“這件裙子對你再適合不過了!〞等等。不久以后，她來告訴我，宿舍的氣氛完全變了樣，大家相互幫助。

學生閱讀案例并思考：這位女學生宿舍氣氛變樣的原因是什么?

讓學生自由發(fā)表觀點，教師引導總結：當我們以欣賞的眼光看人時，就會獲得尊重、信任、感謝、理解和友善。我們對周邊的事物應多持欣賞的態(tài)度，多一分欣賞，就多一分理解、多一分友善、多一分愛心。

(板書)學會理解欣賞他人

材料閱讀是初中思想品德課最基本的教學法之一，在閱讀的過程中，既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

講解過理論知識后，預留10-20分鐘，演講穩(wěn)定，演講的主題是《己所不欲，勿施于人》。

演講完之后，學生相互點評，最終，教師給予勉勵性的評價。

通過這種演講的方法，提高學生的自信心和語言表達的能力，同時還可以加深學生對己所不欲，勿施于人實質(zhì)的認識。

一堂好的思想品德課宛如一幕電視劇，引人入勝的開場白縱然不可缺少，扣人心弦的教學過程當然很關鍵，讓人浮想聯(lián)翩的結尾也十分重要。因此我采用隨機提問的方式，讓學生來總結，這樣既可以讓學生回想所學知識，還可以了解同學們的學習狀況。

接著，我會布置一個拓展性的作業(yè)：全班同學合作出一期《換位思考與人為善》的板報。

這樣的作業(yè)符合思想品德課應立足于學生的實際生活，有助于學生形成積極樂觀的人生態(tài)度，同時也將課上所學到的理論更好的運用到實踐中去。

好的板書能開拓學生的思維，在教學的過程中發(fā)揮著“此處無聲勝有聲〞的作用。為表達教材中的知識點，以便于學生能夠理解把握，我的板書比較重視直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書。

我的說課到此終止!感謝!各位考官辛苦了!

換位思考與人為善教案篇三

通過教學使學生領會“己所不欲，勿施與人〞的道理；初步形成“己所不欲，勿施與人〞的人生態(tài)度。了解換位思考、與人為善的實質(zhì)；在生活、學習中能夠換位思考，與人為善。

理解“己所不欲，勿施于人〞的道理；學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

在實踐中如何做到換位思考；學會理解他人，善待他人，欣賞他人。

導入新課：我們都注意到：一個三四歲的小孩子總是不喜歡呆在商場里．這往往讓大人們感到不能理解。為什么商場里琳瑯滿目的商品和豐富的食品都不能吸引小孩子呢?好多專家都無法解釋。

有一位兒童心理學家卻輕而易舉地解答了這個問題。他的方法其實很簡單：你蹲下來，處在和小孩子同樣的高度環(huán)視四周的景象，結果看到的都是大人們的腿。以上這個看似簡單的事例實際上蘊蓄著并不簡單的道理：換位思考。

活動：外號

目的：使學生明白“己所不欲，勿施于人〞的道理。

要求：閱讀材料，結合學校和班級狀況，說說“起外號〞的現(xiàn)象。

探討：

1、自己不喜歡的事可以強加于人嗎？為什么？

2、自己喜歡的事就可以強加于人嗎？為什么？

3、“己所不欲，勿施于人〞的實質(zhì)是什么？

教師小結：人與人之間是平等的，我們在與人交往中，要善解人意，平等待人，要做到“己所不欲，勿施于人〞。關心他人、尊重他人、理解他人是“己所不欲，勿施于人〞的實質(zhì)所在。

閱讀p105頁“相關連接〞中的故事：探討這個故事告訴了我們什么道理？試著用一句比較適合的話（最好是格言）加以概括。

學生發(fā)言，教師小結：“己欲立而立人，己欲達而達人〞，是《論語》中的一句話，意思是：在謀求自己發(fā)展的同時，也要幫助別人發(fā)展。我們不能只顧自己，不能忽視別人的存在，我們希望別人怎樣對待自己，也就應當以同樣的方式對待別人。

要做到：“己所不欲，勿施于人〞，最重要的是換位思考，站在對方的立場上考慮問題，理解他人，體諒他人。大到國家、單位，小到家庭、個人，都應當努力做到這樣。下面介紹一個個人之間交往的典型案例。

閱讀后思考一個問題：你希望擁有像鮑叔牙這樣的朋友？為什么？（由于人總難免犯錯誤，這是總希望得到朋友的諒解。）

引導學生對照故事反思自己的生活中有沒有不體諒他人的地方？造成怎樣的結果？讓部分學生談談體會，全班交流。

放學路上