淺析讓孩子的心靈亮麗起來-也談小語教學(xué)與心理健康教育

淺析讓孩子的心靈亮麗起來——也談小語教學(xué)與心理健康教育

隨著社會的飛速發(fā)展，當(dāng)代小學(xué)生的心理負(fù)荷能力遇到了前所未有的考驗(yàn)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，目前在我國約有1/5左右的兒童都存在不同程度的心理行為問題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、焦慮、抑郁等。這些心理行為問題不但嚴(yán)重影響著兒童自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾。目前，不少學(xué)校主要是通過開設(shè)心理健康課和進(jìn)行心理咨詢的途徑來實(shí)施心理健康教育。但學(xué)校實(shí)施心理健康教育，更為重要的應(yīng)是以課堂為主渠道，以各科教學(xué)為主要載體，也就是要充分發(fā)揮各科教學(xué)的心理教育功能。語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面應(yīng)該具有得天獨(dú)厚的條件。那么，如何將心理教育與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，效果呢？

一、充分挖掘語文教材潛在心理教育因素，滲透心理健康教育

充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的因素，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個(gè)語文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發(fā)現(xiàn)語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機(jī)。

1.以榜樣為動力，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。良好性格的形成是一個(gè)長期教育的過程，教材中《守信》一文中宋慶齡嚴(yán)格遵守自己的諾言；《不瞞真情》一文中老舍誠實(shí)，不隱瞞真情；《微笑著面對一切》一文中桑蘭每天、每時(shí)、每刻處處鍛煉自己的意志；《一次著名的沖刺》一文中派特利不屈不撓地堅(jiān)持跑完全程……這都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。如《微笑著面對一切》一文記敘了體操選手桑蘭在比賽時(shí)發(fā)生意外后，用常人難以想象的拼搏，頑強(qiáng)的毅力，微笑著面對傷痛，學(xué)了課文后，可讓學(xué)生寫篇讀后感，感受桑蘭微笑面對人生，與病魔頑強(qiáng)搏斗的人生態(tài)度。同時(shí)寫作教學(xué)是滲透個(gè)性教育的最佳機(jī)會，在寫作教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)、恰當(dāng)肯定、正確鼓勵(lì)與引導(dǎo)都是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的積極滲透。

2.在情感中進(jìn)行閱讀，在閱讀中升華。在閱讀教學(xué)的過程中，我們要屏棄傳統(tǒng)課堂上老師一味地講，學(xué)生一味地被動接受的教學(xué)方法，要采用師生互動，生生互動等不同的形式，充分尊重孩子們豐富的個(gè)性情感需求，讓孩子們力所能及的在自己己有知識的基礎(chǔ)上去感知，去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，并從中教給學(xué)生閱讀理解的學(xué)習(xí)方法。讓老師不再只是一個(gè)單純的培養(yǎng)者。如《吃水不忘挖井人》寫的是毛澤東主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，住在瑞金城外的一個(gè)小村子里，看見村子里沒有井，鄉(xiāng)親們吃水要到很遠(yuǎn)的地方去挑，很不方便，便帶領(lǐng)戰(zhàn)士們?yōu)榇謇锿诹艘豢诰?，解放以后鄉(xiāng)親們在井的旁邊立了一塊石碑來紀(jì)念毛主席的一個(gè)小故事。課文的重難點(diǎn)是最后一個(gè)自然段，通過對石碑上刻的兩行文字的理解，來體會鄉(xiāng)親們對毛主席的深深懷念之情。

教師通過寫字、刻石碑等這些不同層次的情感體驗(yàn)，愉快地理解了課文的重點(diǎn)，區(qū)別了“牌子”與“石碑”，“豎”與“立”，“寫”與“刻”的不同含義。并輕松地突破了對課文思想內(nèi)容的感悟，明白了鄉(xiāng)親們這么做是為了表達(dá)他們對毛主席的深深懷念之情，靈魂得到了啟迪，思想得到了升華。

二、發(fā)揮寫作優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)生心靈

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”小學(xué)生把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話說出來，無需太多的加工潤色，更無需這樣或那樣的刪改，這就是在他眼中的事情的本來面目。從他們的作文中，我們可以清楚地知道他們在想些什么，他們對一些事情的具體看法。這樣把作文教學(xué)與心理健康教育聯(lián)系起來，不就可以起到教、育兩不誤的作用嗎？

1.形式多樣。教師在命題時(shí)應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，化大題為小題，化遠(yuǎn)題為近題，化深題為淺題，在形式上做到自由活潑、靈活多樣：a.多題選擇。在統(tǒng)一寫作要求的前提下，多擬幾個(gè)題目。例如，讓學(xué)生寫一件印象深刻的事，就可以給他們出一系列題目：《這件事教育了我》《班級里的新鮮事》《我真高興》《后悔》等，由學(xué)生任選其一，也可以在不改變寫作要求的前提下自擬題目。有時(shí)還可從不同方面選擇若干題目，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣，選擇一個(gè)題目完成。b.半命題。如《我渴望》《假如我是》……這樣的命題可以拓寬學(xué)生的選材范圍，留有個(gè)人自由選擇的空間，有助于學(xué)生開拓思路。c.自由命題。針對學(xué)生熟悉的生活題材，提出作文的范圍和要求，然后由學(xué)生自由命題。這樣能使學(xué)生的選材范圍更加寬廣，也極容易寫出誠實(shí)的自己的話。

2.貼近學(xué)生。葉圣陶先生曾說：凡是圣明的國文老師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學(xué)生經(jīng)驗(yàn)十萬八千里，叫學(xué)生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文命題應(yīng)貼近學(xué)生，貼近生活。這樣對學(xué)生來說，寫自己親身經(jīng)歷的、親眼見到、親耳聽到的事，不僅容易，而且有趣，同時(shí)也有利于學(xué)生寫出自己的真實(shí)想法。

3.重視想象。對小學(xué)生而言，他們還處于愛幻想的年齡，天馬行空地自由想象是他們的特點(diǎn)。教師可以充分利用學(xué)生愛幻想這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽想象，積極表露自己的內(nèi)心想法。如《假如我是男生》《十年以后》《我想有根魔法棒》等，這類題目趣味性強(qiáng)，想像空間大，能誘發(fā)學(xué)生想人之所未