基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)側(cè)重及實踐策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以單元整體授課，即是為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的，可以說單元教學(xué)方法與當(dāng)前提倡的深度學(xué)習(xí)理念不謀而合。運用深度學(xué)習(xí)理念指引小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生對相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來的認(rèn)知心理，有針對性地創(chuàng)新教學(xué)策略，可以有效促使學(xué)生主動對單元數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整體把握，對單元內(nèi)與單元間的知識深入思考和分析，架構(gòu)起全面、廣泛的知識結(jié)構(gòu)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識、合作精神，學(xué)生真切體會到滿滿的獲得感，學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心愈發(fā)強(qiáng)烈，從而順利實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。那么深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略創(chuàng)新應(yīng)如何落實到現(xiàn)實的教學(xué)中呢？一、基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的單元教學(xué)側(cè)重1.側(cè)重整體把握各年級教材的單元內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教材同一年級的各單元、不同年級各單元的內(nèi)容存在著逐步提升的梯級內(nèi)在聯(lián)系，在數(shù)學(xué)定律、公式、概念及法則等規(guī)范性通用知識中，尤其是一個類型的，前面的部分皆支撐著后面的內(nèi)容，后面的內(nèi)容是前面的拓展與深化。例如，一年級的“比一比”單元內(nèi)容，到了二、三年級時，拓展為“數(shù)據(jù)收集和整理”單元，而到了四、五年級時，又拓展為“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖”的單元，到了六年級時，又拓展為“扇形統(tǒng)計圖”單元。因此，教師對單元教材的開發(fā)必須要站在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，從橫、縱向?qū)卧Y(jié)構(gòu)和單元知識脈絡(luò)進(jìn)行把握，通過深度分析和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計，對各年級教材單元重新梳理整合，從而開發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元體系，進(jìn)而在實踐教學(xué)中有所側(cè)重，教學(xué)低年級內(nèi)容時，適時滲透高年級單元內(nèi)容，運用統(tǒng)籌法設(shè)計單元整體教學(xué)，優(yōu)化單元知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建起清晰而又符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的單元知識架構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)生對單元知識結(jié)構(gòu)的深度學(xué)習(xí)。2.側(cè)重結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系舊知識。開展單元新知識內(nèi)容教學(xué)時，教師應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生就即將學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容，回顧以往相關(guān)舊知識，讓學(xué)生在新舊知識鏈接過程中，借助原有知識經(jīng)驗深化對本單元所學(xué)內(nèi)容的理解。更為重要的是，學(xué)生在新舊知識聯(lián)系的過程中，能夠?qū)π轮R單元教學(xué)的重點與難點有了更為準(zhǔn)確的把握，切實提升了單元教學(xué)有效性。例如，在開展“整數(shù)的乘法和除法”單元教學(xué)時，可以讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)的“整數(shù)加減法”知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生回顧20～100之間數(shù)的加減法基本準(zhǔn)則，學(xué)生回顧舊知識的同時，同步預(yù)習(xí)“乘法和除法”相關(guān)知識，這樣既促使學(xué)生夯實了對“加減法”本質(zhì)內(nèi)涵的理解，又有效助力學(xué)生找準(zhǔn)了“加減法”與“乘除法”的密切聯(lián)系，進(jìn)而有效促使學(xué)生達(dá)成了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.側(cè)重結(jié)合真實學(xué)情調(diào)整單元教學(xué)。結(jié)合學(xué)情開展教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件。小學(xué)生認(rèn)知水平因在學(xué)前教育階段受教育環(huán)境不同和當(dāng)前發(fā)達(dá)的信息傳播渠道提前獲得所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知，加之小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容多是基本的生活常識，使得學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)前即已基本掌握了相關(guān)內(nèi)容。因此，在單元教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容，使新知識教學(xué)符合全體學(xué)生的認(rèn)知實際，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)目標(biāo)。例如，即將開展“長方體的體積公式”單元教學(xué)時，教師了解到多數(shù)學(xué)生在之前的長方形面積公式教學(xué)階段已經(jīng)對此有所了解，同時生活中也會涉及，那么這一單元該如何引導(dǎo)學(xué)生深度開展學(xué)習(xí)呢？深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對公式的由來和外延處在表面的認(rèn)知狀態(tài)，這就給教師深度開展這一單元教學(xué)提供了抓手。通過整合此單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解長方體體積公式由來，確保了不同層次學(xué)生對這一單元教學(xué)內(nèi)容有了深度的把握，各層學(xué)生數(shù)學(xué)水平皆獲得相應(yīng)的提升。二、基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)策略創(chuàng)新1.以整體思維引領(lǐng)單元“教”與“學(xué)”深度發(fā)展。單元教學(xué)，其主旨思想即是將分散在一個單元或多個單元中的知識點進(jìn)行“整體”和“綜合”把握，這一思想符合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容編排規(guī)律，更加符合學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)知規(guī)律。因此，以整體思維為引領(lǐng)，師生皆站在單元的高度對一個單元內(nèi)或多個單元內(nèi)每一節(jié)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行審視，能夠較為清晰地認(rèn)識并理順單元知識結(jié)構(gòu)，從而科學(xué)整合單元內(nèi)或單元間的知識脈絡(luò)，形成具有遞進(jìn)關(guān)系的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣的整體性單元教學(xué)有效達(dá)到了深度“教”的效果，進(jìn)而順利實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度“學(xué)”的目標(biāo)。例如，教學(xué)“三角形”單元時，引導(dǎo)學(xué)生深度理解三角形“內(nèi)角和”的計算原理和方法，是這一單元教學(xué)的重要內(nèi)容。若單一針對三角形內(nèi)角和的求解策略進(jìn)行教學(xué)，即便涉及了第二種圖形輔助求解內(nèi)角和，也未達(dá)到“貫通理解”各種圖形內(nèi)角和求解方法的預(yù)期教學(xué)效果，學(xué)生對三角形內(nèi)角和求解的理解也將處在表層。為促使學(xué)生形成“內(nèi)角和求解鏈條”，從而達(dá)到深度掌握各種圖形內(nèi)角和的求解策略，教師可引導(dǎo)學(xué)生站在“大單元”的高度，將“三角形”單元與“平行四邊形”和“梯形”兩個單元進(jìn)行聯(lián)系整合，探究三種圖形“內(nèi)角”存在的聯(lián)系，進(jìn)而從整體上把握各圖形間存在的共通之處。首先引導(dǎo)學(xué)生通過“剪、移、拼”動手操作，將三角形的3個內(nèi)角轉(zhuǎn)化為1個平角的方法，求得三角形內(nèi)角和。再引導(dǎo)學(xué)生分別對平行四邊形和梯形沿其中一對角畫線，從而轉(zhuǎn)化為兩個三角形，再借助三角形求解兩種圖形的內(nèi)角和。學(xué)生深度掌握了這種“轉(zhuǎn)化”策略后，對日后解決多邊形內(nèi)角和問題、求解各種圖形面積提供了指導(dǎo)思想，切實提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想遷移能力，也較好地達(dá)到了深度學(xué)習(xí)效果。2.找準(zhǔn)抓住單元重難點知識教學(xué)。重難點知識，即是能夠支撐、統(tǒng)領(lǐng)整個單元的知識內(nèi)容，找準(zhǔn)了重難點知識，并抓住進(jìn)行深化教學(xué)，可以較好地幫助學(xué)生搭建起單元的架構(gòu)，學(xué)生通過舉一反三、拓展聯(lián)系，形成深度的思維認(rèn)知，能夠全面掌握單元整體內(nèi)容，進(jìn)而夯實單元教學(xué)整體實效。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)抓住單元重難點知識，梳理單元難以理解的問題，從而助力學(xué)生深化理解和認(rèn)識。例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”時，這一單元的重點為“小數(shù)除法的計算方法，掌握‘四舍五入法’的準(zhǔn)確取舍近似值”，而學(xué)生在計算過程中，往往不能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)“商”中小數(shù)點的位置，不能順利將小數(shù)的除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)的除數(shù)，這成為了此單元的教學(xué)難點。實踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，深入理解“四舍五入法”的內(nèi)涵，熟練掌握小數(shù)的“商”中，小數(shù)點位置確立方法和滿5進(jìn)1，小于5舍去的取舍方法，同時引導(dǎo)學(xué)生深入理解并掌握將除數(shù)是小數(shù)的除法，轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法的策略，即“小數(shù)除數(shù)擴(kuò)大相應(yīng)倍數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，被除數(shù)也要擴(kuò)大相應(yīng)的倍數(shù)”，真正掌握了這一重難點知識，也就有效突破了本單元的學(xué)習(xí)障礙。對重難點知識理解內(nèi)化時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)的舊知識，通過與舊知識進(jìn)行鏈接，架設(shè)起“小數(shù)除法”單元重難點知識認(rèn)知的橋梁，促使學(xué)生深化“循環(huán)小數(shù)概念”的理解，深入理解和掌握“進(jìn)一法”和“去尾法”的解題策略。通過找準(zhǔn)單元重難點知識進(jìn)行教學(xué)，有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)了對單元內(nèi)容的統(tǒng)籌把握，達(dá)成了促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。3.注重開展情境化單元教學(xué)。數(shù)學(xué)情境，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，小學(xué)生十分喜歡情境化的數(shù)學(xué)課堂活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到有效調(diào)動學(xué)生手、口、眼等肢體同時參與到大腦思維活動中來，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。單元教學(xué)中，結(jié)合整個單元知識目標(biāo)來設(shè)計創(chuàng)設(shè)富有體驗性、探究性、生活化的數(shù)學(xué)情境，把抽象單一、枯燥無趣的圖形、數(shù)學(xué)公式、定理等數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)給學(xué)生，師生在富有情趣的“教”與“學(xué)”情境活動中互動交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師心情舒暢地引導(dǎo)學(xué)生整體把握單元諸多知識點，解決現(xiàn)實生活實際問題，切實提高了單元教學(xué)實效。例如，開展“三角形”這一單元教學(xué)時，結(jié)合三角形的特性創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境活動中興趣濃厚地對三角形的概念、特性、生活應(yīng)用進(jìn)行理解：“同學(xué)們，三角形是我們生活中常見的圖形，這一單元我們要學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識，誰能介紹一下三角形‘長什么樣’，它有什么特點？同時，請在紙上畫一畫不同‘長相’的三角形?！睂W(xué)生七嘴八舌討論開對三角形的認(rèn)識：“三角形有3個角、3條邊，我媽媽做的餅就是三角形的；我爸爸切瓜，總是切成三角形的；我媽媽包粽子，也是三角形的；路邊行車警示牌有的是三角形的……”學(xué)生在熱烈的單元教學(xué)情境中探究討論，梳理介紹并動手操作三角形特點，切實促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)。4.探索在線單元教學(xué)經(jīng)驗克服不可抗力影響。在線教學(xué)已成為支撐學(xué)?？朔咔榈炔豢煽沽τ绊懡逃虒W(xué)的最有效手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到線上線下教學(xué)對落實“雙減”的重要價值，制定線下和線上兩套單元教學(xué)方案，力爭線上的單元教學(xué)與線下同樣達(dá)到預(yù)期的深度教學(xué)效果。以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)，線上教學(xué)要從單元整體出發(fā)，通過線上和線下不同方式對課堂教學(xué)展開有效設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下，線上對單元整體內(nèi)容進(jìn)行梳理把握，從而充分發(fā)揮出在線教學(xué)激趣提效的作用，切實實現(xiàn)線上線下深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，線上開展“周長”這一單元教學(xué)時，可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源梳理“周長”這一單元的內(nèi)容：“春天到了，樹葉一點點長大?？?，各種形狀的樹葉，請幫助小樹葉自我介紹一下“長相”，同時動手畫一畫輪廓?！睂W(xué)生在畫輪廓的同時，同步講解周長的概念，讓學(xué)生體會樹葉周長拉直后的長度，促使學(xué)生深入理解周長與長度的關(guān)系。學(xué)生在線不方便小組合作探究，教師盡量讓學(xué)生自主開展單元梳理學(xué)習(xí)，通過自主整合“周長”單元教學(xué)內(nèi)容，自主動手實踐，在線教學(xué)極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效達(dá)成了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。5.加強(qiáng)溫故知新的單元復(fù)習(xí)教學(xué)。單元復(fù)習(xí)，旨在通過單元知識的歸納與整合，幫助學(xué)生鞏固已掌握的知識，同時達(dá)到溫故知新的復(fù)習(xí)實效。教師應(yīng)當(dāng)明確一點，單元復(fù)習(xí)教學(xué)不是簡單的做題和講評，而是應(yīng)該在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對于舊知進(jìn)行“新講”“新學(xué)”，力求在學(xué)生接受能力范圍內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)創(chuàng)新，避免“炒冷飯”消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，復(fù)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”這一單元時，學(xué)生已對“湊十法”和“寫分解式”有了初步的認(rèn)知?！皽愂笔沁@一單元復(fù)習(xí)教學(xué)的主要內(nèi)容，可運用9+4=9+1+3、8+7=8+2+5、7+9=7+3+6等習(xí)題鍛煉學(xué)生對“湊十法”的熟練運用。同時，為了深化學(xué)生對“湊十法”的理解，可運用擺一擺、畫一畫等動手互動操作更加直觀地呈現(xiàn)“湊十法”的內(nèi)部邏輯，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。師:下面我們來用擺一擺、畫一畫動手操作方式開展計算，你能在圖中畫一畫、移一移，算出6+5和5+6等于多少嗎？說說你是怎么想的。生1：我第一步想的是“湊10”，想6和4湊成10，5和5湊成10。師：出示6+7，8+8，5+9三道算式，看到這些算式，你先想到的是什么？可以總結(jié)出什么規(guī)律？生2：我們都是先想“幾和幾湊成10”。生3：湊10時，都是大的數(shù)不變，把小數(shù)拆開來湊10，再算最后得數(shù)。師：生3的回答有道理，很好！通過先進(jìn)行習(xí)題計算，讓學(xué)生回顧已學(xué)“湊十法”運用原理，再進(jìn)行動手操作互動練習(xí)，這不是簡單的習(xí)題計算練習(xí)，而是溫故知新的深度學(xué)習(xí)活動，