大班區(qū)域游戲中爭(zhēng)搶行為研究 論文

大班幼兒區(qū)域游戲中爭(zhēng)搶行為研究摘要游戲不僅是幼兒最喜歡的活動(dòng)，而且是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的主要方式之一，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義和價(jià)值。由于身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，在區(qū)域游戲中大班幼兒表現(xiàn)出來(lái)的并不一定是合作、分享、互助等親社會(huì)行為。與此相反，大班幼兒在區(qū)域游戲過(guò)程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)槟撤N原因與作為重要他人的同伴發(fā)生爭(zhēng)搶。因此，如何正確看待幼兒同伴爭(zhēng)搶行為顯得尤為重要。文章基于認(rèn)知發(fā)展理論，結(jié)合實(shí)地調(diào)研對(duì)大班幼兒區(qū)域游戲爭(zhēng)搶行為進(jìn)行研究。從發(fā)生爭(zhēng)搶的相關(guān)概念、案例分析并提出成因分析，針對(duì)大班幼兒爭(zhēng)搶行為的特點(diǎn)提出具體的解決策略。關(guān)鍵詞：幼兒爭(zhēng)搶行為；區(qū)域游戲；大班幼兒目 錄引言 11.幼兒爭(zhēng)搶行為概述 11.1幼兒爭(zhēng)搶行為的界定 11.2幼兒爭(zhēng)搶行為的分類 22.大班幼兒區(qū)域游戲爭(zhēng)搶行為的實(shí)地觀察 22.1案例概況：區(qū)域游戲場(chǎng)景展示 22.2案例分析：教師提供支架，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題 33.大班幼兒區(qū)域游戲爭(zhēng)搶行為的成因分析 43.1教師不能及時(shí)解決問(wèn)題 43.2大班幼兒自我滿足的需要 43.2.1附屬內(nèi)驅(qū)力：為獲得物品 43.2.2自我內(nèi)驅(qū)力：為表現(xiàn)自我 53.2.3認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：為解決問(wèn)題 53.2.4現(xiàn)實(shí)生活中的模仿 53.2.5為幫助他人 63.3家長(zhǎng)教育理念的影響 64.大班幼兒區(qū)域游戲爭(zhēng)搶行為的解決策略 64.1幼兒教師正確的引導(dǎo) 64.1.1發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)搶行為，及時(shí)解決問(wèn)題 74.1.2干預(yù)行為正向引導(dǎo) 74.1.3開(kāi)展專門的教育活動(dòng) 74.2針對(duì)幼兒本身 84.2.1增強(qiáng)求助幼兒的自信心 84.2.2讓攻擊方學(xué)會(huì)感同身受 84.3家長(zhǎng)配合，家庭教育分享 94.3.1理性與民主并存 94.3.2樹(shù)立榜樣，以身作則 94.3.3家園共育 95.總結(jié) 10參考文獻(xiàn) 11引言為各種各樣的東西爭(zhēng)搶起來(lái)幼兒間在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生沖突和爭(zhēng)搶，的成長(zhǎng)和身心產(chǎn)生影響，而且也會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象，甚至是被孤立。目前學(xué)術(shù)界有關(guān)幼兒爭(zhēng)搶行為的研究較少，而且研究的大部分是整體的內(nèi)識(shí)，提高對(duì)幼兒的個(gè)體心理健康關(guān)注。1.幼兒爭(zhēng)搶行為概述1.1幼兒爭(zhēng)搶行為的界定進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，雙方因?yàn)槿?、事物所產(chǎn)生的沖突行為。1.2幼兒爭(zhēng)搶行為的分類策略有9搶行為三種類型。具體的歸納如下表2-1所示。表2-1幼兒爭(zhēng)搶行為的分類類別 策略消極爭(zhēng)搶行為 攻擊、威脅命令、無(wú)所作為中性爭(zhēng)搶行為 第三方干預(yù)、暗示、告狀積極爭(zhēng)搶行為 分享、謙讓、合作2.大班幼兒區(qū)域游戲爭(zhēng)搶行為的實(shí)地觀察2.1案例概況：區(qū)域游戲場(chǎng)景展示游戲場(chǎng)景展示起往小兔子家聚集。而最先抵達(dá)的虎子將其余的小朋友們都攔在小兔子家門口，在幼兒園里是不算罕見(jiàn)的現(xiàn)象，這就是所謂的幼兒間“C“我們來(lái)石頭剪刀布，誰(shuí)贏了誰(shuí)就當(dāng)兔媽媽，可以嗎？”小香接受了她的意見(jiàn)，惡劣，在一開(kāi)始出場(chǎng)后，就因做錯(cuò)事被“警察”帶走了。2.2案例分析：教師提供支架，引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題大和開(kāi)發(fā)足夠的角色和情景來(lái)進(jìn)行安排。提出的各種解決對(duì)策也都值得借鑒，有些甚至是成年人都沒(méi)能想到的。3.大班幼兒區(qū)域游戲爭(zhēng)搶行為的成因分析3.1教師不能及時(shí)解決問(wèn)題此他們往往會(huì)告知老師，尋求解決辦法。關(guān)系的緩和和修復(fù)。3.2大班幼兒自我滿足的需要3.2.1附屬內(nèi)驅(qū)力：為獲得物品以獲得物品為目的爭(zhēng)搶行為包含兩種情況，其一是為滿足個(gè)人喜好而發(fā)生，的感受而將其占為己有，導(dǎo)致?tīng)?zhēng)搶行為。當(dāng)幼兒人數(shù)過(guò)多、材料投放不充足時(shí)，發(fā)生爭(zhēng)搶并非孩子的主觀意愿，而是為完成作品或游戲不得已為之。3.2.2自我內(nèi)驅(qū)力：為表現(xiàn)自我趣的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)他們的表達(dá)方式。3.2.3認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：為解決問(wèn)題解決問(wèn)題也會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶?這一現(xiàn)象更多地發(fā)生在初期的小組合作中。中大班程中培養(yǎng)謙虛得體的良好品質(zhì)。3.2.4現(xiàn)實(shí)生活中的模仿會(huì)較為沉穩(wěn)，這一時(shí)期最擅長(zhǎng)的便是對(duì)教師和家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)進(jìn)行模仿。3.2.5為幫助他人是小孩有意為之，只是他們的選擇方式不夠恰當(dāng)。3.3家長(zhǎng)教育理念的影響是不能夠受任何委屈的，如果自己的孩子哭，那便是其他人的不對(duì)。是愛(ài)而是戕害。4.大班幼兒區(qū)域游戲爭(zhēng)搶行為的解決策略4.1幼兒教師正確的引導(dǎo)4.1.1發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)搶行為，及時(shí)解決問(wèn)題至于錯(cuò)誤的刻板印象在幼兒的心理烙下印記。4.1.2干預(yù)行為正向引導(dǎo)孩子的爭(zhēng)搶事件，實(shí)施不同的解析策略以減少事件的發(fā)生。4.1.3開(kāi)展專門的教育活動(dòng)了幼兒與人為善、寬容大度的良好品質(zhì)，促使?fàn)帗屝袨榈臏p少，甚至逐漸消退。4.2針對(duì)幼兒本身4.2.1增強(qiáng)求助幼兒的自信心些孩子更多的肯定，幫助他們逐漸建立起自信心。4.2.2讓攻擊方學(xué)會(huì)感同身受社會(huì)發(fā)展。4.3家長(zhǎng)配合，家庭教育分享4.3.1理性與民主并存他良好的人格。4.3.2樹(shù)立榜樣，以身作則學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和引領(lǐng)者，老師必須帶頭把自己的言行付諸實(shí)踐。所謂言傳身教，4.3.3家園共育奠定基礎(chǔ)。5.總結(jié)面發(fā)展，奠定好他們的社交能力以及溝通交流能力，促進(jìn)幼兒健康幸福的成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]徐雪.同伴沖突對(duì)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇的影響——基于幼兒區(qū)域活動(dòng)的分析[J].教育與教學(xué)研究,2019,10:121-124.[1]趙金霞,王美芳.4-6歲兒童人際問(wèn)題解決策略的發(fā)展及其教育啟示[J].學(xué)前教育研究,2020,12:9-11.[3]龐建萍.3-5歲幼兒交往策略的觀察研究[J].學(xué)前教育研究,2018,07:93-94.[4]陳女.幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)——家園合作的新模式[J].學(xué)前教育研究,2020,04:58-59.[5]但菲,馮璐,王瓊.表演游戲?qū)?-6歲幼兒同伴交往能力的影響[J].學(xué)前教育研究,2019,08:13-16.[6]鞠亮,鄒泓,李一茗.同伴沖突解決策略及其影響因素的研究進(jìn)展[J].心理發(fā)展與教育,2019,02:84-88.[7]萬(wàn)中,劉敏.幼兒游戲中教師的干預(yù)與干涉[J].學(xué)前教育研究,2021,08:56-60.[8]邱向琴,孫嫣紅,朱燕芬.讓幼兒游戲植根于地方文化的策略[J].學(xué)前教育研究,2011,08:64-66.[9]蔡洪菊,吳玉華.淺談教師對(duì)幼兒游戲的支持[J].學(xué)前教育研究,2017,Z1:79-80.[10]何夢(mèng)妍.2-5歲幼兒游戲的年齡特點(diǎn)研究[J].學(xué)前教育研究,2021,05:23-25.[11]秦洪蕾,胥興春.教師介入幼兒同伴沖突:價(jià)