創(chuàng)新教研模式促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

創(chuàng)新教研模式，促教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)摘要：園本教研，立足幼兒園實(shí)際，以教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為形式，以提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最經(jīng)濟(jì)、最有效的途徑。聚焦質(zhì)量，探索園本教研有效形式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：教研模式教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一、以問(wèn)題為導(dǎo)向的園本教研模式以問(wèn)題為導(dǎo)向的園本教研，是指針對(duì)教師在教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的，存在困惑，解決不了的具有普遍性或特殊性的“問(wèn)題”為核心，開(kāi)展研討，尋找解決問(wèn)題的策略，并付諸實(shí)施、跟蹤、反思、調(diào)整，直至問(wèn)題解決的教研方式。這種教研模式，基于實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的解決，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特別是教師教育教學(xué)能力和教育教學(xué)反思能力提高的有效途徑。案例：冷清的果園戶外游戲區(qū)的“果園”，高高樹(shù)上垂下一條條美麗的彩帶，彩帶上長(zhǎng)滿一個(gè)個(gè)誘人的果實(shí)，果園邊上備有小背簍、包裝網(wǎng)、塑料袋、紙箱。以采摘、分類(lèi)、包裝、為主的游戲，既可以讓幼兒體驗(yàn)果園游戲的快樂(lè)，同時(shí)又能促進(jìn)幼兒小肌肉群發(fā)展、練習(xí)踮腳、跳躍、平衡等基本動(dòng)作練習(xí)；也有分類(lèi)、對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。可是一段時(shí)間后，老師發(fā)現(xiàn)不管是小班、中班、還是大班的幼兒，都不喜歡這個(gè)游戲區(qū)，不管老師怎樣鼓勵(lì)，大部分幼兒在該游戲區(qū)的游戲時(shí)間都很短，果園長(zhǎng)期處于“冷清”狀態(tài)。為什么幼兒不喜歡這個(gè)游戲區(qū)？我們集中教研開(kāi)展研討：游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題？果園里彩帶飄飄，果實(shí)迎風(fēng)飛舞，孩子們總會(huì)說(shuō)“哇，太好看了”；材料投放？有趣的小背簍、包裝網(wǎng)、塑料袋、紙箱，材料的投放應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題；教研中找不到答案，我們決定把“問(wèn)題”帶到游戲現(xiàn)場(chǎng)，觀察幼兒游戲情況，尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。游戲觀察中我們發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入該游戲區(qū)的，特別是選擇采摘活動(dòng)的多是小班幼兒，在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們考慮的是三個(gè)年齡段的幼兒，所以果實(shí)“長(zhǎng)”的位置高高低低，小班幼兒因身高問(wèn)題，只能采摘長(zhǎng)在低處的水果，沒(méi)什么挑戰(zhàn)性，原本希望幼兒通過(guò)踮腳尖、跳躍來(lái)獲得的長(zhǎng)高些的水果，因?yàn)橛螒騾^(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)沒(méi)考慮到果園現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況：草地高低不平，果園位于風(fēng)口處，風(fēng)大長(zhǎng)滿果實(shí)的綢帶隨風(fēng)飄蕩，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，難度又偏大，所以幼兒玩一會(huì)兒就沒(méi)有興趣。找到問(wèn)題，我們開(kāi)始研討解決問(wèn)題的策略：調(diào)整“果實(shí)”高度，降低小班游戲難度，投放計(jì)量器和錢(qián)幣，創(chuàng)造幼兒在活動(dòng)中生成水果買(mǎi)賣(mài)游戲的可能性，吸引中大班幼兒參與游戲的興趣。做了這些調(diào)整后，冷清的果園里熱鬧起來(lái)，摘果子、賣(mài)果子、孩子們忙得不予樂(lè)乎。在之后的游戲中，孩子們還自發(fā)生成了“水果運(yùn)輸”“種水果”等游戲課程。在這個(gè)案例中，我們聚焦果園“冷清”的問(wèn)題，以這個(gè)問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展系列教研活動(dòng)：第一次研討（無(wú)果）一一現(xiàn)場(chǎng)觀察（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）一一2次研討（尋求策略）一一實(shí)踐調(diào)整（解決問(wèn)題）。這種以“問(wèn)題”為導(dǎo)向的教研，解決了游戲活動(dòng)中存在的實(shí)際問(wèn)題一一果園的“冷清”，激活了果園游戲，也改變了傳統(tǒng)教研模式，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，讓老師保持參與問(wèn)題研討的興趣，又能有效提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。二、以體驗(yàn)為前提的園本教研模式體驗(yàn)，是指通過(guò)親身感受來(lái)認(rèn)識(shí)事物。它既是一種活動(dòng)，也是一種結(jié)果。以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教研活動(dòng)，是指老師在親歷教研主體（如某個(gè)教育實(shí)踐、游戲活動(dòng)、情感體驗(yàn)）的基礎(chǔ)上，對(duì)教研主體展開(kāi)研討的教研模式，它能讓老師在“感同身受”的基礎(chǔ)上“有感而發(fā)”產(chǎn)生共鳴，有助于教師構(gòu)建“兒童為本”的教育理念體系和以“兒童中心”的教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐能力的提升。案例：辛苦的觀光車(chē)司機(jī)戶外游戲《紫云小鎮(zhèn)》的便民中心，為了方便游客觀光游覽，投放了4輛觀光車(chē)，每輛車(chē)可以同時(shí)帶上4位游客，根據(jù)預(yù)定線路逛完整個(gè)小鎮(zhèn)。剛開(kāi)始時(shí)，爭(zhēng)當(dāng)司機(jī)的孩子很多，需要用“剪刀石頭布”競(jìng)爭(zhēng)上崗，漸漸的，司機(jī)們一個(gè)個(gè)都不見(jiàn)了，任憑老師怎么暗示，孩子們都說(shuō)不好玩，不想干。司機(jī)開(kāi)著車(chē)，可以到所有游戲區(qū)觀摩，還可以憑工作證到“午茶時(shí)光”免費(fèi)品嘗美食，怎么會(huì)不好玩呢？4個(gè)老師決定自己當(dāng)司機(jī)，體驗(yàn)孩子們的“不好玩”，尋找小司機(jī)“不相干”的原因。觀光車(chē)司機(jī)體驗(yàn)，一趟行程下來(lái)，老師們共同的感受是“累”、“不好玩”。觀光車(chē)一趟往返行程近2百米，載著4個(gè)游客，全程靠腳推地前行，車(chē)身長(zhǎng)，轉(zhuǎn)彎時(shí)需要讓“游客”先下車(chē)，抬車(chē)轉(zhuǎn)彎，再讓游客上車(chē)前行，整個(gè)過(guò)程都是體力活，確實(shí)累；行車(chē)路線固定，游客看到喜歡的游戲區(qū)，可以下車(chē)參與游戲，司機(jī)卻只能短時(shí)間停下“望游戲興嘆”，隨時(shí)準(zhǔn)備搭載游客返回，確實(shí)不好玩。根據(jù)老師體驗(yàn)的感受，我們圍繞“累”和“不好玩”開(kāi)展研討，尋找解決方案。我們基于幼兒年齡特點(diǎn)，調(diào)整了觀光車(chē)路線，把整個(gè)行程分為4路，給觀光車(chē)編號(hào)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的路線。增設(shè)“站臺(tái)”，到站后，司機(jī)可以原地休息或到其他游戲區(qū)玩，換其他孩子當(dāng)司機(jī)，游客可以“轉(zhuǎn)乘”其他線路的車(chē)離開(kāi)。體驗(yàn)為前提的教研方式，我們經(jīng)常使用在以下幾種情況：新增添體能訓(xùn)練器械時(shí)，組織老師在充分體驗(yàn)各種器械的使用方法和可能的玩法的基礎(chǔ)上，研討器械使用過(guò)程中可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題，做好安全隱患排查和防護(hù)工作；又如增設(shè)游戲區(qū)或投放新的游戲材料時(shí)，組織老師暢玩所有游戲區(qū)和投放的材料，腦洞打開(kāi)探索不同的游戲方式和規(guī)則，以便在孩子游戲過(guò)程中更好為幼兒提供游戲支持和建議。三、以對(duì)話為中心的園本教研模式以對(duì)話為中心的教研方式，是倆方或多方，圍繞同一個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行交流、分析、辯論，去異存同，尋求問(wèn)題解決方案的教研方式。案例：我希望的老師，我希望的家長(zhǎng)為提高教師家長(zhǎng)工作的能力，我們開(kāi)展了“家長(zhǎng)”和“老師”的對(duì)話。對(duì)話前，主持人請(qǐng)孩子已上學(xué)的老師以“家長(zhǎng)”的身份，以參與對(duì)話，孩子還未上學(xué)的老師以“老師”的身份參與對(duì)話。家長(zhǎng)圍繞“我希望我的孩子遇到的老師”提出1-3個(gè)關(guān)鍵詞，闡述自己的觀點(diǎn);老師圍繞“我希望我遇到的家長(zhǎng)”同樣提出1-3個(gè)關(guān)鍵詞，并闡述自己的觀點(diǎn)。主持人梳理了雙方的關(guān)鍵詞，“家長(zhǎng)”和“老師”圍繞這些關(guān)鍵詞進(jìn)行對(duì)話、交流，開(kāi)展關(guān)于家長(zhǎng)工作開(kāi)展的研討，提煉家長(zhǎng)工作的有效方式與途徑，促進(jìn)教師家長(zhǎng)工作能力的提高。以對(duì)話為中心的教研模式，對(duì)話雙方可以是老師和老師，也可以是老師和孩子，老師和家長(zhǎng)、專(zhuān)家。各方在對(duì)話中交流、碰撞，辯論、明理、提升、成長(zhǎng)。園本教研，是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化水平提高的重要載體。創(chuàng)新園本教研模式