第3課+秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立教案 高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊

統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立教學設計課時安排1課時教學目標運用書本圖文資料進行實證并解釋秦的統(tǒng)一，理解戰(zhàn)國末期經(jīng)濟的長足發(fā)展是秦能夠統(tǒng)一六國的根本原因。了解秦朝大一統(tǒng)國家制度創(chuàng)新和鞏固措施，利用地圖查看秦朝郡縣分布和疆域范圍，通過史料研習分析秦統(tǒng)一多民族國家建立在中國歷史上的意義，增強自身的民族認同感。利用圖文史料探討秦朝速亡的原因，總結(jié)秦亡的教訓，從秦末農(nóng)民起義中認識人民群眾對歷史發(fā)展的作用。教學重點分析秦朝統(tǒng)一、滅亡的原因。教學難點探究秦統(tǒng)一多民族國家的建立及其在中國歷史上的意義。教學導入展示秦兵馬俑圖片，提出設問：通過圖片大家可以看到什么？它與中國歷史上哪一王朝有關？通過初中階段的學習，同學們已經(jīng)對秦的知識有了初步的認識，但秦朝作為中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝，你了解它統(tǒng)一六國的原因、過程與重大意義嗎？為何這樣一個強大的王朝會短命而亡呢？今天我們就帶著這些問題一起走進第3課的學習。設計意圖：通過圖片吸引學生注意力，并通過逐步加深難度的問題激發(fā)學生的求知欲與好奇心，跟隨教師進入新課的學習。新課講授秦的統(tǒng)一1.客觀條件：政權分立中蘊含統(tǒng)一趨勢圖1春秋列國形式圖圖2戰(zhàn)國形勢圖觀察圖片回答問題：列國紛爭，爭霸兼并，導致諸侯國出現(xiàn)了什么樣的變化？由圖得出，諸侯國數(shù)量減少，控制區(qū)域擴大，有利于區(qū)域性的統(tǒng)一，隨著兼并遷移，戎狄蠻夷逐漸融入華夏族，華夏認同觀念加深，促進了民族交融。閱讀教材第15頁導言和第一自然段，分析戰(zhàn)國中后期出現(xiàn)了哪些利于統(tǒng)一的條件。戰(zhàn)國中后期，統(tǒng)一的呼聲日益高漲。孟子提出了“定于—”的思想。成書于戰(zhàn)國末年的《呂氏春秋》也認為:“亂莫大于無天子，無天子則強者勝弱，眾者暴寡，以兵相殘，不得休息?！敝挥薪y(tǒng)一才能結(jié)束戰(zhàn)亂，統(tǒng)一逐漸成為當時人們的共識。“定于一”、“亂莫大于無天子”體現(xiàn)了思想家的“統(tǒng)一”主張以及人民渴望安定統(tǒng)一。圖3戰(zhàn)國時期經(jīng)濟發(fā)展觀察圖片，結(jié)合課本得出，戰(zhàn)國中后期各國經(jīng)濟都獲得了發(fā)展，秦國糧食富足，齊國有魚鹽之利，燕國盛產(chǎn)羊馬，各國經(jīng)濟特色和優(yōu)勢不同，他們希望打破政治分裂帶來的阻礙，實現(xiàn)更便利的經(jīng)濟貿(mào)易往來，這是各地域經(jīng)濟發(fā)展對統(tǒng)一的迫切要求，也是統(tǒng)一的客觀條件。設計意圖：通過文獻史料、地圖等內(nèi)容，讓學生自己分析得出秦統(tǒng)一全國的客觀條件，在教學中滲透史料實證的核心素養(yǎng)；多樣的圖片既能吸引學生的注意力，又能培養(yǎng)學生從中獲取線索的能力，從而形成正確的時空觀念；通過回答問題逐步培養(yǎng)學生的歷史解釋能力。2.秦滅六國：結(jié)束分裂，完成統(tǒng)一閱讀材料1、材料2。課本第15頁學思之窗和圖4，概括秦國能夠完成統(tǒng)一的原因。材料一：（秦）其固塞險，形勢便，山林川谷美，天材之利多，是形勝也。入境，觀其風俗，其百姓樸，其聲樂不流污，其服不挑，甚畏有司而順，古之民也，及都邑官府，其百吏肅然，莫不恭儉、敦敬、忠信而不楛，古之吏也?！盾髯印妵凡牧隙阂匀耸抡?，則能用法家之說，實為其一大端。蓋惟用法家，故能一民于作戰(zhàn)，其兵強而且多。亦惟用法家，故能進法術之士，而汰淫靡驕悍之貴族，政事乃克修舉也?！獏嗡济恪断惹厥贰凡牧弦粸檐髯釉L秦的感受，材料二為史學家的著述，學生通過小組討論以及閱讀課本，歸納總結(jié)出秦國完成統(tǒng)一的原因有：（1）秦地理位置優(yōu)越，物質(zhì)基礎雄厚（2）秦王勵精圖治，廣納賢才，吏治較為清明（3）運用法家思想治國（4）商鞅變法使國家日益強盛圖4秦滅六國形式圖觀察圖4，可以從中獲取哪些信息？這些信息說明了什么？秦滅六國時間的先后對應的是空間的近遠，說明秦采取遠交近攻的戰(zhàn)略相繼滅掉東方六國，建立起新的統(tǒng)一王朝秦朝。3.鞏固統(tǒng)一：秦統(tǒng)一多民族中央集權國家形成面對統(tǒng)一后的龐大帝國，秦朝采取了怎樣的統(tǒng)治措施？秦的統(tǒng)一有何歷史意義呢？閱讀教材第16頁第2自然段，思考秦是如何鞏固統(tǒng)一的。（1）政治措施學生通過閱讀課本歸納概括出秦維護統(tǒng)一的措施有：皇帝制度、中央官制、郡縣制等。教師通過對比之前學過的西周分封制，帶領學生從行政機構、人事任命等方面來分析。從統(tǒng)治的頂層和核心來看：西周為周天子，實行分封制，實際上與諸侯共同管理國家；秦朝確立皇帝制度，突出皇帝獨尊地位，“天下之事無大小皆決于上”，統(tǒng)治者擁有最高決策權。從行政機構來看：西周分封制下周天子對地方的管理是間接式的；三公九卿構成秦的中央政府，對皇帝負責，地方郡縣兩級行政機構受中央直接管理，形成皇帝—中央—地方的垂直管理體系。從官員產(chǎn)生方式來看：西周為世卿世祿的貴族政治；秦郡縣各級長官由中央直接任命，調(diào)度裁撤。西周→秦朝分封制→中央集權制世卿世祿貴族制度→官僚制度秦朝行政機構從上到下層層垂直管理，官員從上到下層層負責，地方權力集中到中央，最后集權于皇帝，這種政治制度有利于鞏固統(tǒng)治，維護統(tǒng)一。圖6秦朝官僚機構示意圖由圖6可以看到，秦設立郡、縣、鄉(xiāng)、里、亭等基層組織管理民眾和治安，結(jié)合課本第17頁的秦朝形勢圖，加深對秦在其疆域內(nèi)實行的郡縣制度的了解。（2）其他措施閱讀課本第16頁里耶秦簡戶籍薄及相關史料，了解秦朝的戶籍制度，感受秦管理民眾的細致性。觀察課本17頁的秦朝形式圖，從中獲取秦周邊少數(shù)民族的情況以及秦的應對措施：南征百越、北擊匈奴、修建長城。除此之外通過閱讀課本及教師補充，學生概括總結(jié)出秦維護統(tǒng)一的措施還有頒布法律、整頓風俗、遷徙豪強、統(tǒng)一車軌、修馳道、直道、統(tǒng)一貨幣、文字、度量衡。至此，統(tǒng)一多民族國家的基本格局初現(xiàn)。設計意圖：充分利用史料和課本資源加深學生對基礎知識的理解，通過對比西周時期的政治制度讓學生更加明確秦朝制度的變化及特征，讓學生從唯物史觀的角度來看待歷史。（3）秦統(tǒng)一的意義課前布置分組任務，學生課下自己尋找關于評價秦朝統(tǒng)一功績的材料，課上分組展示，教師結(jié)合學生提供的材料和教材引導學生體會秦統(tǒng)一的歷史意義以及引導學生思考，為何對同一歷史事件會產(chǎn)生不同的評價。設計意圖：在保證教學質(zhì)量的前提下，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在課堂上敢想、敢說，通過小組之間的交流以及教師的引導加深對歷史知識理解，形成自己的歷史解釋，并了解到由于主觀意識以及各種因素的影響，對同一歷史事件會產(chǎn)生不同的歷史解釋，在日后練習中要注意辨別不同史料的價值，培養(yǎng)學生批判性的歷史思維。秦朝的暴政閱讀教材第17頁、18頁，概括秦始皇暴政的主要史實。圖7秦朝大型工程分布示意圖圖8秦始皇巡行路線圖由圖7可以看出秦始皇大興土木、征發(fā)繁重，由圖8可以看出秦始皇巡行之頻繁，勞民傷財。結(jié)合書本中的內(nèi)容概括出秦的暴政主要包括：大興土木、征發(fā)繁重、刑法嚴苛、焚書坑儒。公元前210年，秦始皇在第五次巡行途中死去，秦二世繼位，但他并未對秦的統(tǒng)治方法做出有效的改變。人們從最初脫離諸侯爭霸的喜悅中逐漸感受到了秦政的嚴苛，暴政激發(fā)了社會矛盾，引發(fā)了嚴重的政治危機，農(nóng)民起義最終爆發(fā)。設計意圖：借助豐富的史料圖片幫助學生理解知識，同時將學生的注意力時刻保持到課堂中。秦末農(nóng)民起義與秦的速亡1.陳勝吳廣起義圖9秦末農(nóng)民起義形勢圖讀圖9，概述農(nóng)民起義的過程。由圖可知，在秦末農(nóng)民起義中有兩只代表性的力量，陳勝、吳廣；劉邦、項羽。根據(jù)地圖標注的空間路線和時間，預期學生了解到：公元前209年，陳勝、吳廣等人在前往戍地的過程中遇到大雨難以如期而至，秦律嚴苛，對此會處以死刑，于是陳勝、吳廣等人率眾在今安徽宿州大澤鄉(xiāng)起義，這是中國歷史上第一次農(nóng)民起義，天下響應。雖然起義失敗了，但是劉邦項羽領導的反秦力量逐漸強大，公元前207年，劉邦的軍隊進入咸陽，秦朝滅亡。反秦起義結(jié)束了秦的統(tǒng)治，之后劉邦項羽又展開了長達四年的爭奪皇權的楚漢戰(zhàn)爭。楚漢之爭楚漢戰(zhàn)爭開始之初，項羽有很大的優(yōu)勢，在鴻門相遇時，項羽軍40萬，劉邦軍10萬，占盡優(yōu)勢，請思考：為何楚漢戰(zhàn)爭最終的勝利者是劉邦呢？劉邦項羽進駐咸陽，廢除秦法，“約法三章”進入咸陽，放縱部下燒殺搶掠廣納賢才，勢力壯大剛愎自用，眾叛親離，依賴武力，實力削弱取得勝利，建立漢朝最終失敗，烏江自刎楚漢之爭不再是之前的農(nóng)民起義戰(zhàn)爭，而是轉(zhuǎn)變?yōu)闋帄Z全國控制權的戰(zhàn)爭，以項羽為首的楚軍起初居絕對優(yōu)勢，但由于項羽缺乏政治遠見，企圖倒退至秦以前的割據(jù)時代，違背了統(tǒng)一的歷史潮流，加之不合理的用人和決策，將優(yōu)勢轉(zhuǎn)為劣勢，最后兵敗自殺。劉邦則順應秦王朝以來的統(tǒng)一形勢，知人善任，最后打敗項羽，取得了對全國的統(tǒng)治權。得民心者得天下，人民群眾是歷史真正的創(chuàng)造者。鞏固拓展結(jié)合本課所學，談談你對下列兩則材料的認識。材料一：秦王......廢王道，立私權，禁文書而酷刑法，先詐力而后仁義，以暴虐為天下始......秦離戰(zhàn)國而王天下，其道不易，其政不改，是所以取之守之者無異也?！Z誼《過秦論》材料二：秦之所以革之者，其為制，公之大者也......然而公天下之端自秦始?！谠斗饨ㄕ摗吠瑢W們可以通過評價的對象、得出的結(jié)論、評價的原因等角度，結(jié)合本節(jié)課所學的史實對以上兩則材料進行分析。兩則材料對秦的評價是截然相反的，賈誼抨擊秦朝的暴政，暴政的背后有秦始皇的個人原因，以及“道”、“政”等字眼體現(xiàn)秦奪天下治天下都使用法家思想，在諸侯爭霸時代，法家思想體現(xiàn)出了極大的價值，但是統(tǒng)一后法家思想不再適合國家治理，加之司法嚴苛，被賈誼評價為廢王道而不施仁義。柳宗元對秦的評價則是積極正面的，“始”字體現(xiàn)了秦中央集權政治制度、官僚制度的開創(chuàng)之功，以及對后世的影響。閱讀材料三，感悟后人對秦朝的評價。材料三：秦王朝開創(chuàng)了君主專制、中央集權、官僚制度三位一體的封建國家政治體制......成為此后中國歷代王朝沿襲的基本模式?！昂?nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)”，書同文，行同倫，奠定了統(tǒng)一多民族國家的基本格局，自此形成國家統(tǒng)一為眾心所向、分裂為歷史逆流的大一統(tǒng)歷史傳統(tǒng)。秦皇漢武開疆拓土，莫定了古代中國遼闊版圖的基本輪廓，中國從此以東方大國的雄姿屹立于世界?！袊缈圃簹v史研究所編寫組:《簡明中國歷史讀本》設計意圖：在掌握本節(jié)課知識的基礎上，進一步提升學生的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，使學生感悟多統(tǒng)一民族國家形成歷程，具有民族自信心和自豪感，培養(yǎng)家國情懷。課堂小結(jié)本課教學評價水平劃分水平一：能夠認識到秦完成統(tǒng)一是經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)果，是人民群眾創(chuàng)造的。能夠辨識秦朝疆域、秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和材料中的時間與空間表達方式。在解答問題時，能夠依據(jù)史料嘗試從多種渠道獲取信息；能夠理解秦朝鞏固統(tǒng)一的措施，并同其他歷史時期的統(tǒng)一措施建立聯(lián)系；能夠辨別教學中對秦朝統(tǒng)一的歷史解釋，能夠?qū)⑦@些歷史解釋與自己課前的認識相比較；能夠認識統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立，認識本課學習價值。水平二：能夠認識到秦統(tǒng)一前各諸侯國的經(jīng)濟發(fā)展狀況、秦完成統(tǒng)一是本國生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果，是人民群眾創(chuàng)造的。能夠利用示意圖和材料對秦統(tǒng)一的原因加以描述；能夠理解空間和環(huán)境因素對秦鞏固統(tǒng)一的重要性；能夠認識不同史料的不同價值；在論述問題時，能夠嘗試運用材料作為證據(jù)論證自己的觀點。能夠通過本課的學習，增強對本民族文化的認同感，對統(tǒng)一多民族國家的認同感；促進積極進取的人生態(tài)度和健全人格的形成。水平三：能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解歷史上的變化與延續(xù)及其意義。能夠把握相關史事的時間、空間聯(lián)系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史事加以描述和概括。能夠利用不同類型史料的長處，對探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。能夠分辨對秦朝功績過失的不同歷史解釋；嘗試多方面說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。增強對民族交融的認同感，正確對待古代民族交流。水平四：能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解歷史上的變化與延續(xù)及其意義。在對