奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論述評

奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論述評

德維奧斯伯爾是美國著名的教育設(shè)計師和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表。他的有意義學(xué)習(xí)理論(meaninglearning)不僅在美國有很大的影響,而且對我國教育心理學(xué)的理論發(fā)展和教學(xué)改革也產(chǎn)生了重要的影響。該理論對我國正在實施的新課程改革中的教學(xué)理念和方法的更新具有深遠的意義。1有意義的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)60年代由奧蘇伯爾最早提出。他認(rèn)為只有被學(xué)生大腦同化了的東西,才是有意義的學(xué)習(xí),即有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立合理和實質(zhì)的聯(lián)系。1.1習(xí)者的學(xué)習(xí)奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者的意義,將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為4種類型:有意義的接受學(xué)習(xí),有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),機械接受學(xué)習(xí),機械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為,接受學(xué)習(xí)不等于機械學(xué)習(xí),同時,他還認(rèn)為在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)以有意義的接受學(xué)習(xí)為主。1.2知識學(xué)習(xí)的同化奧蘇伯爾認(rèn)為,有意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化,即學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識吸收并固定新知識的過程,是新舊知識之間相互作用的過程。新知識被同化到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,使個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,這促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。根據(jù)新舊知識的3種不同作用關(guān)系,奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)3種同化模式。奧蘇伯爾認(rèn)為,要使新知識習(xí)得后能保持下去,就要有個連續(xù)同化的過程,即只有連續(xù)不斷地把新知識作為后續(xù)的意義學(xué)習(xí)的固定點,才能使新習(xí)得的知識保持下來。從知識學(xué)習(xí)的同化機制出發(fā),奧蘇伯爾強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)遵循“逐漸分化的原則”,即在教學(xué)中應(yīng)先學(xué)習(xí)上位概念,然后在上位概念的同化之中學(xué)習(xí)下位概念,這種從上位到下位的排列,是與人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)容的自然順序和個體對知識的組織、儲存方式相吻合的。如果教師有意識地按此方式組織教學(xué)內(nèi)容的話,能夠使學(xué)習(xí)達到較佳水平。2第二,這一因素是“新知識與他人認(rèn)知”的一個引導(dǎo)因素有意義學(xué)習(xí)是與“機械學(xué)習(xí)”相對的一個概念。與“機械學(xué)習(xí)”相比,有意義學(xué)習(xí)具有四個特征:①學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì),整個人(包括軀體的、情緒的和心智的等方面)都投入到學(xué)習(xí)活動中。②學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。即使在推動力或刺激來自外界時,學(xué)習(xí)中的要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺仍是來自內(nèi)部的。③學(xué)習(xí)是滲透性的。它會使學(xué)生的行為、態(tài)度,乃至個性都發(fā)生變化。④學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。學(xué)生最清楚某種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要,是否有助于得到他想要的東西,是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),必須具備三個條件:①學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向,也就是積極把新知識與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識內(nèi)容建立實質(zhì)性聯(lián)系的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。②學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當(dāng)知識基礎(chǔ)。③要學(xué)習(xí)的新知識本身具有邏輯意義,能與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識相聯(lián)系,能找到同化點,在適當(dāng)條件下被學(xué)習(xí)者同化到他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。3不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)高中化學(xué)新課程對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新要求。新課程的實施,將學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、個性、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識和技能,更要學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)科學(xué)地掌握學(xué)生的認(rèn)知心理過程,運用先進的教學(xué)理念和教學(xué)策略,教給學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的策略,幫助學(xué)生成長為策略型的學(xué)習(xí)者。3.1先行有利條件所謂先行組織者(advanceorganizer)指先學(xué)的知識對后學(xué)的知識起組織和核心作用。教學(xué)中學(xué)習(xí)新的概念、命題與學(xué)習(xí)已有相關(guān)概念、原理相差太大,學(xué)生難以理解,這時候就需要呈現(xiàn)先行組織者。在正式學(xué)習(xí)新知識之前,向?qū)W生介紹一些他們比較熟悉的材料,這些材料同時又高度概括地包含了正式學(xué)習(xí)材料的關(guān)鍵內(nèi)容。這些材料的內(nèi)容介于新舊知識之間,在學(xué)生對新知識的理解中充當(dāng)橋梁作用,使學(xué)生易于同化新材料。先行組織者一般有兩種形式,一種是說明性組織者,另一種是比較性組織者。如學(xué)習(xí)原電池一節(jié)的電解時,學(xué)生對在兩個電極上哪些離子先放電感到困惑,則可采用從復(fù)習(xí)金屬活動性順序入手,比較單質(zhì)的還原性(失電子能力)和其離子的氧化性(得電子能力)強弱,以此作為先行組織者,學(xué)生對新知識就很容易接受了,有利于對新知識的同化。如甲烷的有意義學(xué)習(xí)策略3.2同化學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)新概念的獲得依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)概念,通過新舊知識相互作用,即新舊意義的同化,使新的概念獲得得以實現(xiàn)。同化學(xué)習(xí)有三種基本模式:上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。教學(xué)中合理地選擇同化學(xué)習(xí)模式,有利于提高學(xué)習(xí)效果。3.2.1學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的新掌握當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性較廣,可以把一系列原有概念從屬于其下的新命題時,新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。上位概念一般概括性高,也較抽象,教學(xué)中如直接切入則不利于學(xué)生的理解和掌握。3.2.2運用教學(xué)概念的關(guān)系新學(xué)內(nèi)容從屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的包攝性較廣的概念被稱為下位學(xué)習(xí)。這是新教材與學(xué)生已有概念之間最普遍的一種關(guān)系。當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念是已掌握的某個概念的下位概念時,可采取這種模式,找出新概念和已有概念相關(guān)的部分,借助已有概念的固定作用,把新概念納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相應(yīng)體系。3.2.3合并發(fā)展學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)習(xí)的新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念不產(chǎn)生上下位的關(guān)系,而存在某些本質(zhì)的區(qū)別,但彼此間有著共同的關(guān)鍵特征,這時的學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。許多新命題和新概念的學(xué)習(xí)都具有這類意義。如學(xué)習(xí)烯烴和炔烴,它們雖是本質(zhì)不同的概念,無上下位的關(guān)系,但它們呈并列關(guān)系且相互作用,可產(chǎn)生聯(lián)合的意義,即它們都是不飽和烴。再如苯的硝化和磺化反應(yīng),比較反應(yīng)條件、生產(chǎn)產(chǎn)物等方面,抓住各自屬性進行并列教學(xué),能取得較好的效果。3.3結(jié)構(gòu)的能力奧蘇伯爾認(rèn)為,認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指在一定時期內(nèi)個體在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的知識在頭腦中形成良好、清晰、穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。個體現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定著新材料是否被有意義的學(xué)習(xí)和很好的保持。學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的必要條件,沒有必要的基礎(chǔ)背景知識,或者說認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完備,學(xué)生就很難同化新知識。3.3.1加入有針對性的學(xué)習(xí)促進學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的首要任務(wù)是了解學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新的知識的獲得總是在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的,新舊知識相互作用,相互整合。掌握了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),判斷學(xué)生用來同化新知識的原有知識是否鞏固和清晰,就能進行有針對性的教學(xué),從而將新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫,就必須對學(xué)生掌握元素化合價的情況進行了解;學(xué)習(xí)金屬和鹽溶液能否發(fā)生置換反應(yīng)的知識時,又必須對學(xué)生掌握金屬活動性順序表的情況有所了解。而且要求對認(rèn)知結(jié)構(gòu)中模糊或穩(wěn)定性不強的概念要加以區(qū)別或增強其穩(wěn)定性。了解學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方法很多,課堂、課后和學(xué)生進行交流,批改作業(yè),專項知識檢查等都是有效的方法,關(guān)鍵是教師要深入了解學(xué)生,廣泛收集和分析反饋信息。3.3.2知識是有完整的層次結(jié)構(gòu),有利于分化知識體系的層次就好像一幅認(rèn)知線路圖,引導(dǎo)著學(xué)生理清知識的上、下位關(guān)系,從而能做到逐步分化,上下貫通的作用。建立了知識的層次結(jié)構(gòu),新學(xué)的知識也很容易納入其中,有利于同化。如建立分散系的層次結(jié)構(gòu)圖,就能對分散系的整體和局部有一個清晰的認(rèn)識,對屬于分散系體系的某一新內(nèi)容也易于納入其中。如:3.3.3生物知識是可以提高靈活運用的知識知識網(wǎng)絡(luò)的建立,就能使每一個知識在其結(jié)點上處于活化的狀態(tài),形成知識間的綜合貫通,有利于對知識的全面理解和把握。如形成了醇、醛、羧酸、酯等烴的衍生物知識網(wǎng)絡(luò),就既能很好地比較和區(qū)別這些概念,又能掌握它們之間的聯(lián)系,從而可以靈活運用。奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理