《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案

《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案

出品人：胡偉燕審核人：關(guān)學(xué)偉使用時(shí)間：學(xué)習(xí)目的：

一、學(xué)習(xí)抓住人物的經(jīng)典事例和特性來(lái)體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作措施；

二、理解“無(wú)非”、“實(shí)在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對(duì)體現(xiàn)句子意思的作用。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绺咂焚|(zhì)和重視中日友誼、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的崇高品德和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

知識(shí)鏈接：課文有關(guān)資料：1

魯迅是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹(shù)人，是浙江紹興人。進(jìn)入初中以來(lái)我們學(xué)過(guò)了寫(xiě)魯迅的文章和魯迅先生寫(xiě)的文章有哪些？（同學(xué)們回憶。教師歸納、明確。）目前我們?cè)賹W(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。

【教學(xué)措施】討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同處理。學(xué)習(xí)過(guò)程：導(dǎo)入新課。

一學(xué)生讀有關(guān)注釋，規(guī)定學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。

學(xué)生回答，由教師歸納明確：

簡(jiǎn)介時(shí)代背景：

4

迅速閱讀課文

a

考慮文章是按什么次序來(lái)組織材料的，記敘的線索是什么，

b

變換了幾種地點(diǎn)，記敘了哪幾件重要事情：

C根據(jù)前面兩個(gè)問(wèn)題你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)劃分文章的部分，說(shuō)說(shuō)各部分的大意。

（組長(zhǎng)可以合適提醒組員）

教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提醒要點(diǎn)。

6、小組代表展示所學(xué)內(nèi)容

7、研習(xí)課文的第一部分。

請(qǐng)一學(xué)生朗誦，同學(xué)們看書(shū)并考慮：

（A）、作者是怎樣抓住重要特性來(lái)描寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的形象？

（B）、比方和反語(yǔ)修辭手法的作用是什么？

（C）、“無(wú)非”、“實(shí)在”對(duì)體現(xiàn)句子意思有什么作用？

小組內(nèi)群學(xué)，（注意：組長(zhǎng)不能包辦，只負(fù)責(zé)記錄和總結(jié)補(bǔ)充歸納，明確展示的要點(diǎn)）1.com

8、小結(jié)：本文題目是《藤野先生》，可第一部分內(nèi)容看似與寫(xiě)藤野先生無(wú)關(guān)，通過(guò)對(duì)全文的理解你懂得著是為何嗎？

寫(xiě)“我”在見(jiàn)到藤野先生之前，在東京的所見(jiàn)所感，以及離開(kāi)東京到仙臺(tái)求學(xué)的原因。

1

預(yù)習(xí)第二部分。該部分可分幾種大層次？各層次寫(xiě)了些什么內(nèi)容？概括各層層意。

品讀課文，探究人物形象：

品讀部分：作者在仙臺(tái)與藤野先生交往的段落，（6-23）

1、用筆勾畫(huà)出對(duì)藤野先生進(jìn)行描寫(xiě)的語(yǔ)句，

2、概括出在仙臺(tái)我與藤野先生交往的事件，從而深入概括藤野先生的性格特性。

四、研習(xí)課文第4、5兩段。思索下列問(wèn)題：

從東京到仙臺(tái)途中，要寫(xiě)的內(nèi)容是諸多的，作者為何只寫(xiě)“日暮里”和“水戶”兩個(gè)地方？用意何在？“大概”對(duì)體現(xiàn)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待？這能闡明什么問(wèn)題？“居然”對(duì)體現(xiàn)句子意思有什么作用？

五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細(xì)閱讀課文的第24—31段，并思索下列問(wèn)題：這一層次寫(xiě)了幾件事？反應(yīng)了作者什么樣的思想感情？作者為何又要離開(kāi)仙臺(tái)，并棄醫(yī)學(xué)文？

課堂小結(jié)：研習(xí)第二部分第四層次內(nèi)容：閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫(xiě)“我”與藤野先生依依惜別的深厚友誼的。布置作業(yè)。

中考連接：注音：緋紅：

宛如：

流言：

畸形：

匿名：

發(fā)髻：《再塑生命》導(dǎo)學(xué)案出品人：胡偉燕審核人：關(guān)學(xué)偉使用時(shí)間：學(xué)習(xí)目的：完畢對(duì)海倫?凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：見(jiàn)證“重塑生命”的歷程知識(shí)鏈接：整頓資料規(guī)定：語(yǔ)言簡(jiǎn)要扼要，按照姓名、國(guó)籍、成就、生平、他人評(píng)價(jià)，帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。不反復(fù)不羅嗦。【教學(xué)措施】新課標(biāo)第一網(wǎng)討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同處理。教學(xué)過(guò)程：以“瞎子猜字”這個(gè)游戲?qū)耄瑸閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，試著走進(jìn)聾啞人的世界。世界是漂亮的，我們可以感覺(jué)到陽(yáng)光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥(niǎo)鳴的婉轉(zhuǎn)感人。但尚有一種人，他們生活在沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音的世界里，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡(jiǎn)直便是一種奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一種奇跡，共同見(jiàn)證一種奇跡的誕生時(shí)刻。讓我們共同走進(jìn)海倫?凱勒的心靈世界。師生共同合作，完畢對(duì)海倫?凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認(rèn)識(shí)和理解。本篇文章的題目是《再塑生命》，大家覽課文，讓我們一起來(lái)見(jiàn)證“重塑生命”的歷程：回答規(guī)定：規(guī)定學(xué)生先用自己的話進(jìn)行概括，然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進(jìn)行朗誦，體味語(yǔ)言。①命的原貌：我的生命______②光輝的起點(diǎn)：________③幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了_______④成長(zhǎng)的浪花：生命中擁有了_______⑤生命的升華：生命中擁有了_____談?wù)剬?duì)“重塑生命”的理解1、同學(xué)們，剛剛我們大家一起見(jiàn)證了“重塑生命”的歷程，那么同學(xué)們目前對(duì)“重塑生命”是怎樣理解的呢？ 游戲規(guī)定：同桌之間合作完畢，一名同學(xué)按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫(xiě)一種字，計(jì)算成功率；做完后，兩人互換角色，再進(jìn)行一次。X2、同學(xué)們，“重塑生命”的過(guò)程是一帆風(fēng)順的嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。小結(jié)：海倫最終最勝了挫折，發(fā)明了奇跡，完畢了生命的重塑歷程，同學(xué)們，看完了她的故事，你覺(jué)得一種人要重塑生命需要具有哪些原因呢？課堂小結(jié)：探究與討論：莎莉文小姐應(yīng)當(dāng)教會(huì)了海倫?凱勒許多東西，為何海倫重點(diǎn)寫(xiě)“認(rèn)識(shí)文字”“擁抱大自然”“理解愛(ài)”三個(gè)部分呢？你認(rèn)為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么？總結(jié)并布置作業(yè)中考連接：同學(xué)們，我們生活在一種有光明有聲音的世界里，但不要忘掉，我們的身邊尚有這樣的一群人，他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o(wú)聲的世界里，我們的愛(ài)可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。讓我們一起說(shuō)：我愛(ài)你。①命的原貌：我的生命______②光輝的起點(diǎn)：________③幸福的復(fù)蘇：生命中擁有了_______④成長(zhǎng)的浪花：生命中擁有了<我的第一本書(shū)>導(dǎo)學(xué)案出品人：胡偉燕審核人：關(guān)學(xué)偉使用時(shí)間：［學(xué)習(xí)目的］1、積累本課生字新詞，熟讀課文。2、體會(huì)本文所體現(xiàn)出來(lái)的父子情、同學(xué)情、童年的樂(lè)趣以及在極其苦難的生存條件和學(xué)習(xí)環(huán)境下苦苦掙扎的一段生活歷程。3、品味本文中含義深刻的句子。［學(xué)習(xí)重點(diǎn)］抓住重點(diǎn)，有條理地復(fù)述故事?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】認(rèn)識(shí)上個(gè)世紀(jì)二三十年代我國(guó)廣大鄉(xiāng)村一般百姓的苦難生活，體會(huì)苦難，生活之于人的意義。【學(xué)法指導(dǎo)】：在整體感知課文內(nèi)容的過(guò)程中，以“我的第一本書(shū)”為抓手，探討文中的父子深情、同學(xué)朋友之情以及人與狗的默契和情趣，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義從而理解第一本書(shū)的深刻含義。[資料鏈接]牛漢（1923—），原名史成漢，出版的詩(shī)集有《彩色的生活》（1951）、《愛(ài)與歌》（1954）、《溫泉》（1984）、《海上蝴蝶》（1985）、《沉默的懸崖》（1986）、《牛漢詩(shī)選》（1998）。本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過(guò)對(duì)他的第一本書(shū)的追敘，折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂(lè)趣?！窘虒W(xué)措施】新課標(biāo)第一網(wǎng)1．以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)閱讀題目指導(dǎo)學(xué)生自讀，協(xié)助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的闡明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。2．討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同處理?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】一、預(yù)習(xí)檢測(cè)（1）注音：迢迢（）(）晾曬（）摻和（）（）馬鬃（）淚水盈眶（）（）哄堂大笑（）挎著（）（2）釋義：迢迢：揮之不去：摻和：磨磨蹭蹭：哄堂大笑：（3）默讀課文，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述“第一本書(shū)”的故事。規(guī)定：A、交代清晰時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程。B、讀音精確，口齒清晰，聲音洪亮。C、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，體現(xiàn)自然流暢。二、學(xué)習(xí)研討（一）、整體感知（二）、合作研討賞析當(dāng)父親聽(tīng)說(shuō)我把那一本書(shū)給了同課時(shí)，為何“深深地嘆著氣”？結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)我的父親一位怎樣的人？課堂小結(jié)：“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，假如不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書(shū)”“枉寫(xiě)這幾十年的詩(shī)”？“人不能忘本”的“本”？作業(yè)布置：作者的這一本書(shū)為何“值得我用崇拜的心靈去贊美”？中考鏈接：我