從《Lostcivilization》的閱讀教學談?wù)n堂有效訓練

從《Lostcivilization》的閱讀教學談?wù)n堂有效訓練英語閱讀教學的高耗低效，一方面表現(xiàn)為課堂教學活動中諸多環(huán)節(jié)的無意義；另一方面表現(xiàn)為教材意圖沒有得到很好的落實，陷入為閱讀而閱讀的局面。要解決這一問題，就必須在課文閱讀上做好文章。既要通過閱讀，明了作者寫作意圖和編者編排意圖，使文本解讀成為英語知識鏈中必不可少的一個環(huán)節(jié)；又要最大限度利用文本的例子功能，使文本成為遣詞用句、傳情達意、傳承思想的最佳橋梁。基于這樣的思考，當筆者講授《牛津高中英語》Module3Unit3《Lostcivilization》時，便以教材編排目標為依托，以最大價值地利用和發(fā)掘教材閱讀材料的內(nèi)涵為目的的高效課堂教學探究活動。筆者把這節(jié)課，解構(gòu)成這樣四個版塊：一、 Whattoleam在“Welcometotheunit"這堂前奏課，以“學什么”為核心，借助多媒體，立體呈現(xiàn)本單元的主題——“Lostcivilization”，再明確本課時學習目標——了解人類古文明的同時把握相關(guān)詞匯及賓語補足語、主謂一致語法基礎(chǔ)知識。這樣的目標定位，使起點處的閱讀，便擁有了明確的問題意識。這就讓閱讀成為了一項目標明確的活動。這活動，不以教者的個人喜好為依據(jù)，也不以文本意義的深入挖掘為宗旨，而是建立在教材整體知識版塊銜接的基礎(chǔ)上，為了構(gòu)建合理有序的知識體系而設(shè)置。二、 Howtoread第二堂課：快速閱讀，是建立在明確了課文目標之后的。學習目標是：1．落實“自主、合作、探究”的新課程理念；2．培養(yǎng)學生的語篇理解能力：3．培養(yǎng)學生從文章中獲取信息、加工處理信息的能力。導入方面，承接上一堂課的知識定位提出幾個問題：Pleasenameasmanylostcivilizationsasyoucan.Forexample,Ancientchina,AncientEgypt,AncientCreece,AncientRome,AncientIndiaandMoriinNewZealand.ThenlookatthepicturesofPompeiiandLoulanandan-swerthefollowingquestions:Whatdoyouthinkthetwocitieslookedlikeinthepast?Howdidthepeopleinthetwocitiesusetolive?Doyouknc)whowthetwocitieswerediscoveredathousandvearslater&acute;?接下來筆者安排學生進行Globalreading,以梳理文章結(jié)構(gòu)、了解文章大意為主，采取了閱讀填空形式：Reaclthetexlquicklyandfinishtheformbelow:LostcivilizatiunsDatPFartFeeling15th,Julylntroducingthepurposeandlofthetrip16th,JulyAttendingalecture2Sorry17th,July3toPompeii424th,July5Loulan625th,JulyListeningtoProfessorZhang&acute;sintroductiontoLoulanandseeingtheruinsofLoulanwithourowneyes7．通過表格閱讀，學生掌握了幾個信息：1、課文的時間順序；2、各篇日記兩個方面的基本內(nèi)容：factsandfeelingseFeelings是通過字里行間反映出來的，也就是引導學生在進行課文閱讀的同時感受作者的觀點態(tài)度。整體把握文章后，學生開展細節(jié)閱讀 Detailread-ing。第二遍閱讀，則重在感受文章的意境氛圍，品味文章的細節(jié)處理及語言。提出下列問題：Readthetextagaincarefullyandanswerthefollowingquestions.WhathappenedtoPompeiiinAugustAD79?G8)WhenwasPompeiidiscovered?(<4)WhywasLoulananimportantcityabout2000yearsago?(G18)HowdidLoulandisappear?(G12)MultiplechoiceswhathappenedsoonaftertheruinsofPompeiiwerefound?ltwaswellprotectedbythelocalgovemment.Thebodiesofpeopleburiedwerestolen.Itwasbadlydamagedbypeoplediggingintheareafortreasure.ltwasputundergovernmentprotecUon.Whichofthefollowingstatementsisnottrue?A_Rothofthetwocitieswerelostcivilizationsabout2，000yearsago.Bothofthetwocitieswerediscoveredbylocalpeo-ple.PompeiiwasdestroyedbyavolcanowhileU,ulanwasgraduallycoveredoverbysandstorms.PompeiiwasinItalywhileLoulanwasinChina.ThepurposeofwntingthisF）assageistoshowhowhappythewriterwastohavesuchachancetovisitthesites.toarouse（激發(fā)，引起）people&acute;ssenseofpro-tectingcivilhations.tocomparethecivilizationsofPompeiiandLoulan.totellushowPompeiiandLoulanweredestroyed.兩遍閱讀后，筆者提出一個比較簡單的問題：文章包括五篇日記，介紹了兩個古城：Pompeii和Loulan.分別寫了什么時間、什么場景、什么樣的特征？請分組討論歸納出描述兩座古城被毀前與被毀后的狀況的語句，將答案板書至黑板。在學生完成討論歸納之后，筆者開始提問，并結(jié)合學生回答的內(nèi)容，不斷將問題引入文本細節(jié)的探究之中。這一環(huán)節(jié)的探究，共計用了十分鐘，在這十分鐘內(nèi)，筆者通過不斷追問，使學生對文本中相當多的細節(jié)有了相對清晰的認識，最后也就水到渠成地完成了開始時提出的問題。三、 Whytowrite知人，有利于更好地理解文章。所以，筆者用了幾分鐘時間，引領(lǐng)著學生認知作品的主題和作者在文章中情緒情感的變化。這個環(huán)節(jié)，并非教學重點，但卻與文章的情感緊密相關(guān)，對于學生對文章的理解與把握，進而提升閱讀理解能力起著很重要的作用。四、 Learntowrite任何文本的學習，都不是為了知道作者說了什么，怎么說，而是要讓作者的思想影響學生的思想，讓作者的寫作方式、行文用句成為學生豐富的英語語青資源積累的來源。所以，完成卜面三個環(huán)節(jié)后，筆者特意組織學生以課文詞匯、語句為例，進行現(xiàn)場創(chuàng)作，介紹身邊的civilizations。這一課的四個環(huán)節(jié)安排，體現(xiàn)的是教學思想的