第9課+古代的商路、貿(mào)易與文化交流+教學(xué)設(shè)計 高二下學(xué)期歷史統(tǒng)編版（2019）選擇性必修3文化交流與傳播

PAGE1PAGE《第9課古代的商路、貿(mào)易與文化交流》教學(xué)設(shè)計教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析本課主要講述了不同時期、不同類型絲綢之路的開辟，及其對于經(jīng)濟(jì)文化交流的雙重意義。主要分為三個子目：第一子目主要闡述狹義絲綢之路概念，即張騫通西域開辟了連接西北和中亞歐洲陸上絲綢之路的相關(guān)史實(shí)和意義，敘述這條商路由盛而衰的歷程。第二子目從廣義范疇延伸絲綢之路的概念，新教材依據(jù)最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，補(bǔ)充幾條支線的發(fā)展概況。第三子目進(jìn)一步豐富絲綢之路概念，通過呈現(xiàn)絲綢之路流通物品，總結(jié)絲綢之路不僅是一條商貿(mào)路線，也是一座文化交流的橋梁。本課從“絲綢之路”概念的角度為切入點(diǎn)，三個子目呈遞進(jìn)關(guān)系，深化理解“絲綢之路”的意義。學(xué)生情況分析本課授課對象為本校高二學(xué)生，學(xué)生在初中階段對于“絲綢之路”開辟史實(shí)有一定認(rèn)識，但對這一概念的理解存在一些誤區(qū)：從時間上來看，未能意識到絲綢之路的歷史延續(xù)性；從空間上看，并不知道到絲綢之路多條支線的存在；從意義上看，片面強(qiáng)調(diào)商品交換的作用，不能從文化交流和時代價值的角度理解其意義。教學(xué)目標(biāo)總體目標(biāo)：掌握絲綢之路開辟的相關(guān)史實(shí)，認(rèn)識商路與文化交流之間的關(guān)系。能通過史料理解張騫出使西域的“鑿空”意義（素養(yǎng)目標(biāo)：史料實(shí)證）。能通過文字、圖片等資料，認(rèn)識絲綢之路幾條支線的開辟（素養(yǎng)目標(biāo)：時空觀念、史料實(shí)證）。能通過閱讀教材，理解絲綢之路不僅是一條商路，也是一座文化交流橋梁（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證）。通過區(qū)別絲綢之路與“一帶一路”的區(qū)別，樹立人類命運(yùn)共同體觀念（素養(yǎng)目標(biāo)：家國情懷）。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)了解不同時代、不同類型商路的開辟史實(shí)；教學(xué)難點(diǎn)通過了解商品所體現(xiàn)的特色文化，理解貿(mào)易活動在文化交流中扮演的重要角色。教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源歷史圖片歷史地圖文字材料多媒體（二）教學(xué)方法講授法、討論法、史料研習(xí)、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合板書設(shè)計第9課古代的商路、貿(mào)易與文化交流鑿空：從中亞到歐洲延伸：從陸上到海上多元：從商脈到文脈共建：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課通過教師提問引入新課：回憶初中階段學(xué)習(xí)的絲綢之路相關(guān)內(nèi)容：絲綢之路開辟時間、人物、路徑和歷史意義?；貞洺踔袑W(xué)習(xí)絲綢之路相關(guān)內(nèi)容初高中銜接，導(dǎo)入張騫通西域開辟絲綢之路內(nèi)容。一、鑿空：從中亞到歐洲史料呈現(xiàn)：德國地理學(xué)家李希霍芬關(guān)于“絲綢之路”的定義，教師提問：這條絲綢之路是誰開辟的？為何開辟？對比兩則史料：一則為《史記.大宛列傳》評價張騫通西域?yàn)椤拌徔铡蔽墨I(xiàn)史料，一則為戰(zhàn)國出土和田玉、巴澤雷克墓出土戰(zhàn)國絲織物文物史料，教師提問：文物史料說明了什么歷史信息？張騫通西域還能稱為“鑿空”嗎？史料呈現(xiàn)：赫爾曼在《中國到羅馬帝國的絲綢之路》中關(guān)于“絲綢之路”的定義，教師提問：你認(rèn)同赫爾曼的觀點(diǎn)嗎，利用教材中材料進(jìn)行解讀？1.從地圖掌握傳統(tǒng)絲綢之路的史實(shí)。2.分析和解讀張騫通西域是絲綢之路發(fā)展史上一個標(biāo)志性事件。3.閱讀分析教材，從教材50頁古希臘陶壺、史料閱讀內(nèi)容印證赫爾曼觀點(diǎn)。結(jié)合材料，閱讀教材內(nèi)容，學(xué)會利用二重證據(jù)法印證歷史問題。認(rèn)識絲綢之路是不斷發(fā)展的路徑。二、延伸：從陸路到海路（一）興盛：唐朝絲綢之路的延伸1.史料呈現(xiàn)：劉進(jìn)寶在《“絲綢之路”概念的形成及其在中國的傳播》中論述，教師提問：劉進(jìn)寶理解的“絲綢之路”的概念有何變化？閱讀教材51頁，在地圖中標(biāo)注幾條絲綢之路起始點(diǎn)、途徑地、流通商品。2.閱讀教材52頁學(xué)思之窗，思考張騫提出了怎樣的探險計劃？他為什么會提出這樣的計劃？這條通往印度中亞的西南絲綢之路有何困難？（二）轉(zhuǎn)向：唐以后海上絲綢之路的發(fā)展教師提問：通往印度中亞的西南絲綢之路行走艱難，通往印度還可以如何走？（海上絲綢之路）唐朝絲綢之路何以從陸路轉(zhuǎn)向海上？1.帶問題閱讀教材，在地圖上標(biāo)注幾條絲綢之路的相關(guān)概況。2.解讀史料，回答問題。3.閱讀教材52頁，梳理海上絲綢之路發(fā)展過程。掌握必備基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化時空觀念，從地圖上了解幾條絲綢之路的發(fā)展概況。培養(yǎng)學(xué)生解讀史料能力，客觀理性分析問題的能力，認(rèn)識到絲綢之路的發(fā)展是生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物。三、多元：從商脈到文脈問題探究：出示英國牛津大學(xué)歷史學(xué)教授彼得·弗蘭科潘所著的《絲綢之路：一部全新的世界史》一書目錄：以以絲綢之路是一條……之路為論題，結(jié)合教材52-54頁內(nèi)容進(jìn)行闡述。學(xué)生閱讀教材，依據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)回答問題。幫助學(xué)生理解絲綢之路在經(jīng)濟(jì)交流和文化交流商的雙重意義。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)小論文撰寫方法。四、共建：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代1.11.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料，比較“一帶一路”與古代“絲綢之路”相比，又有哪些新的內(nèi)涵？2.合作探究：有西方學(xué)者認(rèn)為“一帶一路”是中國版的馬歇爾計劃，你是怎么看待的？（時代背景、實(shí)施目的、參與國家、具體內(nèi)容等）學(xué)生觀察兩幅圖，從覆蓋范圍、參與國家、合作內(nèi)容、合作成果等角度回答問題。2.學(xué)生以小組為單位討論，從不同維度比較兩者存在根本差異。通過比較“一帶一路”與古代“絲綢之路”，深化絲綢之路在現(xiàn)代社會的意義。培養(yǎng)家國情懷價值觀，了解絲綢之路本質(zhì)是互惠互利，互學(xué)互鑒。課堂小結(jié)2000多年前，我們的先輩篳路藍(lán)縷，穿越草原沙漠開辟出聯(lián)通亞歐非的陸上絲綢之路；我們的先輩揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，穿越驚濤駭浪，闖蕩出連接?xùn)|西方的海上絲綢之路。一代代“絲路人”用駱駝承載著善意，而不是手握利劍開疆拓土，用寶船傳播著友誼，而不是船堅炮利轟開它國之門，今天追尋古“絲綢之路”的腳印，懷著古“絲綢之路”的善意和友誼，共建“一帶一路”，在合作中深耕和平發(fā)展、文明互鑒的種子。教學(xué)反思本課主要講述了不同時期、不同類型絲綢之路的開辟，及其對于經(jīng)濟(jì)文化交流的雙重意義。在設(shè)計上以“絲綢之路”概念發(fā)展史為立意，分為四個部分：鑿空：從中亞到歐洲、延伸：從陸路到海路、多元：從商脈到文脈、共建：從傳統(tǒng)到現(xiàn)代。設(shè)計亮點(diǎn)：1.注重學(xué)術(shù)與教學(xué)的相結(jié)合，依據(jù)新教材的補(bǔ)充內(nèi)容，引入相關(guān)學(xué)者論著，從“絲綢之路”概念發(fā)展史角度多層次豐富“絲綢之路”概念的內(nèi)涵。2.注重素養(yǎng)與教學(xué)的相結(jié)合，利用地圖分析絲綢之路興衰歷程，強(qiáng)化時空觀念；深挖教材文獻(xiàn)圖片史料，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力；最后從“絲綢之路”到“一帶一路”，厚植家國情懷，樹立人類命運(yùn)共同體觀念。3.注重引導(dǎo)與講授相結(jié)合：在分析張騫通西域“鑿空”部分時，制造思維沖突：張騫之前已有交流，為何還稱之為“鑿空”？在分析陸路轉(zhuǎn)向海路部分時，環(huán)環(huán)相扣：分析陸路優(yōu)勢和弊端，如何解決弊端？為何唐朝后海路才興盛？一系列問題使學(xué)生了解生產(chǎn)力水平才是商路轉(zhuǎn)移的原因。不足之處：1.