兒童心理學(xué)復(fù)習(xí)資料醫(yī)學(xué)心理學(xué)

中的不同個體(3)泛靈論。該階段思維的另一個特點(diǎn)是泛靈論。3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的中的不同個體(3)泛靈論。該階段思維的另一個特點(diǎn)是泛靈論。3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的〔2歲半到3歲〕—﹥聯(lián)合游戲〔3歲半到4歲半〕—﹥合作游戲〔4歲半以上〕?？梢钥闯?，隨著年齡的增長，認(rèn)為性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量——力比多投向身體的不同部位，弗洛伊德稱這些部的基礎(chǔ)。但是，幼兒的認(rèn)知發(fā)展與幼兒對語法規(guī)則的掌握，存在不同步性，對幼兒語法的掌握，認(rèn)知理論的解釋力為孩子提供的遺傳基因，為他們提供的社會、情緒以與認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛運(yùn)動的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動的家庭環(huán)境。游泳反射和行走反射)出了精神分析理論與早期經(jīng)驗重要性的假設(shè)，________在瑞士開始了他對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，8．在簡單句階段，幼兒不但會用到成人語言中的一些規(guī)則，還會出現(xiàn)(A．過度規(guī)則化)的現(xiàn)會性發(fā)展有助于促進(jìn)寶寶感知覺發(fā)展。17．母親：怎么又吵起來了?你們倆不是爭這個就是搶那個，一點(diǎn)都不大程中，名詞詞義的過度擴(kuò)X和過度縮小現(xiàn)象普遍存在。過度擴(kuò)X：成人：浩浩，你長得這么胖、這么可愛，你小時、內(nèi)疚等。除了對面部表情的識別，幼兒還能對身體動作所蘊(yùn)涵的情緒信息加以識別。對混合情緒的理解在幼兒階們心中想表達(dá)的事物。(2)模仿和臨摹。在早期書寫中，幼兒毫無文字意識，但是，當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷會性發(fā)展有助于促進(jìn)寶寶感知覺發(fā)展。17．母親：怎么又吵起來了?你們倆不是爭這個就是搶那個，一點(diǎn)都不大程中，名詞詞義的過度擴(kuò)X和過度縮小現(xiàn)象普遍存在。過度擴(kuò)X：成人：浩浩，你長得這么胖、這么可愛，你小時、內(nèi)疚等。除了對面部表情的識別，幼兒還能對身體動作所蘊(yùn)涵的情緒信息加以識別。對混合情緒的理解在幼兒階們心中想表達(dá)的事物。(2)模仿和臨摹。在早期書寫中，幼兒毫無文字意識，但是，當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷5．細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的(B．可塑性)，反映了細(xì)胞對經(jīng)驗的高度反應(yīng)性。8．養(yǎng)青者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，如簡短的句子，具體的內(nèi)容和夸X的聲調(diào)和表情，以與正確的語法，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“(A．媽媽語)”。二、概念題許多人而言，氣質(zhì)這個詞隱含著行為的個別差異的生物基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)是會遺傳且穩(wěn)定的。作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括。經(jīng)歷而采用的一種圖式。12．性別概念：就是兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識到性別是一種無法改變的特征。9．學(xué)前兒童心理學(xué)：就是以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中，兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以與各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。為什么是這樣的人”等問題的回答。生新的條件反射，這個過程被稱為去習(xí)慣化。響著我們的情感經(jīng)歷、將來的行為表現(xiàn)以與長期的心理調(diào)整。10．視覺偏好法：是指研究者同時給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種剌激，觀察嬰兒是否對其中的一個剌激更11．情緒調(diào)節(jié)：是對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和人周圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動，沒有相互的交流，但有時有相互的模仿。一個人離開后，另一個人還會繼續(xù)游戲。答：發(fā)展的基本問題，是所有的發(fā)展心理學(xué)家都必須回答的問題，對這些問題的回答反映了他們對兒童心理現(xiàn)象的理解、解釋和預(yù)測的不同。這些基本理論問題主要有三個：答：運(yùn)用鮑爾貝的理論，嬰兒依戀行為經(jīng)歷四個發(fā)展階段：對人無差別反應(yīng)階段、對人有選擇反應(yīng)階段、積極尋求與專門照顧者接近的依戀期和交互關(guān)系形成階段。以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。11．依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向。12．性以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。11．依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體接觸的傾向。12．性兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對于實(shí)情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個維度是非常重要的，那就是溫暖和控制維度。父別概念：就是兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識到性別是一種無法改變的特征。9．學(xué)前兒童心理學(xué)：就是去習(xí)慣化：如果同樣刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會越來越弱，直到完全消失。舉例答：智力理論包括二因素論、群因素論、層次結(jié)構(gòu)模型、三維結(jié)構(gòu)模型、多元智能理論、三元智18．請簡述游戲是如何促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的?答：游戲中，兒童與同伴建立了最初的人際關(guān)系。游戲促進(jìn)兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展；在游戲中兒童有機(jī)會學(xué)習(xí)和表現(xiàn)、檢驗自己的社會問題解決的技能；游戲有助于兒童學(xué)習(xí)以社會允許的方式表達(dá)消極情緒；游戲有助如兒童學(xué)習(xí)對諸如攻擊行為等反社會行為的控制。遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。對個體來說，智商是相對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是要的影響，弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。所以，個體處于貧困環(huán)境中越久，智力測驗的成績就越差。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一的嬰兒會轉(zhuǎn)身避開引起消極情緒的刺激，或是轉(zhuǎn)而尋找可以吸吮的對象，比如吸吮自己的拇指或從照顧者那里尋求安慰。的人和物。而且，此時他們也開始能處理一些挫折事件，如在等待食物、索要禮物、等待游戲的時候，他們能讓自己把視線轉(zhuǎn)移開。15．如何分析父母的教養(yǎng)行為?父母的教養(yǎng)行為有幾個維度?父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動中表現(xiàn)出來的反應(yīng)和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。忽視型教養(yǎng)。16．同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交流經(jīng)驗、宣③同伴是兒童社會比較的對象。由于同伴的年齡相似(因而也會被認(rèn)為在許多其它方面都是相似的)，因此同伴就成為兒童社會比較的對象。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。出生不到七天的新生兒。對個體來說，智商是相對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個體智力差異的一個主要因素。不過，環(huán)境，包括家庭環(huán)男孩，父母通常鼓勵他們玩積木、卡車，不鼓勵他們玩布娃娃，也不鼓勵他們尋求幫助。同伴也會強(qiáng)化孩子們.符嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰目的的選擇、改變與創(chuàng)造。兒童會傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各14．幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動，試用巴頓對幼兒游戲行為的觀察簡述同伴。對個體來說，智商是相對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個體智力差異的一個主要因素。不過，環(huán)境，包括家庭環(huán)男孩，父母通常鼓勵他們玩積木、卡車，不鼓勵他們玩布娃娃，也不鼓勵他們尋求幫助。同伴也會強(qiáng)化孩子們.符嬰兒會產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰目的的選擇、改變與創(chuàng)造。兒童會傾向于選擇那些自己能適應(yīng)、能勝任的環(huán)境，這也使在相同的環(huán)境中的兒童，各答：巴頓將幼兒在自由游戲活動中的行為分成以下6種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。答：身體各個系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線，生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個不同步的過神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期速度非?？?，甚至超過成人水平，在青春期時到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。比較喜歡哭鬧的孩子，當(dāng)他們學(xué)會了自我控制之后，就會變得比較安靜。第二，某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。如早期活動水第三，環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長的社會環(huán)境也會對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。兒童是一個正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)腦對語言剌激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯過了這個時期，兒童語言語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境剌激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是，過一會你可以和其他人輪流玩嗎?”)。而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅持讓孩子分享(313．影響父母教養(yǎng)方式的因素很多，大致上可以從幾個方面來分析?父母親為人父母的信心等，也都是影響父母教養(yǎng)方式的因素。社會經(jīng)濟(jì)地位對父母教養(yǎng)方式的影響。存在于家庭內(nèi)外的壓力因素，往往影響父母對待孩子的行14．依戀是嬰兒最早的社會關(guān)系，依戀有幾種類型?其表現(xiàn)如何?的話語；澄清問題——表示聽者沒有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試。這些反饋方式容易引起孩子的注意，為的另一個因素。此外親子之間由于長期共同生活所發(fā)展出來的對于對方的態(tài)度，也會影響雙方對對方行為的解釋，吸吮、哭叫、活動四肢、跟蹤活動的物體和朝向聲音等〕。(2)初級循環(huán)反應(yīng)階段〔1—4個月〕2個月后，的話語；澄清問題——表示聽者沒有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試。這些反饋方式容易引起孩子的注意，為的另一個因素。此外親子之間由于長期共同生活所發(fā)展出來的對于對方的態(tài)度，也會影響雙方對對方行為的解釋，吸吮、哭叫、活動四肢、跟蹤活動的物體和朝向聲音等〕。(2)初級循環(huán)反應(yīng)階段〔1—4個月〕2個月后，變化，也可以說改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息〔本質(zhì)上即改變舊觀點(diǎn)以適應(yīng)新情況〕。(二)簡述感知運(yùn)動階段的③回避型依戀：對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時他們并沒有特別緊X或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時他們往往也不予理會。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依為模式，對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)15．盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的，但也有很多因素會影響到胎兒的發(fā)育。請問影響胎兒生長的環(huán)境因素有哪些?育。致畸因子指所有能對胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時是直接的，有時是間接透過胎盤直接進(jìn)入胎兒體內(nèi)，進(jìn)而影響胎兒的正常發(fā)育。會影響到胎兒的發(fā)青。16．幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為哪幾個階段?答：幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為三個階段：亂畫線條，以此代表某些他們心中想表達(dá)的事物。就可能會模仿寫這種文字。對文字的注意和感知，有助于孩子提高對線條和順序的認(rèn)知程度。由于手眼協(xié)調(diào)程度的影響，到5歲時，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運(yùn)筆能力差。(3)流暢書寫。6歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢準(zhǔn)確地書寫簡單的漢字。稍加訓(xùn)練，孩子就可以準(zhǔn)確地書寫出自己的名字。當(dāng)然，受空間知覺能力所限，他們寫出來的字會過分緊密或過分松散。四、案例分析題幼兒圓小班的明明回到家后，一直都嘟著小嘴，一副傷心難過的樣子。媽媽看了很是不解，不知道孩子發(fā)生了什么事情，于是上前詢問明明是不是有什么不開心的事情。一問才知，今天幼兒園組織小朋友，參加了一個畫畫比賽，大多數(shù)小朋友都得到了小紅花，可明明卻沒有得到。明明越請根據(jù)上述材料，分析此時明明的心理特征與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并為明明媽媽提供教育孩子的建議。答：這是在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說明自我意識的覺醒，開始關(guān)注別人對自己的評價了。措施：鼓勵孩子增強(qiáng)自信心；提出切合實(shí)際的目標(biāo)等；建立積極的親子關(guān)系。五歲幼兒：只能說大方，沒有人說小方。試以這兩個幼兒的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個方面。弟有了漢語語音的知識：他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息。而且，當(dāng)他聽到一哪幾個階段?答：幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為三個階段：(1)涂寫。書體性的人，他們在各種豐富的活動中不斷建構(gòu)自己的精神世界。(l分)每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?。哪幾個階段?答：幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為三個階段：(1)涂寫。書體性的人，他們在各種豐富的活動中不斷建構(gòu)自己的精神世界。(l分)每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Αv四個發(fā)展階段：對人無差別反應(yīng)階段、對人有選擇反應(yīng)階段、積極尋求與專門照顧者接近的依戀期和交互關(guān)系形有：①捷克教育家夸美紐斯提出，教育必須貫徹適應(yīng)自然的原則，所謂“適應(yīng)自然”：必須遵循自然界的“秩序”能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時間的磨合，孩答：兒童最初表現(xiàn)來的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相童人格的發(fā)展，他們提出"擬合模型"，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)確實(shí)不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時也會變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來到這個世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能子提供一個安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個方17．家庭功能是影響兒童發(fā)展的重要因素之一，什么是家庭功能？在和諧健康的家庭中，家庭功答：從家庭功能的執(zhí)行過程來看，家庭功能是指家庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理、社會適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如父母要為孩子提供衣、食、住、行等方面的物質(zhì)條件，還要為他們提供健康成長的教育教養(yǎng)條件。從家庭功能的結(jié)構(gòu)來看，家庭功能就是家庭系統(tǒng)中家庭成員的情感聯(lián)系、家庭規(guī)則、家庭溝通以與對外部事件的有效性，包括家庭成員間的感情關(guān)系、相互關(guān)懷、應(yīng)對能力、家庭零距離以與在家庭應(yīng)對外界壓力事件中所體現(xiàn)的家庭生活質(zhì)量。哪幾個階段?答：幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為三個階段：(1)涂寫。書哪幾個階段?答：幼兒一般要經(jīng)過幾年的時間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為三個階段：(1)涂寫。書芳芳老師剛剛接手一個“全托”的小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？請你給她一些建議。答：背景、社會經(jīng)濟(jì)地位、教育與工作史、健康記錄、生活中重要事件的自我陳述與他們在各種心理測驗中的表現(xiàn)等。時，如果子女能夠服從，樂于跟父母配合，者彼此容易建立良好的親子關(guān)系。孩子的身體特征、儀表是影響父母行他們要接受成人式的訓(xùn)練，做成人要做的工作。他們很少擁有自己的權(quán)力，他們的存在也不受成隨著社會觀念的變化發(fā)展，人們開始認(rèn)識到尊重兒童、發(fā)展兒童天性的重要性，認(rèn)識到要利用兒遍進(jìn)程表。所以他認(rèn)為，教育必須順應(yīng)自然適應(yīng)性原則。他的兒童觀集中體現(xiàn)在他的教育哲理小闡述了他的兒童心理學(xué)思想和教育觀點(diǎn)。他關(guān)于兒童天性中包含自由、理性和善良因素的結(jié)論，行為主義心理學(xué)的代表人物華生用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的實(shí)驗，弗洛伊德提出了精神分析成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。兒童是一個社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；兒童是具有主體性的人，他們在各種豐富的活動中不斷建構(gòu)自己的精神世界；每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成長，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識與個性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；件，自由全面的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展；相互作用的規(guī)律等問題。主X遺傳在學(xué)前兒童的發(fā)展中起重要作用的學(xué)者，把學(xué)前兒童的發(fā)展定義為受先天生物因素決定環(huán)境論者強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)境因素包的代表人物是華生。能的組織需要來選擇外界資源，兒童只能被動的接受環(huán)境的影響。機(jī)體模型：認(rèn)為兒童是主動的、開放的，是一個有機(jī)整體，兒童會主動地探索和自我創(chuàng)造。連續(xù)論者認(rèn)為人類的發(fā)展是一個累加的過程，是一步步向前推移，而不是突然的改變，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。量變的過程還是質(zhì)變的過程，以與關(guān)于早期經(jīng)驗與后期發(fā)展的關(guān)系問題。們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機(jī)會，但很少強(qiáng)迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)對兒童發(fā)展的影響更大，二是兒童的發(fā)展是主動的還是被動的，遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、成熟水平、腦神經(jīng)的反應(yīng)特質(zhì)和神經(jīng)介質(zhì)特征等。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性由生殖細(xì)胞中的基具和良好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機(jī)會，很少強(qiáng)迫或督促孩子。這種觀點(diǎn)基本上符合“機(jī)體模型”理論。該理論認(rèn)為兒童是主動的、開放的，是一個有機(jī)整體，兒童(六)氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性?159-160#答：對氣隨時間而累積，所以，個體處于貧困環(huán)境中越久，智力測驗的成績就越差。明顯，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(六)氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性?159-160#答：對氣隨時間而累積，所以，個體處于貧困環(huán)境中越久，智力測驗的成績就越差。明顯，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個素的影響。人類精致的發(fā)音器官和大腦的語言控制中樞決定了人類語言的學(xué)習(xí)能力。美國語言學(xué)家喬姆斯基提出了；(4)爸爸媽媽要與寶寶形成良好互動；(5)爸爸媽媽在已有條件的情況下鼓勵寶寶的爬行，有助于寶寶的社為什么?還有哪些方法可以用來研究兒童的發(fā)展?答：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究中數(shù)據(jù)收集的方法主要有：觀察法、調(diào)查法、測驗法、臨床法、如果試圖研究經(jīng)歷了父母離異的5歲兒童的想法和感受，應(yīng)用個案研究法更為合適些。因為研究的目的是獲得單獨(dú)個體的主觀想法和感受，所以研究結(jié)果不需要有廣泛的應(yīng)用性，并且采用訪談起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。在準(zhǔn)備個案記錄的過程中，研究者必須收集許多個案的相關(guān)資料，如家庭背景、社會經(jīng)濟(jì)地位、教育與工作史、健康記錄、生活中重要事件的自我陳述與他們在各種心理測驗中的表現(xiàn)等。個案研究法可以收集到許多有關(guān)社會與人格發(fā)展的資料。精神分析理論是西方現(xiàn)代最重要的學(xué)術(shù)思潮之一，它包括古典的弗洛伊德主義〔或者叫弗洛伊德學(xué)說〕和新弗洛伊德主義，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。①弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論弗洛伊德認(rèn)為人格由三個部分組成——本我、自我和超我。人在出生時，人格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地滿足與生俱來的生物本能。自我是人格中有意識的、理性的部分，反父母的道德標(biāo)準(zhǔn)與價值觀內(nèi)化而形成了對自己行為的評價標(biāo)準(zhǔn)。弗洛伊德認(rèn)為性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量——力比多投向身體的不②埃里克森的心理社會發(fā)展理論埃里克森是新精神分析學(xué)派的代表人物。盡管他接受了弗洛伊德的許多觀點(diǎn)，但是他更強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，人在各個發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會現(xiàn)實(shí)問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會文化對人格發(fā)展的影響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個階段，每個階段都面臨一對危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會行為主義理論的主要代表人物有華生、斯金納和班杜拉。行為主義理論觀的最基本要旨就是認(rèn)為心理發(fā)展都是量的不斷增加過程，是由環(huán)境和教育塑造起①華生的行為主義觀點(diǎn)他堅信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于任意的社會角色，而無需考慮這些嬰兒的背景或血統(tǒng)。還認(rèn)為兒童發(fā)展是一個連續(xù)的行為變化過程，是由個人獨(dú)一無二的經(jīng)驗鍛造的，因此存在巨大的個體差異。②斯金納的行為主義觀點(diǎn)美國心理學(xué)家斯金納繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激－反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于為的發(fā)生頻率會在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)，如食物、稱贊、友好的微笑或一個新玩具；同樣③班杜拉的行為主義觀點(diǎn)班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)我批評的觀察，以與對自己行為價值的評價，逐漸發(fā)展出自我效能感〔即認(rèn)為自己的能力和個性皮亞杰以發(fā)生認(rèn)識論為基礎(chǔ)，提出了心理認(rèn)知發(fā)展理論。他認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有組織的思維或行動結(jié)構(gòu)的過程。組織的目的是為了促進(jìn)適應(yīng)。適應(yīng)是通過同化和順應(yīng)這兩個互補(bǔ)的活動而發(fā)生的。同化是使外在刺激適應(yīng)于個體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程，而順應(yīng)則是改變個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺激結(jié)構(gòu)的過程。同化與順應(yīng)是兩個互補(bǔ)的過程，二者的平衡與失衡，就是促成了認(rèn)知結(jié)構(gòu)②信息加工理論計算機(jī)使用詳細(xì)的數(shù)學(xué)程序來解決問題的方式，使心理學(xué)家產(chǎn)生了將人類大腦看作信息流動的符常用流程圖來表示個體解決問題和完成任務(wù)的精確步驟。和皮亞杰的理論一樣，信息加工方法也激過度、興奮過度，父母還經(jīng)常通過搖動、撫摸、懷抱和唱歌等方式，讓情緒覺醒過高〔過度興奮〕的嬰兒平靜下的發(fā)育是一個不同步的過程，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決與書寫和交談等綜合能力——在各個年齡都很相似，只是程度不同。③社予保護(hù)性態(tài)度。16．請就“習(xí)慣化與去習(xí)慣化”進(jìn)行解釋和舉例。..答：習(xí)慣化：當(dāng)一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰思考過程——感知、注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決與書寫和交談等綜合能力激過度、興奮過度，父母還經(jīng)常通過搖動、撫摸、懷抱和唱歌等方式，讓情緒覺醒過高〔過度興奮〕的嬰兒平靜下的發(fā)育是一個不同步的過程，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)注意、記憶、信息分類、計劃、問題解決與書寫和交談等綜合能力——在各個年齡都很相似，只是程度不同。③社予保護(hù)性態(tài)度。16．請就“習(xí)慣化與去習(xí)慣化”進(jìn)行解釋和舉例。..答：習(xí)慣化：當(dāng)一個新異刺激出現(xiàn)時，嬰③社會文化理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基同皮亞杰一樣，強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動地探索世界，但和皮亞杰不同的，是他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童發(fā)展的重要因素。他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。社會生態(tài)系統(tǒng)理論的主要代表人物是美國學(xué)者布朗芬布倫納。美國學(xué)者布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級的社會生態(tài)理論。他認(rèn)為個體的發(fā)展處在直接環(huán)境〔養(yǎng)育家庭〕到間接環(huán)境〔社會文化〕之間的幾個環(huán)境系統(tǒng)中，每個系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以與兒童個體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。他認(rèn)為，個體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和差異的比率。例如就IQ而言，遺傳力就是與環(huán)境因素相比，遺傳對IQ影響的比率。為影響的主要策略。②家譜研究：對人類心理和行為的研究，行為遺傳學(xué)者通常使用家譜研究的方法。典型的家譜研究，是將同一家庭中的每個人加以比較，分析他們在一個或多個行為特質(zhì)上的相似程度。女性卵巢排出的卵子在通過輸卵管到子宮的過程中，遇到男性的精子，精子穿透卵子的細(xì)胞膜，形成受精卵。從受精卵形成的那一刻起，新的生命就開始了。從受精卵形成到出生，共270天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個階段的發(fā)展變化過程：胚種期、胚胎期、胎兒期。分娩過程通常要經(jīng)過三個明顯的階段。分娩過程并不都是很順利的，有些嬰兒很容易發(fā)生分娩并發(fā)癥，特別是那些母親孕期身體健康狀況很差、又沒有好的醫(yī)療護(hù)理或有孕期病史的嬰兒。(2)在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價值，如，眨眼反射能在強(qiáng)光下保護(hù)嬰兒的眼睛；吸吮反射可以使嬰兒攝取營養(yǎng)物質(zhì)等。還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價值，如游泳反射和行走反樞、動作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右側(cè)。大腦右半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。半球。用手偏好有一定的遺傳傾向，也會受文化因素的影響。兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則。在嬰兒期，頭部和胸部一直都保持著發(fā)育優(yōu)勢，軀干和腿的胸腔和內(nèi)部器官，然后是胳膊和腿，最后是手和腳。在整個嬰兒期和兒童期，胳膊和腿的生長快于手和腳的生長速度。但到了青春發(fā)育期，身體的發(fā)育卻以反方向進(jìn)行，先是手和腳與腿，然后是軀干。這就是為什么青少年看起來總是笨手笨腳的原因——他們的手腳看上去比身體的其他部在兒童早期和中期發(fā)育較緩慢，在青春期發(fā)育又再一次快起來。但身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時就逐漸放慢。而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停滯，到青春期非?？欤踔脸^成人水平，在青春期時到達(dá)頂點(diǎn)，之后就迅速下降。眠習(xí)慣、營養(yǎng)、疾病、受傷、情感情緒等因素在兒童早期身體發(fā)展中起著重要作用。情緒、給情緒命名的能力，它是重要的情緒理解能力之一。(1)嬰兒情緒識別能力的發(fā)展嬰兒很早就注意到情緒個基本原則。但是如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間過長，特別是在5歲前營養(yǎng)不良，大腦的生長可能會受到嚴(yán)重影響，身材”。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個案例。160-161#答：兒童最先表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點(diǎn))；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全國兒童前幾年動作發(fā)展的進(jìn)程和身體與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展一樣遵循頭尾原則和近遠(yuǎn)原則，即由上至下——頭、頸、上肢的動作發(fā)展先于腿和下肢的發(fā)展；有近與遠(yuǎn)——近軀干的肢體動作先發(fā)展，遠(yuǎn)離軀干的手、腿等后發(fā)展，即頭、軀干、手臂的動作發(fā)展先于雙手和手指的發(fā)展。兒童早期動作技能的掌握與生理成熟有關(guān)，有鮮明的年齡特征。但是由于遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)和社會等因素的影響，在動作發(fā)展上存在很大的個體差異。動作發(fā)展早晚與早期運(yùn)動經(jīng)驗有關(guān)。兒童情緒、給情緒命名的能力，它是重要的情緒理解能力之一。(1)嬰兒情緒識別能力的發(fā)展嬰兒很早就注意到情緒個基本原則。但是如果營養(yǎng)不良持續(xù)時間過長，特別是在5歲前營養(yǎng)不良，大腦的生長可能會受到嚴(yán)重影響，身材”。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個案例。160-161#答：兒童最先表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點(diǎn))；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全國答：遺傳與環(huán)境的相互作用至少有三種方式：被動的互動、喚起性的互動、主動的互動。征在遺傳上提供給孩子，并為孩子提供崇尚運(yùn)動的家庭環(huán)境。各自擁有了不同的微社會環(huán)境，進(jìn)而影響了他們的發(fā)展方向與發(fā)展水平。例如，有社交傾向的兒的能力可能也會得到提高。致畸因子指所有能對胎兒造成損壞的因子。常見的致畸因子包括一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、作用，但它仍依然不能阻擋一些有害物質(zhì)如某些病毒的入侵。營養(yǎng)良好的母親在整個懷孕期內(nèi)，健康狀況比營養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機(jī)會也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會影響到胎兒的發(fā)育。一天中剩余的時光。樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許孩子就很容易預(yù)測事件的發(fā)生，在給他洗澡的時候，他就知道該是睡覺的時間了。另外，由于興看這個問題？請結(jié)合你學(xué)習(xí)“促進(jìn)兒童動作的發(fā)展”的相關(guān)知識發(fā)表你的看法和建議。兒來說，過分強(qiáng)調(diào)符號系統(tǒng)的訓(xùn)練，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長，而的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。一動作過程就是順應(yīng)。也就是改變主體動作以適應(yīng)客觀變化，也可以說改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的在第一個月中，嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境〔例如，吸吮、哭叫、活動四肢、性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；.實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。16．同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交，兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來就被賦予了一套有序、健康成長的普遍進(jìn)程表。所以他認(rèn)為，教育必須順應(yīng)格與心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。關(guān)于第二個基本理論問題，該母親主性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；.實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生放縱型教養(yǎng)、忽視型教養(yǎng)。16．同伴團(tuán)體為兒童提供了學(xué)習(xí)、掌握、演練一些重要社會技能的場所，也為兒童交，兒童是“高貴的野蠻人”，他們生來就被賦予了一套有序、健康成長的普遍進(jìn)程表。所以他認(rèn)為，教育必須順應(yīng)格與心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。關(guān)于第二個基本理論問題，該母親主不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。前運(yùn)算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能對事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的直覺思維。守恒是指盡管物體的外觀發(fā)生改變，但它特定的自然特征仍保持不變的特征。歲期間。此階段，兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個階段在貧困的環(huán)境會阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制效應(yīng)會隨時間而累積，所以，個體處于貧困環(huán)境中其他的家庭環(huán)境因素也會影響兒童的智力發(fā)展。在這種種因素中，父母給予的愛和溫暖以與鼓勵過度擴(kuò)X：浩浩把奶、媽媽的奶，或者牛奶，都稱呼為“牛奶”這就是典型的“過度擴(kuò)X”過度縮?。喊职郑菏牵悄愕臓敔?，他也是我的爸爸呀.孩子不能理解為什么自己的爸爸把爺爺也叫爸爸，他“過度縮小”了爸爸這一概念的內(nèi)涵。跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會越來越弱，直到完全消失。這樣一個過程，就是習(xí)慣化的過程。此時，如果再出現(xiàn)一個新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個過程被稱為去習(xí)慣化。現(xiàn)這些能力的?要促進(jìn)孩子的記憶能力，可以安排一些有趣的活動，你有什么建議?會性發(fā)展有助于促進(jìn)寶寶感知覺發(fā)展。17．母親：怎么又吵起來了?你們倆不是爭這個就是搶那個，一點(diǎn)都不大言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1—2歲的嬰幼兒心理表征.能力逐漸形成，個方面的表現(xiàn)，可以明顯看出家庭功能發(fā)揮的程度(1分)。15．簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。答：語言的發(fā)我.為什么是這樣的人”等問題的回答。9．習(xí)慣化與去習(xí)慣化：當(dāng)一個新異剌激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變嬰兒的記憶能力還表現(xiàn)于條件反射的形成中。新生兒有很多無條件反射，在這些反射基礎(chǔ)上，新生兒產(chǎn)生了很多經(jīng)典條件反射和操作性條件反射，這都說明孩子對強(qiáng)化物有了一定的記憶能力。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼兒有與生俱來的模仿能力。出生不到七天的新生兒就已經(jīng)能夠模仿成人的許多面部表情，如吐舌頭、X嘴閉嘴。但這種模仿更像是一種反射能力。會性發(fā)展有助于促進(jìn)寶寶感知覺發(fā)展。17．母親：怎么又吵起來了?你們倆不是爭這個就是搶那個，一點(diǎn)都不大言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1—2歲的嬰幼兒心理表征.能力逐漸形成，個方面的表現(xiàn)，可以明顯看出家庭功能發(fā)揮的程度(1分)。15．簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。答：語言的發(fā)我.為什么是這樣的人”等問題的回答。9．習(xí)慣化與去習(xí)慣化：當(dāng)一個新異剌激出現(xiàn)時，嬰兒會產(chǎn)生許多身體變語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒會模仿照顧者正確的語句，通過成人給予的積極或消極的反饋，使幼兒正確的表達(dá)方式得到強(qiáng)化，不正確的表達(dá)方式逐漸減少。①模仿。模仿說認(rèn)為，兒童是通過對成人語言的模仿而學(xué)會語言的。但是，在語言發(fā)展中，幼兒構(gòu)略為復(fù)雜一點(diǎn)兒的語言材料，經(jīng)過不斷的模仿，這些語言結(jié)構(gòu)逐漸融入兒童的自發(fā)語言中。語言學(xué)習(xí)中，模仿起了重要作用。但是幼兒詞匯中的過度擴(kuò)大或過度縮小、語法上的過度規(guī)則化現(xiàn)象，以與語言發(fā)展中的創(chuàng)造性，都不能用模仿來解釋。而且，幼兒模仿的頻率有極大的個別差異，而模仿量與語言發(fā)展的速度并無相關(guān)。因此，模仿只是兒童語言發(fā)展的一個途徑。般而言，母親會以三種方式對孩子不正確的陳述做出反應(yīng)：擴(kuò)充——以某種糾正的或完整的形式復(fù)述兒童的陳述；重新塑造——以某種不同的結(jié)構(gòu)重新闡述兒童的話語；澄清問題——表示聽者沒有理解該敘述，要兒童再次進(jìn)行交流嘗試。這些反饋方式容易引起孩子的注意，也是比較好的關(guān)鍵因素。一種，與假裝游戲相似，都是借助意義所借的事物來指代意義所指的事物的心理過程。兒童的語后；而詞匯量的迅速增加，是在獲得了心理表征能力之后。語法規(guī)則的掌握，存在不同步性，對幼兒語法的掌握，認(rèn)知理論的解釋力不夠。第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于嬰兒出生后第一年，嬰幼兒的移情反應(yīng)是一種無意識的、有時強(qiáng)烈第二階段，自我中心的移情，在兒童兩歲左右的出現(xiàn)。第四階段，理解他人生活狀況而產(chǎn)生的移情，是個體進(jìn)入同年后期才逐漸成熟的。嬰兒對他人面部表情的識別和解釋發(fā)展略晚。有證據(jù)顯示，嬰兒確實(shí)能夠?qū)δ赣H的情緒做出適當(dāng)解和表達(dá)能力的成熟，如果父母能經(jīng)常在家庭中與他們交流情緒體驗，或討論有關(guān)情感問題，嬰簽。3—5歲，幼兒逐漸掌握了正確命名他人或木偶面部情緒的詞匯，除了偏愛“快樂”這個標(biāo)簽除了對面部表情的識別，幼兒還能對身體動作所蘊(yùn)涵的情緒信息加以識別。對混合情緒的理解在在出生的頭幾個月里，照顧者調(diào)節(jié)者嬰兒情緒的覺醒狀態(tài)，他們?yōu)閶雰禾峁┻m宜、適中的刺激以庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理、社會適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如父母要為孩子提供衣的觀點(diǎn)和他人的現(xiàn)點(diǎn)相區(qū)分和調(diào)節(jié)，并且認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺。12．圖式：描；(4)情感反應(yīng)能力；庭為其成員提供一定的環(huán)境條件，以支持他們在生理、心理、社會適應(yīng)等方面的健康發(fā)展。如父母要為孩子提供衣的觀點(diǎn)和他人的現(xiàn)點(diǎn)相區(qū)分和調(diào)節(jié)，并且認(rèn)為他人都是以與自己相同的方法去觀察、思考和感覺。12．圖式：描；(4)情感反應(yīng)能力；(5)情感卷入程度；(6)行為控制。根據(jù)家庭在上述六方面的表現(xiàn)，可以明顯看出家后，嬰兒開始意識到一些動作會帶來特定結(jié)果，他們開始有意識地重復(fù)這些動作。但與上一個階段不同的是，嬰兒的嬰兒會轉(zhuǎn)身避開引起消極情緒的刺激，或是轉(zhuǎn)而尋找可以吸吮的對象，比如吸吮自己的拇指或那些讓他們感到不舒服的人和物。而且，此時他們也開始能處理一些挫折事件，他們能讓自己把發(fā)照顧者注意和安撫的表達(dá)方式來尋求幫助。然而隨著語言能力的發(fā)展，嬰幼兒調(diào)節(jié)恐懼或其他消極情緒的能力逐漸增強(qiáng)。2歲的孩子可以進(jìn)行言語交流，他們會與父母和其他照顧者談?wù)撟约旱母惺?，使成人能更好地幫助他們?yīng)對消極情緒。情緒表達(dá)的規(guī)則往往與個體所處的社會文化背景有關(guān)，它要求個體抑制自身的真實(shí)情感，而作出與情境相匹配的情緒表現(xiàn)。答：依戀是嬰幼兒最早形成的人際關(guān)系，這種關(guān)系非常穩(wěn)定，對兒童的影響也非常深遠(yuǎn)。首先，這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，依戀會影響個體未來的心理健康。(六)氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性?159-160#的兒童和最不抑制的兒童，其氣質(zhì)才會保持長久的穩(wěn)定性，其余多數(shù)兒童的抑制水平會因時間變化而發(fā)生相當(dāng)大的改變。氣質(zhì)的不穩(wěn)定性主要有以下三個方面的原因：第一，氣質(zhì)本身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。第二，某些行為的意義會隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。第三，環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。子們不違反規(guī)則的自我堅持，則給予鼓勵、接受和支持，這樣，幼兒就能逐漸學(xué)會在自我堅持和我概念。行為舉止。豆父母的應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評價方式?131-133#的影響。到過度表揚(yáng)，或被要求在陌生人面前炫耀自己的才能時，也會有明顯的窘迫感。自我意識情緒與則和標(biāo)準(zhǔn)時，其他的自我意識情緒，如羞恥感、與評價有關(guān)的窘迫感，以與內(nèi)疚感和自豪感等就會相繼出現(xiàn)。孩子開始有了自我意識情緒。對此，父母應(yīng)該鼓勵幼兒在陌生人面前大膽表現(xiàn)自己的優(yōu)勢一面，(二)依戀是嬰兒最早的社會關(guān)系，依戀有幾種類型?其表現(xiàn)如何?148#母親返回時，他們對母親有溫暖的回應(yīng)。如果有母親在場，他們對陌生人很隨和大方。如果感到很壓抑，那么這類嬰兒常常會需求身體接觸來緩解壓力。陌生人有比較強(qiáng)的戒備，甚至當(dāng)他們的母親在場時也不例外。這類嬰兒不容易被撫慰。嬰兒接受陌生人的安慰就像接受母親的安慰一樣。實(shí)際上這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也霍夫曼認(rèn)為，移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了不同水平的發(fā)展階段：第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于嬰兒出生后第一年，嬰幼個月的寶寶就開始做吸吮動作，這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。在親子互動中，孩子也在影響父母的..行為，當(dāng)父母實(shí)施管教暴力事件的(A．敏感性)。9．學(xué)前兒童顏色〔辨色力〕在(C霍夫曼認(rèn)為，移情能力的發(fā)展經(jīng)歷了不同水平的發(fā)展階段：第一階段，普遍移情，出現(xiàn)于嬰兒出生后第一年，嬰幼個月的寶寶就開始做吸吮動作，這說明他記住了媽媽的樣子和聲音。記憶的發(fā)展還表現(xiàn)在兒童的模仿行為中。嬰幼天氣質(zhì)特征是影響父母教養(yǎng)方式的重要因素之一。在親子互動中，孩子也在影響父母的..行為，當(dāng)父母實(shí)施管教暴力事件的(A．敏感性)。9．學(xué)前兒童顏色〔辨色力〕在(C．生后3個月)發(fā)生的。10．初步掌握本族口控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時間的磨合，孩子答：兒童最先表現(xiàn)出來的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實(shí)不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時也會變得易怒、不耐煩，要求苛刻，還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)和教養(yǎng)方式與困難型兒童的父母在教養(yǎng)時總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往就會繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問題?？偸潜頁P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過錯。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要給孩子提供一個安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域。理學(xué)家從不同角度提出了不同的解釋。美國心理學(xué)家莫尼等人提出的生物社會理論認(rèn)為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會影響個體最終形成的性別角色偏好。嬰兒出生后，社會因素就開始在其性別角色形成的過程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素可能導(dǎo)致兒童在人格、認(rèn)知能力和社會行為上表現(xiàn)出性別差異。與此同時，莫尼等撫養(yǎng)，假如這種情況沒有在十八個月以前得以矯正，那么，這個女孩的性別認(rèn)同就不能正常進(jìn)行：這個女孩可能會認(rèn)同自己的男孩角色。莫尼認(rèn)為十八個月到三歲之間是性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。通過觀察、模仿和直接或間接的強(qiáng)化，兒童形成了最初的對性別類型玩具和活動的偏愛。持有這種觀點(diǎn)的研究者，對家庭中親子互動、幼兒園中的同伴互動進(jìn)行了大量的觀察研究，他們發(fā)現(xiàn)，常鼓勵他們玩積木、卡車，不鼓勵他們玩布娃娃，也不鼓勵他們尋求幫助。同伴也會強(qiáng)化孩子們符合性別的行為，當(dāng)男孩玩布娃娃的時候，就會受到同伴的嘲笑和拒絕，如此抑制他們不符合性關(guān)于性別角色的認(rèn)知發(fā)展理論源于美國兒童發(fā)展心理學(xué)家科爾伯格的著作。他認(rèn)為，兒童性別的二十世紀(jì)八十年代，學(xué)者提出了性別圖式理論。性別圖式就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他把有關(guān)什么值得觀察、什么適宜模仿等性別知識組織在一起。行為圖式可以幫助兒童依據(jù)同伴的性別來形成對其的評價，并對他們的行為做出推理。性別圖式理論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認(rèn)知發(fā)展共同塑造各種理論所強(qiáng)調(diào)的不同過程似乎在不同的發(fā)展階段具有特別的意義。有人提出了整合的理論。胎式的形成對三至六歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲得起著決定性作用〔認(rèn)知發(fā)展理論和行為圖式理論〕庭溝通。親密度和適應(yīng)性過高或過低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好；家庭溝通是一個促進(jìn)性因素良好的家庭溝通有利于家庭功能的發(fā)揮?；竟δ?，是為家庭成員提供生理、心理、社會性健康發(fā)展的環(huán)境條件。為實(shí)現(xiàn)這些基本功能，很多研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)收入是影響家庭功能發(fā)揮的一個重要因素，那些社會地位較高、家庭收入較高的家庭，其家庭功能的發(fā)揮要優(yōu)于社會地位低下、收入較低的家庭。素。那些單親家庭中的孩子，往往比健全家庭中的孩子有更多的適應(yīng)問題，因為他們只能感受到一半的家庭溫暖。家庭結(jié)構(gòu)的完整性也是影響家庭功能正常發(fā)揮的非常重要的因素，他在兒童的情感、社會性發(fā)展另外，家庭發(fā)展周期和家庭生活突發(fā)事件也是影響家庭功能的重要因素。家庭突發(fā)事件也會對家繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激－反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為〔即由刺激引起的利影響，即(A．缺氧、早產(chǎn)和足月低體重兒)。5繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激－反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為〔即由刺激引起的利影響，即(A．缺氧、早產(chǎn)和足月低體重兒)。5．細(xì)胞分化和突觸聯(lián)系的形成反映了嬰兒大腦的(B．可塑性表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo)，沒有一個清晰的行為..模式，對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。(B．左半球，右半球)7．嬰兒(A．知覺整合能力)的發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式有兩個維度非常重要，那就是：溫暖