三年級上冊《因數(shù)中間有0乘法》說課稿

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一、教材分析：“因數(shù)中間有0的乘法”是多位數(shù)乘一位數(shù)的一種特殊形式，是在三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎上編排的。教材通過引導發(fā)現(xiàn)0和任何數(shù)相乘都得0這一規(guī)律后，教學一個因數(shù)中間有0的三位數(shù)乘一位數(shù)。通過學習讓學生明確不管因數(shù)中間是否有0都要用這個一位數(shù)去乘多位數(shù)上每一位上的數(shù)，即使十位上是0也要乘，當個位積不滿十時，十位上就要用0來占位。

二、學生分析：學三年級學生已經(jīng)具備了一定的收集資料、整理數(shù)學信息、提出問題的能力，以具體的形象思維為主體，對于直觀的事物容易接受。而且本節(jié)課的內容是在學習了連續(xù)進位的基礎上展開的，因此，在教學中要情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生學習的主動性。引導學生利用以往所學，探究多種算法，并有擇優(yōu)意識。由機械的“學數(shù)學”變?yōu)榈貥嫿ㄖR。在教學時要注意引導學生根據(jù)情境進行估算的意識和習慣。并能根據(jù)自己的知識水平，認識情況選擇適合的方法。在對比中發(fā)現(xiàn)豎式計算中間有0的多位數(shù)乘一位數(shù)的方法。學生采用自主合作交流的方式進行有效學習，在討論交流中理解與個位相乘滿十進位，積的十位上不是0，與個位相乘不滿十要用0來占位這一重點內容。同時，也為學生搭建了展示交流的平臺，呈現(xiàn)算法多樣化，學生們可以相互欣賞與借鑒，從而優(yōu)化算法。真正達到學習的有效性。

三、教學設計

教學目標

1.使學生理解0和任何數(shù)相乘都得0的算理。掌握一個因數(shù)中間有0的乘法的計算方法，并能正確迅速地進行計算。

2.初步學會舉實例比較分析，論證推理的數(shù)學方法。

3.培養(yǎng)學生的觀察能力、知識運用能力以及歸納概括能力。。

教學重點

1.0和任何數(shù)相乘都得0的算理。

2.一個因數(shù)中間有0的乘法的計算方法。

教學難點

1.理解0和任何數(shù)相乘都得0的道理。

2.理解因數(shù)中間有0乘法的算法。

一、談話導入課題

1．同學們都看過《西游記》，還記得孫悟空偷吃仙桃的那一段嗎？

一天王母娘娘叫七仙女到蟠桃圓去摘仙桃為自己祝壽。七仙女到蟠桃圓，只見樹上一個桃也沒有，孫悟空正坐在桃樹上吃桃子呢。出示（課件）課本第83頁主題圖。小精靈問：一共摘了多少個仙桃？

2．想一想，用加法怎樣列式計算？用乘法怎樣列式計算？

0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝00×7＝07×0＝0

想一想：0×3＝9×0＝0×0＝（0×0=0是規(guī)定的）

觀察上面的算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？你們想的和小精靈說的一樣嗎？

（PPT出示：0和任何數(shù)相乘都得0）

3.同學們真聰明，小精靈想考一考大家?。ǔ鍪菊n件）

0×2=5×0=0×6=0×8=

2×0=5+0=6×0=0+8=

想一想0和一個數(shù)相乘與0和一個數(shù)相加結果有什么不同？

（0和一個數(shù)相乘都得0，0和一個數(shù)相加仍得一個加數(shù)。）

教師提示：計算時一定要認真審題，注意符號，符號不同，計算方法也不同。

4（課件5）快速判斷。

師：同學們反應好快啊！我們來比一比誰更快，請你在五秒鐘后用手勢迅速作答并說明你的理由。（舉起右手用一根手指表示算式1，兩根手指表示算式2.）

你能很快說出下面兩個算式哪個得數(shù)大嗎？

1+2+3+4+5+6+7+8+9+0

1×2×3×4×5×6×7×8×9×0

師：請說說你的依據(jù)是什么？（生根據(jù)所學0乘一個數(shù)和0加一個數(shù)的不同判斷哪個算式的得數(shù)大）

師小結：第一個算式0加一個數(shù)還得原來的數(shù)，而第二個算式無論0前面乘得的積有多大，只要乘0，得數(shù)就是0.只要愛動腦筋我們就會變得越來越聰明。

二、運用法則計算：

1.因數(shù)中間有０的乘法。

（1）解決問題

.-物業(yè)經(jīng)理人

師：小朋友們，吃仙桃能長壽只是一個美麗的傳說，其實呀，健康長壽的秘訣是堅持鍛煉身體，看老壽星來了。（課件6動畫演示例6）

師：要想求出老壽星第天步行多少米？應該怎樣列式？（生解答師板書）

５０８×３

師：觀察這個算式跟我們上節(jié)課學習的算式有什么不一樣嗎？（生敘述師板書課題。一個因數(shù)中間有0）

師：請你先估算一下，大約等于多少米？說說你估算的過程。（學生匯報）

５０８×３到底等于多少呢？你能算出它的準確結果嗎？先用自己喜歡的方法試一下，然后再跟小組的同學交流一下。你是怎樣算的。

(2)匯報結果，討論交流。（學生匯報多種算法，老師隨機板書，適時點評。）

師：說得真清楚。那誰來說一說積十位上的2是怎么來的嗎？（生結合例題板書，敘述十位上的2是怎樣得來的）

師：我們計算出老壽星每天步行多少米？（生答1524米）同學們真棒，通過自己動腦思考，細心計算解答了老壽星的問題，請翻書84頁將例6完成吧。如果我將508改為502,請你再用豎式試一試。請一名同學到前面來計算，其它同學在練習本上計算。

生：用豎式計算并說算理。

師：請同學仔細觀察這兩個算式的積（用彩色粉筆點點兒引起注意，生簡述發(fā)現(xiàn)，追問同樣是中間有0的三位數(shù)乘一位數(shù)為什么積的十位有時是0，有時不是0呢？）那請你和小組伙伴討論一下，中間有0的三位數(shù)乘一位數(shù)，在什么情況下積的十位是0，什么情況下積的十位不是0.（課件6出示討論題。同學們討論匯報。）

師：你們說得真棒！蟠桃園一行我們同學，善于觀察，認真傾聽，勤于思考學到了很多，接下來讓我們一起去智慧樂園看一看吧！

2．P84做一做。

207×8603×4305×9

指名板演，師生共同訂正。

3.小結：今天這節(jié)課我們學習了０和任何數(shù)相乘都得０的知識；還應用它計算了一個因數(shù)中間有０的一位數(shù)乘法。一個因數(shù)中間有０的乘法是一位數(shù)乘多位數(shù)乘法的特殊情況，按一位數(shù)乘多位

數(shù)的方法，用一位數(shù)去乘另一個因數(shù)的每一位，中間是０的那位也要乘，如果有進位的進上來幾就寫上幾；如果沒有進位時，這一位就要寫0。

三、鞏固練習

1.基本練習

604×5708×3309×4

觀察這些題，和前面學習的有什么不同，是現(xiàn)在學的容易些還是以前學的容易些？為什么？（指名回答，適當?shù)脑诎鍟袠顺鲆员阌趯W生理解，在十位和百位中間劃一條線）（可以從高位算起，也就可以直接口算）

2.口算

502×3109×7406×6

3.書上第85頁3題

一頭牛重605千克，一頭大象的體重等于8頭牛的體重。這頭大象的體重是多少千克？學生獨立解答后反饋。

4.發(fā)展練習

學習了一個因數(shù)中間有零的乘法，你能用0到9這幾個數(shù)任意組合，編一道因數(shù)中間有零的乘法嗎？快給同桌出道題考考他吧！

四．全課總結，暢談感受

師：本節(jié)課的學習，大家表現(xiàn)得都非常出色。請大家想一想你有什么收獲？

篇2：人教版五年級下冊數(shù)學綜合應用《打電話》說課稿

人教版五年級下冊數(shù)學綜合應用《打電話》說課稿

各位領導、老師，大家好！

今天，我說課的內容是人教版五年級下冊數(shù)學綜合應用《打電話》。下面，我對本課時的教學理念、教材分析、教學方法和教學過程作以下分析和說明。

一、《打電話》這節(jié)課是繼“烙餅問題”、“沏茶問題”“等候時間”之后又一次向學生滲透運用運籌思想解決實際問題的內容。

通過這個實踐與綜合應用，旨在讓學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的思維能力。因此，我們把本節(jié)課的目標定位于：

1.通過對“打電話”的探究，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用。

2.體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學習在問題情境中應用優(yōu)化思想解決問題。

3.指導學生用畫圖、表格等方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生的歸納推理和解決簡單實際問題的能力。

教學重點：親身經(jīng)歷尋找最優(yōu)方案的全過程。

教學難點：通過圖表的方式發(fā)現(xiàn)“打電話”隱含的規(guī)律。

二、在教法學法上著重凸顯以下幾點：

1．合理使用教材

合理使用教材是一堂課成功的關鍵。這節(jié)課根據(jù)當前韓國“歲月號”沉船事件將教材進行了改編，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時，利用時事新聞增加了學生的緊迫感，在討論方案的過程中就會格外注意節(jié)省時間的重要性。

2．注重在“比較”中“優(yōu)化”規(guī)律。

本課時學生在尋找打電話的最優(yōu)方案過程中，經(jīng)歷了兩次優(yōu)化，從思維層面上看，學生在動手操作中就進行了自我優(yōu)化的過程，然后全班交流進行第二次優(yōu)化，最終突破“人人參與”的最優(yōu)化方案。通過對不同方案的展示、分析、比較，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中體驗到方法的多樣性與優(yōu)化思想。

3．滲透數(shù)學的思想。

在學生自主探索的過程中，充分利用最優(yōu)方案的示意圖，做到數(shù)形結合，讓學生進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用。同時引導學生發(fā)現(xiàn)隱含的內在規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納推理的思維能力，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，直接利用規(guī)律來解決問題，并進行課后拓展。

三、整個教學流程分為三大塊：

（一）、由韓國“歲月號”沉船事件引出問題，然后學生自主探索制定并優(yōu)化方案：

(二)、優(yōu)化方案中尋找規(guī)律，學生探索最佳方案的規(guī)律是本節(jié)課的難點。為了學生突破這個難點，教學中首先以圖形做鋪墊，讓學生感受到方案中規(guī)律的存在。其次，學生通過填寫表格發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再次，通過歸納、優(yōu)化規(guī)律，讓學生體會到“N個2相乘再減一”這個規(guī)律的價值所在。

（三）、應用規(guī)律解決問題

通過解決“通知全班同學至少要用多少分鐘？”這一問題，加強了所學知識與生活的聯(lián)系，讓規(guī)律不停留在淺顯的表面，真正做到學以致用。

總之，本節(jié)課充分挖掘教材潛在的思維探究因素、精選媒體、系統(tǒng)設計，集德育、智育、美育教學于一爐，優(yōu)化組合，激發(fā)了學生的學習興趣并自然地步入積極思維的狀態(tài)，通過由淺入深，環(huán)環(huán)相扣的教學過程，使師生有步驟、有重點、高效率地完成了任務。

以上就是我的說課，希望各位領導和老師多加批評指正，我的說課到此結束。謝謝大家！

篇3：蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《圓認識》說課稿

蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《圓的認識》說課稿

一、說教材

《圓的認識》是蘇教版小學數(shù)學五年級上冊的內容，它是在學生認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形后所要認識的小學階段的最后一種圖形。學生認識圓應把握它的特點，借助多媒體使學生體會到圓所蘊涵的美學特征與文化積淀。根據(jù)數(shù)學課程標準與本課教材特點以及學生學情和設計理念，結合學生實際情況制定以下教學目標。

1、知識目標：

認識圓各部分名稱，掌握圓的特征和畫圓的方法。

2、技能目標：

在已有知識經(jīng)驗基礎上，熟練掌握用圓規(guī)畫圓，培養(yǎng)學生實際操作能力。

3、情感目標：

通過生動畫面、圖像、演示讓學生感受生活中圓的存在與作用，感受其神奇與蘊含的美學價值。

本課的教學重點即通過多媒體認識圓各部分名稱，掌握圓的特征。

教學難點：掌握圓的特征，能熟練地畫圓。

二、說教法

根據(jù)本課特點與五年級學生的認知規(guī)律，我把本節(jié)課的教學流程設計成如下幾大環(huán)節(jié)：

（一）導入新課：

1、讓學生先欣賞一組生活中物體的圖片。（幻燈片1）

談話：看了剛才的那些圖片你有什么感受？你發(fā)現(xiàn)它們都是什么圖形？（出示幻燈片2：《圓的認識》）

2、讓學生舉例說一說生活中還看到那些東西是圓形的？

（若學生提及了球之類的物體應說名球是立體圖形，而圓是平面圖形。）

3、圓和以往學習的平面圖形有什么不同？（幻燈片3、4）

（二）教學新知：

1、教學畫圓：

（1）嘗試畫圓：

問：你會利用手中的物品畫圓嗎？

學生獨立嘗試畫圓。指名學生說一說他是怎么畫圓的。你覺得圓和以前學的圖形有什么區(qū)別？（圓是一個曲線圖形，以往學的是由線段圍成的圖形。）

（2）教學用圓規(guī)畫圓：

問：我們除了用一些物體畫圓，還能用什么來畫圓？（圓規(guī)）你會用圓規(guī)來畫圓嗎？

學生嘗試用圓規(guī)畫圓。

談話：誰來說一說你是怎么畫的？

學生介紹畫法，老師出示（幻燈片5），并總結：兩腳叉開→固定針尖→旋轉成圓。

注：針尖必須固定在一點，不可移動；兩腳間的距離必須保持不變；要旋轉一周。

讓學生將圓規(guī)的兩腳的距離統(tǒng)一確定為4厘米，按步驟再畫一個圓，并在小組里比一比誰畫得好。

2、出示（幻燈片6）介紹圓的圓心、半徑和直徑，結合介紹在圖中畫出相應的線段，標出相應的字母，提醒學生注意每個字母的寫法。讓學生在自己畫的圓里標出圓心、半徑和直徑，并分別用字母表示，完成隨后的“練一練”第1題。（幻燈片7）

3、學習圓的基本特征：（幻燈片8）

談話：我們剛剛認識了圓的圓心、半徑和直徑，接著我們繼續(xù)研究圓有哪些基本特征。請你在紙上任意畫一個圓，并將它剪下來。

（1）自主探索：畫一畫、折一折、量一量手中的圓形紙片，你發(fā)現(xiàn)圓有哪些特征？

（2）初步交流：說一說你在操作中的發(fā)現(xiàn)。

（3）逐步出示教材中的四個問題，圍繞上述四個問題組織交流，重點讓學生說一說怎么想、怎么做的。

注：前三個問題要強調“在同一個圓里”。

通過（幻燈片9—14）讓學生直觀的感受在同一個圓里：圓的直徑和半徑都有無數(shù)條；半徑的長度都相等，直徑也一樣；直徑是半徑的兩倍（d=2r或r=d÷2）；圓是軸對稱圖形，并有無數(shù)條對稱軸。

（4）完成“練一練”第2題：

學生獨立完成。交流時讓學生說一說畫圓時圓規(guī)兩腳之間的距離是多少厘米；同桌間互相檢查所畫的圓是否正確。

（5）小結：通過以上的學習我們知道，圓的大小和圓規(guī)兩腳之間的距離有關，圓規(guī)兩腳之間的距離越大，圓就越大；反之就變小。

（三）鞏固練習：

1、做練習十七第1題：（幻燈片15）

各自在課本上填寫，指名報答案，集體訂正。

問：已知半徑的長度如何求直徑的長度？已知直徑的長度怎么求半徑的長度？

（直徑是半徑的兩倍）

2、完成練習十七第2題：（幻燈片16）

學生獨立完成，通過課件集體訂正。

（四）總結：

1、通過今天的學習你對圓有哪些認識？你有哪些收獲？

2、小問題：為什么車輪要做成圓的？誰能想一想回答我？（幻燈片17）

（五）全課結束（幻燈片18）

篇4：蘇教版小學三年級數(shù)學下冊《觀察物體》說課稿

蘇教版小學三年級數(shù)學下冊《觀察物體》說課稿

城西小學分部張永鳳

各位老師，早上好！今天我說課的內容是——蘇教版小學數(shù)學第六冊第五單元的《觀察物體》。

一、說教材：

教材分析：本課教學內容是在學生已經(jīng)能觀察由2—3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體，這部分內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材安排了1個例題和“想想做做”，分2課時教學。我說的第1課時的內容是：第41頁的例題和“想想做做”的部分。

根據(jù)學生的學情和對教材的分析，我制定了三維目標：

知識和技能：進一步深化對實物觀察和視圖關系的認識。

過程和方法：使學生通過辨認正面、側面、上面觀察到的立體的形狀和相對位置。

情感、態(tài)度和價值觀：使學生在觀察、操作、思考過程中，逐步形成積極的數(shù)學學習情感。

教學重點：對學生進行觀察、想象、操作能力的培養(yǎng)

教學難點：學生的空間想象能力

課前準備：課前把學生分成4人一組，并選舉一人做小組長，每小組準備4個小正方形。

二、說教學過程：

本節(jié)課我設計了3個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，游戲導入，激發(fā)興趣

首先，我通過生動而富有誘惑力的語言激趣引入：今天這節(jié)課，老師想和小朋友們做一個游戲，考考大家的眼力，老師這兒有相似的兩副圖，請學生“找不同”，讓學生說說哪里地方是不同的。

然后，讓學生去找一找，再說一說：“找不同”這個游戲有沒有什么竅門？

[我在這里讓學生找“竅門”其實是要引導學生說出：觀察的時候要仔細，要學會善于觀察，讓學生對今天學的內容充滿興趣，同時也為本節(jié)課的“觀察物體”開個一個好頭。]

第二個環(huán)節(jié)，嘗試探究，體驗感悟

首先，我用3個相同的正方體進行拼搭，出示搭成的物體，讓學生從前面、側面和上面進行觀察，看到的形狀是不是相同的？

[觀察三個正方體搭成的物體這一知識點學生已經(jīng)學過，由此引入新課水到渠成。設計的目的是讓學生明白站的位置不同，觀察到的形狀也不同。]

然后，我拿出一個大小一樣的正方體，和剛才的三個正方體拼搭成一個新的不同形狀的物體，這就是我們本節(jié)課要研究的“觀察物體”。

板書：觀察物體

今天的觀察物體我讓學生分三次體驗觀察。

第一次觀察：老師將這個正方體放在3個正方體的前面，觀察一下，我們從正面、側面、上面看到的分別是什么形狀？把你觀察到的形狀在紙上畫下來。如果你一下子看不出來，請拿出你們小組里準備好的4個正方體拼搭一下，再進行觀察。

當學生畫完，課件出示三種視圖進行驗證：老師也畫下來了,看看老師畫的這些形狀，你知道分別是從哪個面觀察到的嗎？

[這一環(huán)節(jié)學生剛開始觀察由4個小正方體組成的立體圖形，因此要給學生充分的時間思考，引導他們由觀察到畫圖，使學生加深對實物和視圖關系的認識。我在預設時擔心有些學生有點困難，于是讓那些有困難的學生在小組里動手拼搭一下再觀察，我這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握，對增強學生的學習信心，調動學習的積極性，起到很大的作用。]

第二次觀察：小朋友們觀察得真仔細！讓我們繼續(xù)觀察?？?，老師移動了前面這個小正方體的位置，這次拼成的立體圖形變化了，那我從正面、側面和上面觀察到的形狀是不是也都變了呢？

你認為從哪個面觀察，看到的形狀變了，把它畫下來。

[這一環(huán)節(jié)，讓學生應用已有的經(jīng)驗去解決問題，很好地發(fā)揮學生的自主性。通過針對性地觀察，學生會發(fā)現(xiàn)：從正面、側面觀察到的形狀沒有發(fā)生變化，只有從上面觀察到的形狀變了，從而初步感知：雖然物體的形狀發(fā)生了變化，但從同一個面去看，看到的形狀不一定都會變。]

第三次觀察：這一次觀察我沒有采用前二次的觀察方法讓學生去觀察，而是設置懸念:老師心里還想了一種擺法，擺出的立體圖形從正面和側面看，形狀仍然是和剛才一樣，但從上面看的形狀又不同了，猜猜看，老師這次是怎樣擺的？

這時，學生的學習積極性一下子被調動起來了，非常愿意進行猜想，小組進行驗證，并請學生繼續(xù)畫出從上面看到的形狀。

[這一部分的設計由自主觀察，到有針對性地觀察，再到觀察想像，由扶到放、層層遞進、層層深入，逐步深化學生的認知。]

最后，我引導學生全面觀察小結：剛才，我們用了4個小正方體拼搭出了3種不同的立體圖形，還從正面、側面和上面進行了觀察，回顧一下剛才的學習，你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)在小組里說一說。

通過觀察、交流，學生從中發(fā)現(xiàn)：雖然前面的小正方體在移動，但只有從上面觀察到的形狀跟著變化，從正