平行四邊形性質(zhì)第一課時教學(xué)反思【3篇】

平行四邊形性質(zhì)第一課時教學(xué)反思【精選3篇】平行四邊形性質(zhì)第一課時教學(xué)反思【精選3篇】一

在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)課本上的思路，在實際過程中，同學(xué)作圖、觀看這個環(huán)節(jié)比較順當(dāng)，多數(shù)同學(xué)能得出對邊相等，對角相等這兩個結(jié)論，在進(jìn)，同學(xué)可以理解用全等學(xué)問來證明這兩個結(jié)論的正確性。板書證明過程這個環(huán)節(jié)是由老師完成的，由于這個時候同學(xué)需要的是規(guī)范的證明格式與思路，我的重點放在引導(dǎo)同學(xué)將證明思維轉(zhuǎn)化成詳細(xì)的證明書寫，課本上用箭頭表示的思路過程特別清楚，但與中考的證明格式要求不同，所以在這個步驟上，花費(fèi)時間較多。在老師和同學(xué)共同完成定理證明后，再引導(dǎo)同學(xué)觀看這兩個全等三角形之間的旋轉(zhuǎn)變換關(guān)系，加深對前一章旋轉(zhuǎn)變換的理解。課后的習(xí)題講解時，我實行先讓同學(xué)說，再書寫過程的方式，雖然費(fèi)時較多，但個人認(rèn)為對幾何證題思路還是有關(guān)心的，從中也發(fā)覺了不少同學(xué)簡單出錯的地方，部分同學(xué)在說思路的時候跳動性太大，寫作證明過程的時候有掉條件的狀況，比如證全等的條件，題目并未直接給出條件，有同學(xué)未經(jīng)證明就用來證明全等。整節(jié)課書寫證明過程花費(fèi)的時間較長，課后習(xí)題未能處理完，留給同學(xué)課后完成。

其實無論實行哪種方式進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，最關(guān)鍵的是讓同學(xué)理解平行四邊形的性質(zhì)，并會利用性質(zhì)進(jìn)行簡潔的應(yīng)用，這里需要對同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的證明書寫訓(xùn)練，從幾何整體教學(xué)來看，公理化體系有助于同學(xué)理解后繼的特別平行四邊形的性質(zhì)、判定定理。

平行四邊形性質(zhì)第一課時教學(xué)反思【精選3篇】二

本節(jié)課以同學(xué)習(xí)以為常的“平行光線在室內(nèi)的投影”為情境引出課題，激起同學(xué)劇烈的奇怪???心和求知欲．使同學(xué)不知不覺中走入數(shù)學(xué)王國，經(jīng)受了將實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的建模過程實踐探究，把同學(xué)置于結(jié)論的發(fā)覺過程。

首先，將枯燥的概念教學(xué)給予好玩的實際背景，使教學(xué)內(nèi)容更生動、更鮮活。通過拼圖嬉戲，讓同學(xué)經(jīng)受了平行四邊形概念的探究過程，自然而然地形成平行四邊形的概念，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律．再通過對拼出的四邊形分類，進(jìn)一步加深同學(xué)對概念本質(zhì)的理解．

其次，遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組加工，將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動完全開放．為同學(xué)供應(yīng)了自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，激發(fā)了同學(xué)思維創(chuàng)新的火花．變式訓(xùn)練，把同學(xué)置于創(chuàng)新思維的深化培育過程。把書中一道命題證明的練習(xí)題改編成好玩的試驗操作型問題，做到源于教材，活于教材．使同學(xué)學(xué)會用運(yùn)動、變化的觀點分析問題，從而培育同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性、敏捷性，達(dá)到舉一反三的作用．最大限度地發(fā)揮同學(xué)的潛能，活躍思維，培育同學(xué)的合作意識、創(chuàng)新精神．反思小結(jié)，把同學(xué)置于學(xué)問系統(tǒng)建立的過程中。這節(jié)課的結(jié)尾，既有對課堂學(xué)問的系統(tǒng)小結(jié)，又有對思想方法的高度凝煉，提升同學(xué)思維品質(zhì)，讓同學(xué)獲得可持續(xù)進(jìn)展的動力．板書設(shè)計充分體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點，給同學(xué)留下清楚的記憶。

平行四邊形性質(zhì)第一課時教學(xué)反思【精選3篇】三

平行四邊形在日常生活中隨處可見，應(yīng)用也很廣泛，同學(xué)在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)過平行四邊形，但學(xué)校階段同學(xué)只熟悉平行四邊形的概念，沒有涉及平行四邊形的定義、表示、性質(zhì)和判定等。平行四邊的性質(zhì)和判定給我很大的啟發(fā)和關(guān)心，下面說說我的感受：

1、注意讓同學(xué)經(jīng)受探究新知的過程。

從同學(xué)已有的熟悉和閱歷動身，讓同學(xué)通過剪、拼兩個全等的三角形，得到了一個平行四邊形開頭動手探究，讓同學(xué)親自經(jīng)受觀看、操作、想象、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動。老師必需在備課時充分考慮到并為同學(xué)供應(yīng)了許多很好的素材，給同學(xué)思索、探究、溝通的時間和空間，使同學(xué)順當(dāng)完成探究活動。讓同學(xué)在動手的過程中，培育同學(xué)愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想理念。。

2、注意直觀操作與說理的結(jié)合。

在探究平行四邊形的對角相等、對邊相等、對角線相互平分等性質(zhì)時，老師必需有意識地讓同學(xué)進(jìn)行有條理的思索，有規(guī)范的'表達(dá)和溝通。無形中引導(dǎo)同學(xué)在活動中自覺地思索，自覺地用語言說明操作的過程，養(yǎng)成說理有據(jù)的習(xí)慣。在中學(xué)的教學(xué)中更注意抽象思維，學(xué)校的這部分教學(xué)需要對所思索的過程進(jìn)行整理分析，進(jìn)行簡潔的規(guī)律推理，這就需要我們學(xué)校老師注意從中學(xué)的直觀幾何過渡到論證幾何，從簡潔圖形的計算過渡到推理證明。

3、注意同學(xué)個體差異，滿意同學(xué)多樣化的需要。

不同的同學(xué)由于數(shù)學(xué)的學(xué)問和積累的閱歷不同，他們的認(rèn)知方式與思維方法也有差異性。老師必需留意這一點，在教學(xué)設(shè)計要預(yù)先設(shè)置好多樣化的問題，不同層次的問題，針對不同層次的同學(xué)，讓他們都有參入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，敬重同學(xué)解決問題有不同的水平。

老師要做好中學(xué)與學(xué)校教學(xué)的連接：

（1）老師首先應(yīng)當(dāng)有意識的多了解學(xué)校的教學(xué)，多了解同學(xué)的認(rèn)知水平和思維力量，這樣才能真正做好備教材、備同學(xué)。

（2）充分利用素材，通過一些好