互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語課堂中的運(yùn)用策略

英語是當(dāng)前世界廣泛應(yīng)用的一種國際通用語，隨著全球化不斷的推進(jìn)，英語在我國愈發(fā)的受重視。而且，學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，對(duì)于汲取人類優(yōu)秀文明成果、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等有著很大的助力。英語是高中教學(xué)階段的重要文化課程，主要目的就是為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語夯實(shí)基礎(chǔ)。不過在具體教學(xué)中，部分教師大都局限于應(yīng)試教育，在課堂上只顧著知識(shí)講解，對(duì)于其他方面比較忽視，這樣導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失，英語能力很難得到有效的提高。為此，需要教師積極做出改變，合理引入互動(dòng)教學(xué)模式，借助此增進(jìn)師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，為高效課堂的構(gòu)建提供助力。一、互動(dòng)教學(xué)模式概述互動(dòng)教學(xué)模式將教學(xué)活動(dòng)看成是師生之間相互溝通交流的過程，教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)化的，相互交互的。從這里我們能夠看出，互動(dòng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在很大的差異。在以往的教學(xué)中，高中英語課堂上基本都是教師個(gè)人講解，而學(xué)生則默默地接受，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，課堂氛圍顯得十分的沉悶，最終達(dá)成的效果自然很不理想。而在互動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生才是課堂真正的主人，不再被動(dòng)接受，能夠和教師展開平等的交流。同時(shí)，學(xué)生之間也能針對(duì)英語任務(wù)和問題進(jìn)行交流分析，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從多角度掌握英語知識(shí)。針對(duì)此，高中英語教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合實(shí)際合理實(shí)踐，借助此活躍課堂氛圍，并借助課堂互動(dòng)有效釋疑。這樣，還能釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并將壓力轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以借助互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織開展動(dòng)態(tài)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。二、高中英語教學(xué)中主要存在的問題根據(jù)對(duì)高中英語課堂教學(xué)的觀察，我們能夠看出，當(dāng)前高中英語存在教師在講臺(tái)上或聲情并茂或滔滔不絕地講，學(xué)生在講臺(tái)下則淡漠如水。同時(shí)，師生之間的關(guān)系也比較緊張，課堂氛圍十分的沉悶無趣，學(xué)生不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)受到影響，這與新課標(biāo)要求極為不符。在教學(xué)改革不斷推進(jìn)下，高中英語課堂需要體現(xiàn)出互動(dòng)性，營造良好的課堂氛圍，以學(xué)生為主構(gòu)建合適的教學(xué)體系與框架，積極踐行新型教學(xué)理念，使學(xué)生成為真正的課堂主人，這樣才能達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)。從整體角度上來說，高中英語課堂中存在的問題主要如下。1.缺乏激發(fā)性。在高中英語教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。需要注意的一點(diǎn)是，語言學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的積累，短時(shí)間很難看到成效。這便體現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣的重要性，因?yàn)檫@能幫助學(xué)生提供長期的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生能夠更好的積累語言。英語作為第二語言，學(xué)習(xí)上有著較大的難度。興趣作為學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，卻時(shí)常被教師所忽視，使得學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)交流，熱情不足，只能在教師和家長的督促下被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率不高。2.學(xué)科目標(biāo)不明確。高中英語學(xué)科目標(biāo)主要就是讓學(xué)生掌握和應(yīng)用英語知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。不過就實(shí)際情況來看，部分教師在課堂上過分的看重高考要求，一味的灌輸英語知識(shí)和考試技巧，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)于素質(zhì)教育等比較忽視。在這種背景下，教師對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的把握難以避免的就會(huì)出現(xiàn)偏差，沉迷于知識(shí)的灌輸。而學(xué)生也會(huì)受到這種觀念的影響，在英語學(xué)習(xí)中只顧著死記硬背，一味的刷題，很難發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力所在，淪為考試機(jī)器，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來很大的不良影響。3.教師在課堂上占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致高中英語教師在課堂上一味的占據(jù)主導(dǎo)，無形中對(duì)學(xué)生造成了一種壓制性。在教師的意識(shí)中，學(xué)生各方面能力不足，所以在課堂上所有的都包辦，不論知識(shí)簡單還是復(fù)雜，都仔細(xì)的講解，這樣不僅會(huì)給自身帶來很大的壓力，還會(huì)加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，因?yàn)榻處熃o學(xué)生的印象總是高高在上，所以即便教師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生也不敢提出來，不能主動(dòng)和教師交流溝通。長此以往，便會(huì)使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸減少，課堂氛圍缺乏靈活性與輕松性，教學(xué)質(zhì)量自然也難以得到有效的提高。在緊張的師生關(guān)系下，學(xué)生如果在自主學(xué)習(xí)中遇見問題，同樣不敢告知教師，生怕受到教師的指責(zé)，這樣便造成問題的堆積，阻礙到學(xué)生英語能力的提升。4.應(yīng)用的教學(xué)方式不合理。單一之后的教學(xué)模式是阻礙英語教學(xué)發(fā)展的重要因素。首先，灌輸式教學(xué)法已經(jīng)在教師的思想中扎根，高中英語教師在課堂教學(xué)中，會(huì)自然的選擇這種方式開展教學(xué)，很難有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果這一問題不能得到有效的解決，會(huì)使教學(xué)一直處于封閉式的狀態(tài)，并對(duì)學(xué)生的英語能力提高帶來很大的不良影響；其次，對(duì)于高中英語教學(xué)內(nèi)容來說，依舊以語法規(guī)則和單詞等的記憶為主，對(duì)于實(shí)際教學(xué)意義不是很看重，這樣便會(huì)給學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成很大的阻礙，不利于學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。三、互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語課堂中的運(yùn)用策略高中英語課程是高中階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著很大的影響，所以其教學(xué)有效性便顯得十分重要。這就得教師樹立新型教學(xué)理念，引入多樣化的教學(xué)手段，如互動(dòng)教學(xué)模式便十分合適，有助于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。不過要想發(fā)揮其作用，需要教師采用合適的手段，在此提出幾點(diǎn)建議。1.應(yīng)用多樣化的方式促進(jìn)。高中英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的時(shí)候，需要做好準(zhǔn)備：一方面就是營造良好的氛圍，使得學(xué)生能夠在交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)大膽開口，與教師和同學(xué)溝通分享；另一方面就是激發(fā)學(xué)生的參與熱情。為此，教師可以合理引入多媒體技術(shù)，將英語知識(shí)生動(dòng)形象的體現(xiàn)出來，這樣便能很好吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。對(duì)于高中英語教學(xué)而言，單詞與句型是學(xué)生必須得掌握的兩大內(nèi)容，部分學(xué)生往往依靠死記硬背的方式，這樣不僅效率不高，而且時(shí)間一長還很容易遺忘，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高也有著很大的不良影響。針對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)課件的設(shè)計(jì)，將重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)習(xí)困惑和經(jīng)驗(yàn)等融入其中，然后帶到課堂上和其他同學(xué)分享交流。通過這種方式，能夠促使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，還能自主反思，實(shí)現(xiàn)自身能力的優(yōu)化，進(jìn)一步鞏固學(xué)生英語知識(shí)。以“ThemeParks”這節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以和學(xué)生一起收集各種主題公園的視頻、圖片等，之后帶到課堂上展示，并讓學(xué)生從多個(gè)角度用英語語言陳述自己喜歡這些主題公園的理由。這樣不僅能很好體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，活躍課堂氛圍，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型與單詞的理解和掌握。2.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境是新型教學(xué)模式，將其合理引入課堂，有助于促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式作用的體現(xiàn)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)效果。在模糊的教學(xué)情境中，學(xué)生不知道怎樣交流，導(dǎo)致錯(cuò)過最佳的互動(dòng)時(shí)機(jī)。所以，高中英語教師在課前需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，整合重點(diǎn)知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，之后創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以便有效強(qiáng)化課堂趣味性，激起學(xué)生的互動(dòng)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在合適的教學(xué)情境中，也能促進(jìn)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容更好的融合，大膽的和教師、同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的輸出和輸入。以“BodyLanguage”這一知識(shí)教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用合適的肢體動(dòng)作進(jìn)行交流，具體就是讓學(xué)生兩兩一組，一位同學(xué)負(fù)責(zé)表演，另一位同學(xué)猜測(cè)，并用英語表達(dá)。這樣，課堂互動(dòng)便顯得更具趣味性，學(xué)生的英語交流也顯得更為自然，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。3.設(shè)計(jì)巧妙的話題。對(duì)于互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施來說，離不開合適的討論話題。針對(duì)此，高中英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)巧妙的話題，以便突出課堂重點(diǎn)。具體可以以問題當(dāng)導(dǎo)向，在層層問題引導(dǎo)下，激活學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，加深他們對(duì)英語知識(shí)的理解和掌握。高中英語教師可以借助設(shè)計(jì)各種難度的問題，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)還能增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)。還可以以課堂重難點(diǎn)知識(shí)為中心，引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激起學(xué)生的交流欲望，為接下來的互動(dòng)做好鋪墊。對(duì)于適合全班學(xué)生交流的內(nèi)容，教師可以提前告知，然后讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，并在課堂上呈現(xiàn)，這樣能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。以“Friendship”這節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，教師便可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好英文自我介紹，增進(jìn)學(xué)生之間的熟悉度。當(dāng)學(xué)生自我介紹完成之后，教師便可以把握好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生討論怎樣和新同學(xué)快速建立友誼。在前面的鋪墊下，學(xué)生必定能積極主動(dòng)地參與到討論中，并且有了之前資料的收集，學(xué)生的口語表達(dá)也能更為豐富和流暢，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的有效提升。4.合理分組。小組學(xué)習(xí)是互動(dòng)教學(xué)模式中比較常見的一種形式，在對(duì)學(xué)生分組的時(shí)候，高中英語教師需要嚴(yán)格遵循“組間差異小，組內(nèi)差異大”這一原則，將學(xué)生合理搭配，這樣才能確保在接下來的交流中，每一位學(xué)生都能積極發(fā)言，并且實(shí)現(xiàn)思維碰撞和互換，發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。借助小組合作交流，可以讓學(xué)生認(rèn)清自身與其他同學(xué)之間的差距，然后汲取他們的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行自我優(yōu)化和調(diào)節(jié)。在學(xué)生分組互動(dòng)的時(shí)候，教師需要加強(qiáng)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流討論中存在的問題，并且適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，順利完成小組任務(wù)。以“Healthyeating”這節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以先將學(xué)生合理分組，然后讓他們?cè)谛〗M中討論哪些食物健康，哪些食物不健康，并制作PPT羅列出來。對(duì)于其中比較簡單的問題，可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，幫助他們逐漸找回自信，主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)能力的提升。5.課堂評(píng)價(jià)多元化。在傳統(tǒng)英語課堂上，高中英語教師大都借助英語作業(yè)和試卷等當(dāng)作是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段。不過這種方式存在片面性，只能檢測(cè)到學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)于學(xué)生的口語表達(dá)、英語核心素養(yǎng)等的評(píng)價(jià)難以起到理想效果。所以，高中英語教師需要積極做出改變，合理引入互動(dòng)教學(xué)模式，不僅得關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還得顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于在課堂上互動(dòng)積極的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)肯定和表揚(yáng)；對(duì)于互動(dòng)熱情不足的學(xué)生，教師可以將其與之前的課堂表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，如果出現(xiàn)退步，教師便得及時(shí)提醒，對(duì)于存在進(jìn)步的學(xué)生，也得繼續(xù)鼓勵(lì)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生小組成員相互評(píng)價(jià)，學(xué)生在幫助其他同學(xué)找優(yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)，也會(huì)自主進(jìn)行反思，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并以他人的缺點(diǎn)為對(duì)照，實(shí)現(xiàn)自身英