“三個課堂”賦能永濟鄉(xiāng)村教育質量提升

“三個課堂”賦能永濟鄉(xiāng)村教育質量提升摘要：永濟城鄉(xiāng)教育正面臨著“冰火兩重天”的尷尬境地，在此背景下，永濟市教育局制定了《永濟市推進中小學“三個課堂”應用實施方案》，通過優(yōu)化應用環(huán)境、組建協(xié)同服務隊伍，建立保障機制等舉措，推進“三個課堂”按需使用。鄉(xiāng)村教師在“魚漁兼授”的指導中教學能力得以提升，鄉(xiāng)村學生在享受人文關懷的同時，個性化學習得以實現(xiàn)。鄉(xiāng)村教育在“回溫”，城鄉(xiāng)教育走向均衡發(fā)展。關鍵詞：鄉(xiāng)村教育；三個課堂；教育均衡；保障機制2017年9月25日，永濟城區(qū)實驗小學基于互聯(lián)網智能錄播教室，與北京第二實驗小學、云南滄源國門小學、新疆吐魯番小學，同上《登鸛雀樓》一課，其精彩紛呈的課堂互動畫面，出現(xiàn)在北京展覽館舉辦的“砥礪奮進的五年”大型成就展上。而此時，距縣城四十余里某鄉(xiāng)村小學三年級教室里，正孤零零坐著七個同學。這里學生大量流失，學校即將被廢棄，只剩下掰著手指頭就能數(shù)得清的幾個教師。這組鏡頭，是永濟市城鄉(xiāng)教育截然不同的兩種風景。16所城市學校在信息化浪潮推涌下迅速崛起，64所鄉(xiāng)村學校卻在孤寂中日趨萎靡。學校信息技術設備落后，英語、音樂、美術等學科教師結構性短缺的一系列現(xiàn)實問題，造成農村生源不斷流向城市，而城市學校因為班容量劇增，教學質量又受到沖擊。永濟教育的出路，究竟在哪里？2020年春天，永濟市作為運城市智慧教育二期工程試點縣，把以實現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展為目的的“三個課堂”，搬上了疫情防控期“停課不停學”的大舞臺。教育局成立了以局長為組長的行政領導小組，各校也統(tǒng)籌教務、教研、師訓、電教、裝備等相關負責人成立了“三個課堂”領導小組，市校職責分明，齊抓共管，鄉(xiāng)村教育變革大幕由此拉開。一、軟硬件升級促進“三個課堂”環(huán)境建設1.強化鄉(xiāng)村教育基建。2020年，我市已完成鄉(xiāng)村學校硬件建設：教師電腦配備“人人通”，班級觸控一體機配備“班班通”、中小學校錄播設備“校校通”，配備專業(yè)級核心交換機、網絡服務器、獨立的網絡防火墻以及負載均衡設備，許多學校還配備了書法、創(chuàng)客教室。在此基礎上，實現(xiàn)了萬兆接入，千兆進校，百兆到桌面，強化了鄉(xiāng)村教育的硬軟件建設。2.搭建“三個課堂”管理平臺。依托運城市智慧教育云平臺，建成永濟市“三個課堂”管理平臺，并通過教育城域網做到校際互聯(lián)互通，以加強對區(qū)域“三個課堂”應用的統(tǒng)籌管理。平臺支持多平臺和多終端接入，滿足全市“三個課堂”數(shù)據匯聚與管理的要求，實現(xiàn)基本信息管理、數(shù)據管理、網絡巡課、課堂實錄，視頻存儲和點播、質量監(jiān)測和評價等，以實現(xiàn)對全市“三個課堂”應用效果的動態(tài)監(jiān)管。二、團隊組建促進“三個課堂”服務落地永濟市組建了上下聯(lián)動、多方參與的“三個課堂”協(xié)同服務團隊，由中央電化教育館、高等學校、地方教育主管部門、一線學校、企業(yè)等組成。其中，中央電化教育館主要負責三個課堂實踐的組織、領導與協(xié)調工作；高校的教育信息化專家為三個課堂的推進提供應用培訓和實踐指導；地方教育主管部門的電教裝備、人事、教育、教研等多部門協(xié)同聯(lián)動，提供了環(huán)境建設、人員培訓、資金分配、監(jiān)督評價等多方面的支持保障。企業(yè)等社會力量為“三個課堂”提供高質量的運維與支持服務。中心校、教學點等一線學校則深入開展“三個課堂”應用實踐，探索教學與教研的創(chuàng)新特色模式（見圖1）。在中央電化教育館教師素養(yǎng)提升項目和北師大智慧教育融合創(chuàng)新項目的實施引領下，我市全方位開展中小學師生“三個課堂”應用培訓。同時，還組織了校園網絡管理、希沃觸控一體機應用、在線直播、釘盤管理與使用、云課堂考試培訓操作、線上評卷與試題講解、精品錄播應用等300余場培訓，覆蓋教師4000余人。三、模式創(chuàng)新促進鄉(xiāng)村教育質量提升（一）搭載“專遞課堂”云際快車“專遞課堂”是解決永濟市教育師資結構性失衡、“音、體、美、書法”等素質類學科師資結構性短缺的重要舉措。但在“專遞課堂”時，城區(qū)學生與農村學生基礎不同，兩地學生互動不合拍的問題非常突出，“專遞課堂”的雙師制的有“形”無“魂”，輔導老師變成了機械完成批改作業(yè)任務的人。通過實踐，我們充分認識到，授課老師是學習內容的呈現(xiàn)者，輔導老師也必須發(fā)揮“點亮學生”的作用。只有改變聽課端老師僅僅輔助維護課堂秩序、機械完成批改作業(yè)的傳統(tǒng)做法，在“‘雙師’共備課、共上課、共反思、共考核、共提升”上下大功夫，問題才能有效解決。專遞課堂，在永濟市從最初的語文學科發(fā)展到英語、音樂、體育、美術、書法等多門學科。這種全新的課堂形式，已經被市內13所中小學校優(yōu)秀教師團隊接受且熟練駕馭。專遞課堂通過運城市智慧教育云平臺的互動錄播、遠端顯示實現(xiàn)，覆蓋到全市3個街道、7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，64個教學點。任何鄉(xiāng)村教學點出現(xiàn)了教師結構性暫時短缺的難題，與它結對的城市學校都會及時“隔空處理”。到目前為止，專遞課堂累計開展教學活動63次，縣域內開齊了所有國家規(guī)定課程，12000余名學生直接受益。將“資源快遞”送往一個個需要指導的鄉(xiāng)村課堂書法教師寧老師，是實驗小學名師團隊里的一員，他形象地把“專遞課堂”描述為一輛高速行駛的列車，這輛列車載著城鄉(xiāng)學校同寫一幅字、同畫一幅畫、同唱一首歌的美好愿望，執(zhí)著地奔向一個個村莊。正是懷有這份情愫，獲得過國家級書法比賽大獎的寧老師，三年如一日，把他的“資源快遞”送往一個個需要指導的鄉(xiāng)村課堂。周三下午第一節(jié)課，寧老師與蒲州中心校語文老師（兼職書法）在線上“碰了頭”，經過討論在上課流程上增加了學生比賽環(huán)節(jié)。課堂上，寧老師一絲不茍的起筆、運筆、收筆動作，同時出現(xiàn)在實驗小學與蒲州中心校（四所小學）四年級所有教室的大屏幕上，孩子們仔細地聽，用心地模擬，每個教室還有一位提前熟悉過課堂內容與環(huán)節(jié)的教師，在孩子身旁輔助性指導。寧老師今天講到三位大書法家書寫的漢字“仁”，顏真卿的楷書“仁”力透紙背，東晉王羲之的行書“仁”行云流水，唐孫過庭的草書“仁”靈動有韻，又講到儒家思想的“仁”字內涵，把慈、忍、孝、愛的小故事通過一個“仁”字生動地串了起來。孩子們聽得津津有味。寧老師還與幾個小朋友連了麥，夸獎他們能熟練背誦詩詞，最后，屏幕兩邊的孩子熱熱鬧鬧開展了一場“仁”字書寫比賽，且拿到了不同獎勵，皆大歡喜。寧老師風趣地說：“蒲州這‘訂單’狠，小王老師（蒲州西廂小學）一請產假，我就得開三個月‘專遞’，順便再捎些搭順風車的（蒲州其他四所小學），只要娃娃們功課不落下，辛苦一點也沒啥！”（二）汲取“名師課堂”智慧源泉“互聯(lián)網+”名師工作室推送課例范本。我市甄選省市兩級教學名師，成立了24個名師工作室，總計254人，覆蓋各個年級、所有學段。依托運城市智慧教育云平臺，建立名師工作室機構空間和名師工作室網絡空間。在局學科教研員的指導下，名師工作室充分發(fā)揮其示范、引領、輻射作用，依托“線下面對面+網絡學習空間”等多元化教研形態(tài)，以打造典型課例為抓手，著力課堂教學、說課、教學設計、作業(yè)設計、微課制作等工作。目前，名師工作室已累計完成960節(jié)課成套資源建設，與薄弱學校結對子、采取線上線下相結合的方式送教下鄉(xiāng)280余次。初中語文鄭建鋒名師工作室現(xiàn)有成員21人，分布于七個不同單位。兩年多來，開展網絡協(xié)同磨課、備課、名師教學觀摩、課堂教學技能展示、送教下鄉(xiāng)、師徒結對、先進經驗推廣等教科研活動80余次；工作室形成的課題成果集——《統(tǒng)編教材初中語文單元寫作教學活動設計》《統(tǒng)編教材隨文寫作教學設計》兩本書，集結了我市初中語文名師多年寫作課教學經驗，其“電子版”現(xiàn)已通過智慧教研空間陸續(xù)推出，成為指導我市語文教師，特別是近幾年引進的一批鄉(xiāng)村青年教師解決寫作教學困惑的“及時雨”。“互聯(lián)網+”區(qū)域協(xié)同教研助推課改創(chuàng)新。我市依托永濟智慧教育云互動錄播研修平臺，將80所中小學劃分為72個網絡教研社區(qū)，構建“名師工作室+網絡協(xié)同備課+網絡協(xié)同教研+名師課堂專遞”相結合的協(xié)同教研共同體。每個網絡教研社區(qū)指定牽頭學校一所，以名師工作室為支撐，以一校一策、一師一案為活動形式，每月一次開展小范圍學科教研活動，兩月一次參加區(qū)域范圍內協(xié)同教研活動，將教研活動從以前的“精英式”推向“大眾化”。2021-2022年，所有網絡教研社區(qū)累計開展內部協(xié)同教研活動500余次，參加區(qū)域協(xié)同教研活動20次，通過學術講座、名師送課、課例研磨、賽課等方式，向鄉(xiāng)村學校推送大量優(yōu)質資源。我市實驗小學在長期的教學探究中形成了榮獲山西省創(chuàng)新成果之一的三段式“智學”模式，此模式曾應邀參加第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會會展。作為小學學段的“三個課堂”7個主體校之一，實驗小學利用自己在永濟名師工作室的各學科教師，將三段式“智學”模式以及背后“以學生為主”的教學理念通過區(qū)域協(xié)同教研的名師送課、課例研磨等活動，成功地推送給所有教研成員，成為他們汲取教學智慧的“源泉”。開啟三段式“智學”模式研學之旅魯家村小學英語教師解潔就是三段式“智學”模式獲益者之一。現(xiàn)在，上新課前她會給每個學生分發(fā)一份預習學案、一份緊扣新課內容設計的自學檢測卷，一些有助新課理解的拓展性資料，推送一個“跟我讀”軟件上的單詞發(fā)音、對話小視頻。課上，解老師設計了多種交流展示活動（卡片識記、讀寫接龍、小品表演、唱英語歌曲等），通過小組討論、合作的方式解決檢測卷上的題目，最后解老師針對本節(jié)課出現(xiàn)的典型問題，精準設計課后習題通過釘釘班級群推送給學生，鞏固練習，舉一反三。解老師利用“三段式”智學模式，把英語課上得風生水起，老師輕松，學生積極，所帶班級成績一直穩(wěn)居全市前列。作為我市小學英語組名師工作室成員，鄉(xiāng)村中心校英語教研組組長，她更是通過“互聯(lián)網+”區(qū)域協(xié)同教研活動把小學英語“三段式”智學模式輻射給全市62所鄉(xiāng)村小學教師，帶領他們迅速成長。2021年，三十多項教學貢獻獎，讓她躋身國家重點獎勵計劃的311名鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師隊伍里。（三）共沐“名校網絡課堂”陽光2021年，永濟市依托運城市智慧教育云平臺，按照“遴選學校，以點帶面，示范引領，逐步普及”的工作思路，開啟了“名校網絡課堂”幫扶模式，讓校際合作與在線課程建設相結合。高中3所均在城區(qū)，采取“跨校聯(lián)盟在線課程建設”；初中城區(qū)4所、農村4所，組建“1+1跨校幫扶共同體”；小學城區(qū)7所，農村62所，采取“1+N”“城校+農?！钡姆绞?。以強帶弱，以大帶小，系統(tǒng)化、全方位推動城市優(yōu)質名校資源向農村共享與輻射。以銀杏小學對開張鎮(zhèn)中心小學開設的“網絡課堂”為例：銀杏小學“魚漁兼授”的幫扶課堂“兩端兩線”，規(guī)劃全局?！皟啥恕笔侵搞y杏小學和開張鎮(zhèn)中心小學的教學教研；“兩線”指線上和線下教研。兩所學校通過線上校際學科教研和線下校內學科教研相結合的方式，對“名校網絡課堂”幫扶計劃進行了統(tǒng)籌安排，決定幫扶科目授課教師名單、使用教材以及授課時間，比如語文科定為“整本書閱讀”系列——導讀課、推進課、專題研討課，一年級到六年級分別開設《讀讀童謠和兒歌》《神筆馬良》《中國寓言故事》《閃閃的紅星》《小王子》和《尼爾斯騎鵝旅行記》。一周兩次進行網絡同步送課?！皟删€?3+N”，共備優(yōu)課。采用線上與線下相結合的方式開展協(xié)同備課?！?+N”中的“3”，是指協(xié)同備課的銀杏小學教師，依托運城市智慧教育云平臺，在線上提交“母案”，屬于一次備課；銀杏小學和開張鎮(zhèn)中心小學參加協(xié)同備課的成員在線上協(xié)同修改“母案”，形成二次備課；兩所學校備課成員結合各自的教學實踐與團隊設想，在線下形成三次備課?！癗”是指基于“三次備課”形成的教案，結合課后教學反思，形成校際教案；每學年再以校際教案為母案，發(fā)起“N”輪協(xié)同備課，備出“兩端兩?！狈献陨韺W情的優(yōu)質教案?！巴秸n堂”，共享名師。銀杏小學在學校教研空間提前發(fā)布某一學科授課教師、授課時間與授課內容公告，開張中心校做好聽課安排。結對兩個月，銀杏小學通過互動式、直播式、錄播式、研討式、觀摩式等多樣化網絡教學活動向開張鎮(zhèn)中心小學推送語文、數(shù)學、英語、科學、音樂、美術等36節(jié)名師精品課，覆蓋師生1200余人?！爱惖毓苍u”，反思提升。銀杏小學把錄制課程推送至運城市智慧教育云平臺，以便兩校開展同評一節(jié)課活動。由于疫情原因，線上研討成了主要交流方式，兩所學校同學科教師聚集在網絡教研社區(qū)內，打卡簽到，瀏覽觀課，異地評課，雙方教師共同交流、不斷進步。“專用板塊”，拓寬資源。在學校教研空間內創(chuàng)建不同內容板塊，例如介紹植物發(fā)芽、蠶寶寶蛻皮的科學微課板塊，展示師生創(chuàng)新作品的動態(tài)相冊板塊，體現(xiàn)銀杏小學辦學理念的校園文化宣傳板塊，為授課教師提供豐富資源的同時，也供兄弟學校多元化借鑒。四、“三大機制”促進“五個同步”長效落實為促進“三個課堂”的高質量可持續(xù)開展，永濟市分別從“管理、激勵、安全”三個方面建立制度，完善機制，全面保障“五個同步”的長效落實?！叭髾C制”分別為：建立管理制度。針對“三個課堂”實施中出現(xiàn)的教師課堂教學策略不靈活、學生配合度不高等問題，制定《“三個課堂”操作指南》《“三個課堂”教學流程》等規(guī)章制度，全方位指導教師科學操作，學生規(guī)范使用，保障“三個課堂”在全市范圍內順利實施。建立激勵機制。針對授課學校擔心“大課吃小課”影響教學成績所造成的常態(tài)化參與不足，以及“三個課堂”在職稱評定、晉級方面不是硬指標導致的教師參與熱情不高的問題，出臺《“三個課堂”評價標準》《“三個課堂”獎勵辦法》。將承擔“專遞課堂”“名師課堂”主講任務的教師教學工作量計入績效考核，在評優(yōu)評先、職稱晉升評審時予以傾斜；承擔“名校網絡課堂”的學校，在中小學辦學水平評估和校長履職考評中予以傾斜。建立安全機制。為了切實做好“三個課堂”運行過程中安全突發(fā)事件防范和應急處理工作，成立“三個課堂”安全領導小組。按照“誰主管誰負責、誰運維誰負責、誰使用誰負責”的原則，逐級落實網絡安全責任；要求技術服務方規(guī)范數(shù)據的全周期管理，定期排查網絡安全隱患；加強對“三個課堂”應用人員的網絡安全教育，提高網絡安全意識和防護能力，維護廣大師生的切身利益。“五個同步”分別為：課堂同步：主講與聽講學校統(tǒng)一作息時間和課程表，統(tǒng)一教材和學具。錄播同步：主講教室、聽講教室同步進行課程直播、錄制和存儲；形成課堂實錄同步，保存至區(qū)域資源平臺相應學科節(jié)點目錄下，以便師生進一步學習與研討，進而形成具有本地特色的“三個課堂”教學資源庫。學習同步：“名師空中課堂”，通過網絡對全市學生進行同步學業(yè)指導。教研同步：課前，幫扶學校通過網絡開展同步教研活動，對教學設計