小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式靜聽花開聲音“小組合作學(xué)習(xí)”淺探焦虎鎮(zhèn)一中董江輝小組合作學(xué)習(xí)的特征:款學(xué)為導(dǎo)電·以質(zhì)小組為基織;各動態(tài)互動合件為動力資源團(tuán)體成績?yōu)槊绖钜罁?jù)一就學(xué)活動系靛蓋為逄十幾年最要和景的最學(xué)語文教材是一種靜態(tài)的文本，但它卻集自然美、社會美、哲理美于一身，從教學(xué)內(nèi)容看，宇宙人生包羅萬象，詩文歌賦姹紫嫣紅，與其他學(xué)科相比，具有得天獨(dú)厚的審美價值。只有喚醒學(xué)生的生命意識，讓他們走進(jìn)作品，才能體驗(yàn)作者的情感世界；讓他們與作者對話，才能獲得思想啟迪；讓他們披文入境，才能享受審美愉悅，由此，他們的生命價值才能得到提升。閱讀是作者、作品和讀者這三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程。其中作品是媒介，是聯(lián)系作者與讀者之間的一個橋梁；作者則以文字符號為載體表達(dá)自己的思想情感；讀者則往往從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過對文本的解讀，觸摸作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。一、自主閱讀，體味文本人文內(nèi)涵新課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，即一種師生之間及其與文本之間的情感交流、心靈溝通、生命對話的過程。從這個意義上說，閱讀教學(xué)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系十分密切，它對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的價值和功能日益突顯。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)揭示了學(xué)生在閱讀過程中只有結(jié)合自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，以主動積極的思維和情感活動參與到文本對話中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整個作品的風(fēng)格和情調(diào)，感悟到文本的豐富性和多義性，從而達(dá)到移情啟智的目的。語文教材每篇文章中，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識，還滲透了生動的人文精神和高尚的情操，它對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。學(xué)生在閱讀文本中獲得一個個讓人情感激蕩的形象的意境，品味一幅幅讓人賞心悅目的風(fēng)景和畫面，把握作品的底蘊(yùn)，其人文素養(yǎng)也就在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的閱讀中得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生在閱讀活動中可借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，運(yùn)用閱讀策略以及個體所具有的獨(dú)特情感體驗(yàn)、價值觀和獨(dú)創(chuàng)性思維，獲得閱讀能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。二、走進(jìn)作品，體驗(yàn)作者情感世界閱讀的本質(zhì)是要從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號”上理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。意味雋永的作品都充滿了生命的玄妙和機(jī)智，是靈與肉、形與神的有機(jī)融合。只有讓學(xué)生的靈魂鉆進(jìn)作品的懷抱，才能品嘗它的滋味、呼吸它的氣息，才能得以把握它的內(nèi)在價值。因此，教學(xué)中教師要充分調(diào)動起學(xué)生全部的情感，使他們積極主動地參與到閱讀活動中，以身體之，以心驗(yàn)之，使客體的生活變成主體的生活，客體的存在變成主體自身的存在。閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費(fèi)，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程。任何作品都負(fù)載著作者的思想感情，都是創(chuàng)造性靈魂的表現(xiàn)形式。但由于人類情意的豐富性，并不是一切都能實(shí)現(xiàn)意到筆隨。對于這種語言的缺失，在口頭交往中還可以借助神態(tài)、體態(tài)的變化，或當(dāng)面詢問而得到適當(dāng)緩解，在書面交往中作者或只能留出些許誘導(dǎo)空間，或只留下一串延伸的概念符號，這就為讀者提供了解讀的契機(jī)。每當(dāng)此處，教師要在吃透作品的基礎(chǔ)上，模擬作者、充當(dāng)作者，接受學(xué)生的咨詢。這里有一個重要前提，就是教師要教學(xué)生反復(fù)閱讀作品，從作品中獲得啟示，產(chǎn)生悟性。三、尊重學(xué)生，注重文本解讀體驗(yàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語文規(guī)律?！睂W(xué)生只有去積累、去理解、去體會、去感悟，才能增加文化內(nèi)蘊(yùn)、提高思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重學(xué)生頭腦里的文本，這實(shí)際上是對人的尊重，對學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程的尊重。教學(xué)中營造的民主氛圍更是讓人欣喜，因?yàn)樵诮虒W(xué)中對人格的培養(yǎng)是最重要的。四、尊重文本，語言描繪美感內(nèi)涵新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的選擇要有文化內(nèi)涵，多選擇名家名篇。教學(xué)時學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言，重視感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，提高文化品位和審美情趣。魏書生老師就巧妙地利用文本的語言，激活了學(xué)生思想火花，放飛了學(xué)生想象的翅膀，讓他們每個人都在心中構(gòu)建了一幅生動而獨(dú)特的畫面，穿越時空，與詩人在詩情畫意中晤面。就像“西塞山關(guān)白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的詩句，魏書生老師對同學(xué)們說：“這是一首景色極其鮮艷美麗的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映，請大家打開大腦的電視機(jī)?！庇械耐瑢W(xué)閉上眼睛，進(jìn)入想象狀態(tài)。魏老師接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓，再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗?！边@時候，有同學(xué)說：“腦海中出現(xiàn)了青青的山、粉紅色的桃花、碧清的水……”魏老師又說：“好，使畫面動起來，白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中丁冬流淌，歡快跳躍；然后讓畫面更細(xì)致、更逼真，在大腦里放映幾個特寫鏡頭――白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛，鮮艷的桃花帶著花粉的花蕊……”這過程把美景、美文、美的音樂融為一體，給學(xué)生提供了一個展示自我獨(dú)特審美體驗(yàn)的空間，大大激活了學(xué)生的思維，放飛了學(xué)生的心靈，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。一、調(diào)查目的:21世紀(jì)是機(jī)遇與競爭并存,希望與痛苦并存,光榮與苦難并存的時代,人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我校對三~六年級共200名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果對我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,把握其心理動態(tài),分析心理問題成因,尋找合理的教育對策提供了有益幫助。二、對象和方法(一)對象:我校于2010年5月對三、四、五、六年級各50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,基本情況見表1。表1、調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表年級性別人數(shù)平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷三年級男255050100%50女25四年級男255050100%50女25五年級男255050100%50女25六年級男255050100%50女25總數(shù)200200200100%200(二)材料與方法調(diào)查問卷共50個小題,其中單、多項(xiàng)選擇38題,判斷12題,由學(xué)生按問卷導(dǎo)語和各題要求,根據(jù)自己的情況逐一回答。(三)統(tǒng)計:1、對單選題按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項(xiàng)目人數(shù),以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比,同一調(diào)查題目選X2檢驗(yàn),考查是否有年齡(年段)差異。2、對多選題,判斷題按實(shí)際各題人數(shù)統(tǒng)計各題各項(xiàng)目人數(shù),以各年級有效卷總數(shù)做基數(shù)計算百分比。三、調(diào)查結(jié)果調(diào)查統(tǒng)計表明農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數(shù)學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣方面學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲,成就需要低的心理行為現(xiàn)狀:表2、你上學(xué)讀書是為了沒有知識不能生存替老師學(xué)習(xí)替父母學(xué)習(xí)讀書后找大錢同學(xué)間好玩人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%高段7171%0022%2323%44%低段5959%22%77%2424%88%X2=7.240.05表3、課堂上老師提問馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答,一般不回答人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%高段1414%4646%77%3333%中段3636%4040%66%1818%X2=14.57>X2(3)=12.84P0.05以上統(tǒng)計表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確,中段學(xué)生有41%,高段有29%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)扭曲,正因?yàn)閯訖C(jī)缺乏,因此相當(dāng)部分農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高,體現(xiàn)在課堂回答問題上,中段有24%,高段有40%的學(xué)生處于被動狀態(tài)能認(rèn)真完成作業(yè)的中段為83%,高段僅為69%,X2檢驗(yàn)表明,中高段學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性存在顯著差異,高段小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。(二)焦慮方面表5、期末考試時心情緊張有點(diǎn)緊張無所謂有信心,不緊張人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%高段2424%4747%55%2424%中段1616%2020%1010%5454%X2=25.7>X2(3)=12.84PX2(1)=7.88P0.05表8、和同學(xué)在一起,你感到快樂一般不合群孤獨(dú)自卑人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%高段6060%282866%66%00%低段6969%1717%44%88%22%X2=5.890.1X2檢驗(yàn)表明,冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。(四)羞怯、膽怯、羞澀表9、見了認(rèn)識的長輩主動熱情招呼不好意思躲起來人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%高段6969%1919%1212%中段8181%77%1212%X2=6.48>X2(2)=5.99P0.05家中來了陌生客人,不理睬,怯生的占35%左右,見了認(rèn)識的長輩,不好意思,甚至躲起來的中段占17%,高段達(dá)31%,這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出,特別是高段,由于臨近青春期,心理比較復(fù)雜,更顯不夠大方。(五)交往情感閉鎖表11、與新朋友在一起主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%高段6161%2626%1313%中段5858%2222%2020%X2=1.96>X2(2)=5.99P>0.05表12、受到委屈時為自己辯解與人爭吵獨(dú)自生悶氣人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%高段5656%1414%2929%中段6161%1818%2121%X2=1.04>X2(2)=5.99>0.05表13、你心中的秘密最想告訴老師家長好朋友誰也不說人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%高段77%2121%2929%3333%中段1919%2828%3636%1717%X2=17.720.05表15、對小動物,你喜歡不傷害捉弄喜歡弄死人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%高段6868%1717%88%77%中段8383%77%66%44%X2=6.740.0515%～25%的學(xué)生會在別人踩了一腳時予以報復(fù),包括語言上的(罵)和有形的(反踩一腳)行為,10%~15%的學(xué)生捉弄小動物甚至以弄死為樂,流露了一定的虐待心態(tài),這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對抗性或攻擊性行為,這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。(七)意志的心理品質(zhì)不成熟。表16、學(xué)校做清潔時認(rèn)真做老師在就認(rèn)真,不在就馬虎邊做邊玩不做要受罰,只好做人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%高段6565%88%1919%88%中段4545%88%3131%1616%X2=9.2>X2(3)=7.81PX2(1)=5.02P0.05表19、對學(xué)校的紀(jì)律和常規(guī)要求自覺遵守老師來就遵守有時違犯經(jīng)常違犯人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%高段4747%99%4141%33%中段5454%1818%2323%55%X2=9.06X2(3)=12.84P61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模1靜聽花開聲音“小組合作學(xué)習(xí)”淺探焦虎鎮(zhèn)一中董江輝靜聽花開聲音2小組合作學(xué)習(xí)的特征:款學(xué)為導(dǎo)電·以質(zhì)小組為基織;各動態(tài)互動合件為動力資源團(tuán)體成績?yōu)槊绖钜罁?jù)一就學(xué)活動系靛蓋為逄十幾年最要和景的最學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的特征:3新理念:為不同層就學(xué),讓優(yōu)秀,讓平不幾加德納認(rèn)為:雖然人的先天素質(zhì)對智力的類型起決定作用,但智力的發(fā)展水平高低更取決于個體后天的文化教育活動,其中,開啟經(jīng)歷是個體智力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn);新理念:42、新構(gòu)想:“就為學(xué)室,變就師為師瓷為高”皮亞杰認(rèn)為:知識不可能僅由外部傳授而獲得,而應(yīng)以自己的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)和理解現(xiàn)實(shí),從而形成知識。2、新構(gòu)想:5二、什么時候適合小組合作學(xué)習(xí)①學(xué)生完全可以依賴自己的能力解決的基礎(chǔ)性質(zhì)的知識②重難點(diǎn)知識③學(xué)生或者老師提出的有探討價值的問題·④學(xué)生學(xué)習(xí)時出現(xiàn)思維障礙而無法排除或者意見分歧較大⑤進(jìn)行知識總結(jié)或者探索知識規(guī)律時⑥在解答開放性問題時二、什么時候適合小組合作學(xué)習(xí)6三、合作學(xué)習(xí)的形式:同質(zhì)互學(xué)、異質(zhì)幫學(xué)、組內(nèi)合學(xué)、組間賽學(xué)1、獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ),合學(xué)是常態(tài),群學(xué)是升華獨(dú)學(xué)(1)裸學(xué)-只看教材獨(dú)立學(xué)習(xí)(2)助學(xué)(參考工具書)(3)記學(xué)(嘗試完成練習(xí)題)(4)量學(xué)(測試學(xué)習(xí)效果)。三、合作學(xué)習(xí)的形式:7四、小組合作學(xué)習(xí)的組長角色①活動中的組織者作為一個學(xué)習(xí)的集體,組長應(yīng)這個組織者的角色組長的組織活動可以大致分為三類是控制性行為:分工、約束、督促;二是協(xié)調(diào)性行為:協(xié)調(diào)、疏通、解決爭端;三是建構(gòu)性行為:組織討論、分析、匯總小組意見四、小組合作學(xué)習(xí)的組長角色8組內(nèi)分工明確,責(zé)任到人在學(xué)習(xí)小組中,常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責(zé)任,使他們相互依賴如:記錄員、檢查員、糾錯員、總結(jié)報告員聯(lián)絡(luò)員等也可以依照教學(xué)內(nèi)容或資料的不同部分為小組成員分配角色組內(nèi)分工明確,責(zé)任到人9小組討論、交流的問題設(shè)計與組織管理討論、交流應(yīng)該是教師在課前的備課中預(yù)設(shè)的(1)討論、交流設(shè)在“重點(diǎn)”處(2)討論、交流設(shè)在“難點(diǎn)”處。(3)討論、交流設(shè)在“疑點(diǎn)”處。小組討論、交流的問題設(shè)計與組織管理10五、課堂上學(xué)生展示原則:三展不展三聲三大:展弱不展強(qiáng)課堂上有掌聲展錯不展對;口號聲展小不展大;辯論聲展示時學(xué)生要:大方、大膽、大氣。三學(xué)三展:獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。個展、組展班展四點(diǎn):課前點(diǎn)燃課中點(diǎn)找課后點(diǎn)評小結(jié)點(diǎn)化五、課堂上學(xué)生展示原則:11小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件12小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件13小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件14小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件15小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件16小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件17小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件18小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件19小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件20小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件21小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件22小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件23小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件24小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件25小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件26小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件27小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件28小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件29小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件30小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件31小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件32小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式課件33小組合作學(xué)習(xí)教