探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動教學(xué)方式變革

探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動教學(xué)方式變革一、學(xué)?；厩闆r田園外語實驗小學(xué)作為一所公辦外語特色學(xué)校，多年來致力于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，開發(fā)了“五大系統(tǒng)一個平臺”，覆蓋了學(xué)生成長和課程教學(xué)的全過程，通過課程融合、教學(xué)實踐、平臺建設(shè)、數(shù)據(jù)集成、學(xué)習(xí)分析、有效診斷、實時干預(yù)等方式，聚焦基于學(xué)生核心素養(yǎng)的“學(xué)生數(shù)字畫像”研究與實踐，提出了“三步四式五性”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，并得到較為廣泛運用。二、組織與推進（一）問題的提出與實踐研究針對線上教學(xué)存在的學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)行為難以觀測、問題反饋延遲、多邊互動機會較少等問題，學(xué)校期望利用“三個助手”平臺的資源和功能突破困境。實踐初期即有兩個實際問題：一是學(xué)生設(shè)備資源多樣，是否能夠正常使用平臺？二是原本的直播平臺如何與三個助手平臺相結(jié)合使用？項目組采取兩步行動予以解決，一是推送問卷調(diào)查，把握實踐基礎(chǔ)，了解到學(xué)生所用平板居多，但蘋果系統(tǒng)占比80%以上，而蘋果系統(tǒng)目前不兼容“三個助手”應(yīng)用程序下載；二是基于統(tǒng)計結(jié)果，制定問題解決方案，包括：采用“網(wǎng)頁登陸+收藏使用”的方式快速進入“三個助手”平臺；采用“三個助手”平臺和直播平臺（企業(yè)微信）“同時打開+隨時切換”的最佳整合方式；為個別學(xué)生設(shè)備資源有限或者操作有困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)單。（二）項目推進的思路與策略1.加強各部門聯(lián)動合作，提升項目推進效能推進初期，成立以校長為第一責(zé)任人的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目領(lǐng)導(dǎo)小組”，組建以專業(yè)研究隊伍、對外聯(lián)絡(luò)隊伍和技術(shù)保障隊伍為核心的項目團隊。由市區(qū)教研員為指導(dǎo)的專家導(dǎo)師團隊，學(xué)科骨干教師為主要研究者的教育教學(xué)實踐團隊，以學(xué)科信息員與校外信息公司為技術(shù)支持保障的學(xué)習(xí)空間開發(fā)、運維團隊。另外，制訂互通有無、協(xié)同共進的跨學(xué)科研修機制，加強過程性監(jiān)管，實現(xiàn)學(xué)科深度、教學(xué)寬度的共生發(fā)展。2.基于不同場景的深度應(yīng)用，形成在線教學(xué)基本流程從教師層面和學(xué)生層面梳理了不同場景下三個助手的使用方式與操作路徑，形成了教學(xué)基本流程：課前利用備課助手提供的標準化資源、教案范例、課件范例、學(xué)習(xí)任務(wù)等進行備課，從整體上提升備課質(zhì)量；課中應(yīng)用教學(xué)助手中的互動任務(wù)，進行實時互動、即時反饋，增強互動性的同時，提高講解的針對性；課后借助作業(yè)輔導(dǎo)助手的精準診斷功能，分析學(xué)生出錯的原因，進而推送給學(xué)生更適切的學(xué)習(xí)資源，達到減負增效的目的。同時，作業(yè)數(shù)據(jù)對教師下階段的教學(xué)設(shè)計有精準的指導(dǎo)作用。3.跨學(xué)科常態(tài)化研修模式，探索平臺應(yīng)用更多可能為了縮短實踐周期，提升學(xué)科研究的深度與寬度，采用以點帶面、跨學(xué)科研修的實踐模式。第一階段，通過學(xué)科組內(nèi)連線模擬，熟識教學(xué)中的應(yīng)用場景，預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的操作困難，制訂切實可行的操作路徑，以便教師在教學(xué)中能夠即時應(yīng)對突發(fā)情況。第二階段，組織項目研修小組教師跨學(xué)科觀摩執(zhí)教班級其他學(xué)科的試點課，在相互借鑒與對比中，對平臺的應(yīng)用方法進行有效遷移與思考實踐，不斷挖掘平臺更多的功能，提升實踐高效。第三階段，在年級組內(nèi)非實驗班級進行常態(tài)課的實踐，進一步深化平臺的應(yīng)用。同時，借助校本教研、區(qū)公開教學(xué)展示，在更大的平臺和區(qū)域內(nèi)進行輻射引領(lǐng)，為后續(xù)面上大規(guī)模的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。三、過程與方法（一）數(shù)字資源集成，助力備課模式轉(zhuǎn)型1.素養(yǎng)導(dǎo)向，形成單元思維在平臺中，不僅有空中課堂等課例資源，還有完整的單元教學(xué)設(shè)計。根據(jù)備課助手提供的單元資源，組織教師學(xué)習(xí)與解讀，認識單元的整體框架、學(xué)習(xí)方法、活動關(guān)聯(lián)，厘清整個單元的系統(tǒng)化脈絡(luò)。備課時，通過解讀詳細的課時參考，將課時的主要設(shè)計思路與課堂教學(xué)活動之間相匹配，對主要教學(xué)活動環(huán)節(jié)進行充分的預(yù)設(shè)。通過對單元資源與課時資源的解讀，實現(xiàn)了從單元教學(xué)到單課教學(xué)活動的整體思考，更有利于建立素養(yǎng)導(dǎo)向的單元思維。2.個性修改，提升教學(xué)適切基于平臺的現(xiàn)有資源，立足于不同層次教師的需求和班級差異化的學(xué)情，在實踐中對備課要求與備課流程進行了優(yōu)化。平臺中的共享課程是市教研室組織教研員統(tǒng)一設(shè)計，保證了資源的質(zhì)量。鼓勵職初教師直接選擇使用平臺資源，對平臺提供的標準化資源充分解讀，明確活動設(shè)計背后的意圖，學(xué)習(xí)課程設(shè)計理念。在一定程度上避免了職初教師的認知偏差，也加深了教師對于課標、教材等的理解，有助于教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范起步、快速成長。對于青年骨干教師，鼓勵教師遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合具體學(xué)情，對備課資源進行篩選、重組，通過教研組集體研磨，形成高質(zhì)量的校本化課程資源進行學(xué)科共享，體現(xiàn)學(xué)校特色?；谛１菊n程資源，我們鼓勵經(jīng)驗型教師，根據(jù)班級的學(xué)情，對備課資源進行個性化調(diào)整、創(chuàng)新性使用。通過在備課組開展同課異構(gòu)等研討方式，在形成教師個人備課資源的同時，也不斷優(yōu)化校本資源。（二）可視任務(wù)設(shè)計，增進師生深度互動1.合理選用互動任務(wù)，促進學(xué)習(xí)理解平臺中的互動任務(wù)是將課堂中一些核心活動和課堂練習(xí)轉(zhuǎn)化為交互的載體，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、信息傳輸、互動交流與資源應(yīng)用?；尤蝿?wù)中嵌入的學(xué)習(xí)工具，給予學(xué)生學(xué)習(xí)支架的同時，使學(xué)生的思維規(guī)程可視化呈現(xiàn)，促進了知識的理解。2.巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)工具，提升思維深度平臺系統(tǒng)自帶的數(shù)學(xué)工具給予教師更為靈動的設(shè)計空間，發(fā)揮了平臺技術(shù)應(yīng)用的最大效能。前期通過實驗教師個人摸索與實踐后，組織研修小組成員進行分享與交流，在一定程度上縮短了研究的周期，加快了實踐的步伐。3.實時捕捉學(xué)生資源，增強有效互動學(xué)生在任務(wù)作答期間，即使師生身處異地，也可以實時監(jiān)測到學(xué)生的作答情況，教師通過解讀數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)行為，針對差異化資源，進行及時的互動與交流?！叭齻€助手”平臺的應(yīng)用實現(xiàn)了學(xué)生居家就能與老師進行及時互動，提高了學(xué)生課堂參與度，增加互動深度，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)師生之間、生生之間等多邊關(guān)系的深度融合。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，探索基于實證研究1.數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，整體把握無論是課堂教學(xué)中的任務(wù)完成情況還是作業(yè)輔導(dǎo)助手中的作業(yè)統(tǒng)計，平臺都能進行即時的統(tǒng)計，不僅包括顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果，還包括學(xué)生的作答時間、作答時長等隱性數(shù)據(jù)，便于教師整體把握學(xué)情。2．資源推送，個性輔導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)后平臺能針對性地推送相應(yīng)的空中課堂切片進行再學(xué)習(xí)，并提供自適應(yīng)在線練習(xí)加以鞏固。通過平臺數(shù)據(jù)的再次反饋，學(xué)生既可以求助于自己的同伴，也可以從老師這里獲得個性輔導(dǎo)。3.錯誤歸因，精準教學(xué)實驗教師充分利用平臺“錯誤歸因”的功能，依據(jù)班級整體一個階段的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生的錯誤資源追溯根源，給教師后續(xù)的教學(xué)提供了可靠的信息、有效的切入點。4.記錄留痕，個性成長學(xué)生每一次在三個助手上的操作都會在平臺上留下記錄，學(xué)生可以在作業(yè)輔導(dǎo)助手中查閱學(xué)習(xí)周報，學(xué)完一個單元后還能查閱單