立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

新一輪課程改革不僅將初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)明確了下來(lái)，同時(shí)也對(duì)初中歷史教師提出了更高的要求，教師必須要深入理解核心素養(yǎng)理念，將初中歷史課堂教學(xué)從單純的“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)為立德樹(shù)人，并對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，才能夠使初中歷史學(xué)科的新課程改革工作得以有效推進(jìn)，而以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)展開(kāi)全面優(yōu)化，自然也是十分具有現(xiàn)實(shí)意義的。一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷幾部分，各項(xiàng)要素雖然都屬于學(xué)生終身發(fā)展的必備能力、品質(zhì)，但在核心內(nèi)涵上卻是截然不同的。這其中唯物史觀素養(yǎng)作為初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，通常是指掌握了揭示人類(lèi)社會(huì)一般發(fā)展規(guī)律及歷史客觀基礎(chǔ)的方法論、歷史觀，且能夠應(yīng)用這種方法論、歷史觀來(lái)解答各種歷史問(wèn)題，可具體表現(xiàn)為階級(jí)分析能力、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)等。時(shí)空觀念素養(yǎng)指能夠準(zhǔn)確捕捉不同事物（歷史事件）間的特定時(shí)間聯(lián)系、空間聯(lián)系，同時(shí)具備依據(jù)這些聯(lián)系展開(kāi)觀察分析的意識(shí)與思維能力，一般可通過(guò)明確歷史時(shí)序、總結(jié)歷史階段特征等方式得到體現(xiàn)。史料實(shí)證素養(yǎng)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能夠通過(guò)各種方法來(lái)獲取真實(shí)史料，同時(shí)具有利用真實(shí)史料來(lái)驗(yàn)證客觀歷史、重現(xiàn)歷史事實(shí)的態(tài)度與能力，屬于理解、認(rèn)識(shí)歷史所必須具備的思維品質(zhì)。歷史解釋素養(yǎng)可具體解釋為能夠依據(jù)史料對(duì)真實(shí)歷史做出客觀評(píng)判、理性分析的態(tài)度與能力，具體包括歷史理解能力、因果關(guān)系認(rèn)知能力、歷史事實(shí)敘述能力等。而家國(guó)情懷則可以理解為學(xué)習(xí)、探究歷史時(shí)的必要人文追求，如民族自豪感、文化自信、愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)家認(rèn)同感、民族復(fù)興使命感等。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略1.合理設(shè)置探究問(wèn)題。從核心素養(yǎng)觀念來(lái)看，由于唯物史觀是認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)歷史的重要基礎(chǔ)，因此在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，首先就必須要從唯物史觀培養(yǎng)入手，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些合適的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史問(wèn)題展開(kāi)思考，使其能夠在思考問(wèn)題、解決認(rèn)知沖突的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到人類(lèi)社會(huì)的一般發(fā)展規(guī)律，并總結(jié)出解釋這一規(guī)律的相關(guān)方法論與歷史觀，最終逐漸形成唯物史觀，實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。例如在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生展示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期、中華民國(guó)建立初期、新中國(guó)成立后、改革開(kāi)放初期及近幾年的人民生活相關(guān)照片，并提出“這幾個(gè)時(shí)期的人民有著哪些不同？”“不同時(shí)期人民的衣著有怎樣的特點(diǎn)？”“為什么在短短一百多年間，人們的衣著與生活就發(fā)生了巨大變化？”等類(lèi)似問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)，從中尋找問(wèn)題的正確答案。這樣一來(lái)，由于學(xué)生在經(jīng)過(guò)七年級(jí)課程的學(xué)習(xí)后（本課為部編版教材八年級(jí)上冊(cè)中內(nèi)容），對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史已經(jīng)擁有了一定的了解，因此當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生往往都能夠結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中華民國(guó)成立等不同時(shí)期的中國(guó)社會(huì)背景，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深入思考，教師只需在紡織技術(shù)、服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人民收入水平等方面進(jìn)行探究思路的啟發(fā)、提示，學(xué)生就能夠逐漸認(rèn)識(shí)到“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”這一方法論，而其唯物史觀也會(huì)隨之形成并得到較好發(fā)展。2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境。初中生的抽象邏輯思維雖然已經(jīng)逐漸發(fā)展起來(lái)，但在面對(duì)復(fù)雜歷史事件時(shí)，仍然很難準(zhǔn)確找出不同事件間的時(shí)間、空間聯(lián)系，而其時(shí)空觀念素養(yǎng)發(fā)展，也會(huì)受到不小的限制。因此在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中歷史課堂教學(xué)中，教師還需積極引入情境教學(xué)法，根據(jù)每節(jié)課課程內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情境中認(rèn)識(shí)歷史事件、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使其能夠?qū)μ囟〞r(shí)空下的歷史情景產(chǎn)生真實(shí)感受，發(fā)現(xiàn)相關(guān)歷史事件中細(xì)節(jié)以及與其他事件間的潛在時(shí)空聯(lián)系，為學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行《西漢的建立和“文景之治”》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合教材中有關(guān)西漢建立初期社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞的敘述（如皇帝出行時(shí)找不到毛色相同的四匹馬拉馬車(chē)、將相出行只能乘牛車(chē)等），創(chuàng)設(shè)西漢初期土地荒蕪、人口銳減、百姓流離失所的殘破荒涼情境，并為學(xué)生播放與這一歷史現(xiàn)象有關(guān)的影視劇視頻。待學(xué)生沉浸到較為真實(shí)的教學(xué)情境中后，再提出“如果你是西漢時(shí)期的皇帝、官員，面對(duì)這樣的景象與社會(huì)現(xiàn)狀，你會(huì)采取怎樣的政策？”等類(lèi)似問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境及個(gè)人感受展開(kāi)思考，并在學(xué)生提出答案后，自然引出“文景之治”部分的課程內(nèi)容。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约核伎嫉贸龅摹拔鳚h初期治理政策”與文景時(shí)期的政策聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還能夠深刻認(rèn)識(shí)到西漢初期社會(huì)現(xiàn)狀與后續(xù)“文景之治”間的因果關(guān)系，而這也正是其時(shí)空觀念、歷史解釋素養(yǎng)得到發(fā)展的直接表現(xiàn)。3.加強(qiáng)史料實(shí)證訓(xùn)練。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于歷史學(xué)科的多項(xiàng)核心素養(yǎng)都需要在認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)、解決歷史問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展，因此教師要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，同樣還需結(jié)合與課程內(nèi)容相關(guān)的各種歷史問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)常性的史料實(shí)證訓(xùn)練，并在訓(xùn)練過(guò)程中向其傳授運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書(shū)館等各個(gè)渠道搜集史料的技巧與方法，使學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)正確搜集史料，以及利用正確史料進(jìn)行歷史分析、解決歷史問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效鍛煉。例如在進(jìn)行《三國(guó)鼎立》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合“赤壁之戰(zhàn)”這部分的課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置“明確赤壁之戰(zhàn)中曹操軍隊(duì)與孫劉聯(lián)軍的實(shí)力對(duì)比”、“有觀點(diǎn)認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)在歷史中并未發(fā)生，請(qǐng)根據(jù)史料證明赤壁之戰(zhàn)的真實(shí)存在”等史料實(shí)證任務(wù)，之后為學(xué)生提供“查閱《三國(guó)志》原文與譯文”、“搜集相關(guān)研究文獻(xiàn)”等史料搜集與實(shí)證分析思路，鼓勵(lì)其利用課余時(shí)間搜集相關(guān)可靠史料，完成史料實(shí)證訓(xùn)練，并向?qū)W生傳授“二重證據(jù)法”等完成史料實(shí)證訓(xùn)練任務(wù)的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在完成史料實(shí)證任務(wù)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)如何搜集、利用歷史資料，掌握各種史料實(shí)證的諸多技巧、方法，同時(shí)還能夠形成依據(jù)真實(shí)史料來(lái)認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，這些對(duì)于史料實(shí)證素養(yǎng)發(fā)展都是非常有利的。4.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。初中生在了解、學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，雖然能夠充分結(jié)合自身認(rèn)知，對(duì)各種歷史事件做出一定的評(píng)價(jià)，但由于其思維能力尚比較薄弱，考慮問(wèn)題往往不夠全面，因此得出的歷史評(píng)價(jià)通常也會(huì)局限在某一領(lǐng)域，無(wú)法從全局視角出發(fā)，對(duì)歷史事件做出客觀、合理、全面的評(píng)價(jià)。面對(duì)這一問(wèn)題，教師完全可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)各小組學(xué)生圍繞某一歷史事件展開(kāi)深入討論與評(píng)價(jià)，同時(shí)嘗試將小組成員的不同意見(jiàn)綜合起來(lái)，得出綜合性的歷史事件評(píng)價(jià)結(jié)果，以達(dá)到拓展學(xué)生歷史評(píng)價(jià)思路、促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的。例如在進(jìn)行《安史之亂與唐朝衰亡》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以先為學(xué)生提供唐玄宗時(shí)期的唐朝節(jié)度使制度、安祿山的生平經(jīng)歷、安史之亂爆發(fā)的歷史記載等各方面學(xué)習(xí)資料，之后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，鼓勵(lì)各小組學(xué)生仔細(xì)閱讀資料，圍繞“安史之亂的發(fā)生原因與影響”這一話題展開(kāi)討論，并在討論結(jié)束后將小組成員觀點(diǎn)整合起來(lái)，將綜合性的結(jié)論分享給其他同學(xué)。這樣一來(lái)，由于“安史之亂”這一歷史事件的發(fā)生原因、影響本身就比較復(fù)雜，各小組學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)談?wù)?、合作探究的過(guò)程中，通常都會(huì)提出多種不同觀點(diǎn)，因此隨著討論的不斷深入，每個(gè)學(xué)生都能夠在聽(tīng)取其他同學(xué)觀點(diǎn)后，對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行完善、改進(jìn)，而其歷史解釋素養(yǎng)則會(huì)在完善、改進(jìn)個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程中得到良好發(fā)展。5.聚焦生動(dòng)歷史故事。初中生的叛逆心理普遍較強(qiáng)，如果教師只是結(jié)合歷史知識(shí)對(duì)“熱愛(ài)祖國(guó)”、“文化自信”等方面的思想觀念進(jìn)行單純強(qiáng)調(diào)，那么學(xué)生往往都很難產(chǎn)生認(rèn)同感，有時(shí)甚至還可能會(huì)出現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)興趣下降的情況，并使其家國(guó)情懷素養(yǎng)的發(fā)展受到很大限制。因此在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要想對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，還需將課堂教學(xué)的重心聚焦在各種歷史故事上，為學(xué)生講述與課程內(nèi)容密切相關(guān)的生動(dòng)歷史故事，并通過(guò)對(duì)歷史故事的講述來(lái)實(shí)現(xiàn)情感滲透，使學(xué)生能夠在潛移默化中產(chǎn)生情感共鳴、轉(zhuǎn)變思想觀念，最終實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷素養(yǎng)的提升。例如在進(jìn)行《盛唐氣象》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以先從教材出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)唐代在民族融合、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文藝藝術(shù)創(chuàng)新等方面的知識(shí)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)，待學(xué)生對(duì)“盛唐”有所了解之后，再結(jié)合《新唐書(shū)》《舊唐書(shū)》等史料中的文字記載，為學(xué)生講述“王玄策一人滅一國(guó)”、“唐玄宗創(chuàng)作《霓裳羽衣曲》”、“吳道子日畫(huà)嘉陵江三百里”等歷史小故事，之后引導(dǎo)學(xué)生從軍事實(shí)力、文化發(fā)展、外交成就等方面出發(fā)，對(duì)故事內(nèi)容展開(kāi)延伸思考，使其能夠?qū)⑹⑻茣r(shí)期的各領(lǐng)域成就與中華民族的悠久歷史、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感與文化自信，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷這一學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。6.創(chuàng)新課后作業(yè)形式。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要具有目的性，根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，同時(shí)還需具有全面性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決綜合性的實(shí)際問(wèn)題，并對(duì)其多項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，找到不同學(xué)科核心素養(yǎng)間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)靈活調(diào)用多項(xiàng)能力素養(yǎng)。因此在初中歷史教學(xué)中，要想以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效優(yōu)化，同樣還需對(duì)課后作業(yè)形式加以創(chuàng)新，將有關(guān)歷史知識(shí)的各種實(shí)際問(wèn)題引入到課后作業(yè)中來(lái)，設(shè)計(jì)出開(kāi)放性、綜合性的課后作業(yè)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組合作等方式完成作業(yè)任務(wù)，使其能夠擁有運(yùn)用多項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。例如在進(jìn)行《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合春秋時(shí)期列國(guó)林立、百家爭(zhēng)鳴、歷史錯(cuò)綜復(fù)雜的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后堅(jiān)持搜集各種發(fā)生于春秋時(shí)期的成語(yǔ)故事，或是先由教師指定某個(gè)成語(yǔ)，之后再由學(xué)生搜集相關(guān)成語(yǔ)故事，同時(shí)將各個(gè)成語(yǔ)故事的出處、發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物及事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等整理記錄下來(lái)。在后續(xù)課堂教學(xué)中，教師則可以隨機(jī)抽取1～2名學(xué)生，以口述形式將自己積累的成語(yǔ)故事分享給大家（僅依靠簡(jiǎn)單的故事記錄），并解讀成語(yǔ)故事的深刻內(nèi)涵，之后將每節(jié)課的成語(yǔ)故事相關(guān)文字記錄粘貼在教室墻壁等位置，以免學(xué)生后續(xù)搜集的成語(yǔ)故事出現(xiàn)重復(fù)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能夠在完成