2023年教學(xué)設(shè)計方案范文匯總八篇

2023年教學(xué)設(shè)計方案范文匯總八篇教學(xué)設(shè)計方案篇1

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話，通過自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書，通過自主地入情入境地朗讀，理解課文內(nèi)容，體會文章情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

《釣魚的啟示》一課，通過記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過程中插入了很多細(xì)微環(huán)節(jié)描寫以及人物心理活動的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個顯著特點，因此在教學(xué)過程中，我抓住課文的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細(xì)微環(huán)節(jié)，解讀人物的心理活動及改變，促進(jìn)學(xué)生對課文主旨的把握，同時發(fā)揮文章教化人的作用。

１、能正確認(rèn)讀１１個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、當(dāng)心翼翼、操縱、皎潔、懊喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜漂亮景色的句子和課文的重點句。

２、理解父親沒有商議余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教化的重要，并從中獲得道德實踐的志氣和力氣，提高抵制“魚”的誘惑的實力。

３、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情改變的過程。

１、抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫和人物心理活動的描寫，體會文章主旨，有感情地朗讀課文。

２、領(lǐng)悟文中含義深刻的句子。

１、掛圖，字詞卡片。

２、學(xué)生在課前找尋、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時禁捕對愛護(hù)鱸魚繁衍生長的意義。

一、談話導(dǎo)入，直奔“啟示”

１、導(dǎo)語：

同學(xué)們，你們知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位聞名的建筑師，他為我國廣闊讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是因為他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的狀況下，有件事做得對做得好。那么，這究竟是一件什么事呢？這就是我們今日要學(xué)習(xí)的１３課，選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。

２、（板書課題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這究竟是一個什么樣的啟示呢？

二、整體感知，初識“啟示”

１、請同學(xué)們自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，可以畫出不理解的詞句。

２、指名分段讀課文，正音，隨機釋詞。

３、默讀課文，思索：

課文寫了一件什么事，先寫了什么，再寫了什么，最終寫了什么？指名溝通。

４、題目是《釣魚的啟示》，請你用“（）”畫出作者在釣魚中收獲了一個什么啟示。指名讀。

三、品讀賞析，感悟“啟示”

１、初步了解情感：

從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較簡單地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必需讀出課文隱藏的情感。請專心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。

（提問，學(xué)生隨機回答。體會到什么就回答什么，不做過高要求。）

２、深化體驗“我”的情感改變：

⑴自讀：

在釣魚的過程中，文中的“我”的情感是在始終改變著的。請同學(xué)們再次默讀課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感改變的語句，并用“──”表示，邊讀邊體會，可以在旁邊做上批注。

⑵指導(dǎo)溝通：

①出示語句：

課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感改變？

Ａ、我和父親得意地觀賞著這條美麗的大鱸魚，……輕輕翕動著。

Ｂ、“爸爸，為什么？”我急迫地問道。

Ｃ、“可是不釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暋蕹隽寺?。

Ｄ、我再次把懇求的目光投向了父親。

Ｅ、我漸漸地把魚鉤從……放回湖里。

②釣到大魚時的心情，相機指導(dǎo)朗讀。

③把魚放回湖里的心情，相機指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會，在想象中體會“我”在這一過程中的心情改變：

興奮、得意→急迫、焦急→委屈、懇求→戀戀不舍、難過

３、深化體驗父親的情感：

⑴自讀：

我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感改變，那父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現(xiàn)出來的。

⑵指導(dǎo)溝通：

把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的看法和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關(guān)語句：

①父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

指導(dǎo)：從“得”字你體會到什么？

②“你還會釣到別的魚的。”父親安靜地說。

指導(dǎo)：從父親安靜的語氣從中體會到什么？

③盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭論的聲音中，我清晰地知道，父親的話是沒有商議的余地的。指導(dǎo)：“不容爭論”什么意思？

請看看課文中的插圖，體會體會。請綻開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去懇求的目光的時候，父親不容爭論地說些什么？從父親“不容爭論”你體會到什么？

⑶探討：

父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，看法為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里探討，然后在班上溝通。

（引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫爸爸神態(tài)的細(xì)微環(huán)節(jié)和相關(guān)詞句，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教化和深深的愛。）

４、感悟“啟示”：

⑴在鱸魚捕撈開禁前的２個小時，“我”釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并沒有人望見。小時候在無人知曉的狀況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感謝之情？

⑵學(xué)生默讀思索：

作者從釣魚這件事中得到什么啟示？出示文中的重點語句：“轉(zhuǎn)瞬間３４年過去了，……就會獲得道德實踐的志氣和力氣?！?/p>

①這“魚”指的是什么？

（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）

②“道德只是個簡潔的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思？

（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德相識、道德選擇就是這么簡潔。從作者放魚回湖心情的懊喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）

③“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教化的話，就會獲得道德實踐的志氣和力氣?！睆倪@句話體會到什么？“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教化”是什么教化？

（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教化就是道德教化、是遵守社會公德的教化。這句話是說，從小得到嚴(yán)格的道德教化，就會有志氣和力氣去實踐道德。）

⑶指導(dǎo)朗讀這段話。

四、引起共鳴，升華“啟示”

每個人在社會上都會常常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相像的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……

在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……

……

五、課外拓展，延長“啟示”

搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

同學(xué)們，請記住：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么！

１３、釣魚的啟示

釣到大魚：得意、興奮

放魚回湖：急迫、焦急→委屈、懇求→戀戀不舍、難過

受到啟示：嚴(yán)格教化

道德實踐

志氣和力氣

教學(xué)設(shè)計方案篇2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培育學(xué)生的創(chuàng)建力，培育審美的情趣，發(fā)展健康的特性，養(yǎng)成良好的意志品行的育人目標(biāo)”。實施創(chuàng)新教化，就是創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放、民主的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下接受學(xué)問。本文將對初中語文創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行探討，以期達(dá)到實施語文課創(chuàng)新教學(xué)的目的。

一、語文創(chuàng)新教學(xué)探討的途徑

1、用生動敏捷的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞學(xué)問目標(biāo)而綻開，儲存繼承前人積累下來的閱歷和體驗，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機、愛好、情感、意志，如何激活所需的從前閱歷，萌動求智欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生新奇心、探究欲，培育學(xué)生主動思索、質(zhì)疑、求索以及擅長捕獲新信息的實力，并把這種實力的培育定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們細(xì)致探討教化心理，精確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點，主動探究有利于激發(fā)愛好、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法。

2、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有簇新活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，駕馭豐富的語文學(xué)問并獲得叩開學(xué)問大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重

教學(xué)設(shè)計方案篇3

課型：品讀課

主導(dǎo)教法：朗讀法、探討法

教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇美麗的寫景抒情性散文。當(dāng)時作者積個人哀思和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美妙和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃朝氣，贊美了生命的堅韌和美妙，抒發(fā)了酷愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c，我將教學(xué)設(shè)計成“品讀課”。

整節(jié)課的教學(xué)過程可分為三個板塊：理解——品嘗——感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話，激活學(xué)生對生命、對生活的感悟，培育學(xué)生珍愛生命的情感。

教學(xué)過程：

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）觀賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

導(dǎo)入：同學(xué)們，今日我們一起來觀賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美妙和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會給我們怎樣的啟迪呢？

一、理解：

1、放朗讀錄音。

2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3、學(xué)生按句式說話：

“這句話，寫出了?！?/p>

老師擇要加以引導(dǎo)：

A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”

——藤蘿生長的繁茂

B．“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！?/p>

——藤蘿色調(diào)的躍動

C．“每一朵盛開的花像一個又一個張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

——盛開的藤蘿花的形態(tài)，顯得生氣勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

D．“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們囔囔。

——花開之鬧，花的勃勃朝氣和爛漫情趣。

老師小結(jié)：作者對藤蘿花的描寫，不僅生動形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

4、學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

花花花（看、憶、思）

5、學(xué)生探討：用文中的一句話來概括本文主旨。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

6、老師小結(jié)，板塊過渡。

文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑喧鬧，生氣勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的安靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最終以花歷盡劫難又煥發(fā)朝氣作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思索，感悟到生命的美妙和永恒?？梢哉f紫藤蘿花啟示了作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的相識。

二、品嘗

1、學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、爭論的語句，體會作者的感情。

2、朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、開心。語速舒緩而稍快，語調(diào)深厚而略有上揚。

3、指名讀（或各讀）

4、品嘗

①品嘗語言。設(shè)疑探討：

A．作者描寫藤蘿樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

請學(xué)生根據(jù)“寫，運用了修辭方法，既表現(xiàn)了，也隱含著_______”格式說話。

老師擇要引導(dǎo)：

——寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長”，運用了比方、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長河是無休止的意蘊。

——寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑喧鬧”，運用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃朝氣，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美妙

②品嘗構(gòu)思。設(shè)疑探討：

B．文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

老師點撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”稀奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的振動。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的相識和理解，才得以從個人的哀思和歷史的陰霾中解脫出來?！巴Ｗ　钡健凹涌臁笔恰澳肌钡健皬匚颉钡男撵`歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了深思之中。

③品嘗情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑探討：

C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

精神的安靜和生的喜悅

D．“我摩挲了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的'酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

人亦如花，時代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時代中航行，你也會綻放人生之花，描繪人生的絢麗和絢麗。

5、小結(jié)，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美妙和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品嘗，我信任肯定會有很多感想，肯定有對文章更深層的感受。

三、感悟：

學(xué)生探討、溝通，用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

A．生，就是美。

B．蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

C．生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

D．沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

E．走向低谷，再創(chuàng)新高。

F．挫折人生，才是最富有的人生。

G．花總會綻放，人應(yīng)當(dāng)向上。

四、結(jié)語：

同學(xué)們，今日我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，或許會有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，或許就是作者從個人哀思和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個人都經(jīng)驗挫折，甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的。讓我們揚起生命的風(fēng)帆，披荊斬棘，去譜寫人生精彩的樂章。

五、課外練筆：

細(xì)細(xì)視察一種花，邊看邊思索，最好也能對生命，對人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

教學(xué)設(shè)計方案篇4

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今日我為大家介紹一位詩人，在聽完我的描述后，你們猜猜他是誰。

他，是唐代聞名詩人，祖籍隴西成紀(jì)，其詩風(fēng)雄奇豪放，想象豐富，語言流轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，是我國文學(xué)史上宏大的浪漫主義詩人，被后人稱為詩仙。代表作有《靜夜思》《望廬山瀑布》《贈汪倫》等。

請同學(xué)們回憶一下在小學(xué)學(xué)過李白的哪些詩歌。

學(xué)生齊背（到《贈汪倫》提一句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。這句話體現(xiàn)出了李白與摯友之間多么深厚的感情?。?/p>

至真至誠的李白最重友情，今日就讓我們再次走進(jìn)李白，去學(xué)習(xí)他的一首送別詩?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》。

二、板書課題（別忘作者）

同學(xué)們對李白應(yīng)當(dāng)比較熟識了，哪位同學(xué)能來介紹一下咱們這位宏大的詩人摯友呢？一位學(xué)生介紹（介紹的好我可以說：特別好，看來你和李白的關(guān)系肯定很好），再找一位補充。

出示PPT,紅字肯定要著重駕馭。

過渡：知道了詩人，是學(xué)習(xí)詩歌的第一步，為了深化地理解詩歌，我們經(jīng)常還須要知道當(dāng)時的寫作背景，這叫知人論世。因為幾乎全部的作品都打上了時代的烙印，是時代和當(dāng)時特定背景下的產(chǎn)物。

下面我來介紹一下這首詩的寫作背景：

王昌齡是李白的好摯友。開元27年，貶放嶺南。天寶7年，再貶為龍標(biāo)尉。李白在楊花落盡、杜鵑聲聲的季節(jié)，驚聞好友被貶湖南龍標(biāo)，龍標(biāo)在當(dāng)時還很荒蕪，詩人非常擔(dān)憂，并深感不平和哀痛，于是他寫下了這首詩贈給他。

這首詩的寫作背景咱們已經(jīng)知道了，接下來請同學(xué)了解一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，齊讀：學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2。

學(xué)生讀完，提問：同學(xué)們還記不記得古詩四步學(xué)習(xí)法??？

三、誦詩文

好，同學(xué)們的記憶力特別好，我還聽說咱班同學(xué)的朗誦功力很厲害，詩為心聲，哪組同學(xué)情愿來為大家展示一下呢？

學(xué)生讀之前，提問：同學(xué)們，朗讀時要留意什么？

學(xué)生答后，我說：特別好，你們說的都很對，概括起來就是四個字：抑揚頓挫?，F(xiàn)在可以起先了，組長起頭。

找兩個小組讀，讀完問：其他同學(xué)有沒有建議要向他們提出來？

然后老師評價。

再找兩個人讀，讀完問：其他同學(xué)有沒有建議要向他們提出來？

然后老師評價。

最終齊讀。

四、品詩句

過渡：書讀百遍，其意自現(xiàn)，現(xiàn)在同學(xué)們借助手中的預(yù)習(xí)資料自學(xué)2分鐘，弄清這首詩的意思，然后小組內(nèi)統(tǒng)一答案，各派一位同學(xué)上前將題目和4句詩的翻譯寫到黑板上。其他人背誦詩句和翻譯。

寫完老師挨個小組評價，分四點：1、內(nèi)容對錯。2、錯別字。3、語病。4、補充內(nèi)容要加括號。

評完一組，該組起立齊讀詩意。

五、悟詩情

過渡：詩句的意思已經(jīng)清晰了，下面我起先進(jìn)入詩的靈魂部分――悟詩情。請同學(xué)們依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，合作探究以下問題。

讀完，現(xiàn)在起先合作探究。

過程中隨即提出總體要求或加入每組探討。

六、探討完，挨個小組匯報。老師點評

七、現(xiàn)在讓我們來回顧一下這首詩。

然后說：愛月的李白懂得借月傳情，以愁表心，知心的昌齡定會讀月明心，沐風(fēng)會神，兩顆心，遠(yuǎn)隔萬水千山，就這樣融匯在朗朗明月、習(xí)習(xí)清風(fēng)之中，天地間還有什么比這種相知會面的神交更令人感動的呢？李白在摯友落難時，沒有來得及問候一聲，更沒有親自相送一程，他只是送給昌齡一輪明月，一顆愁心，卻給置身蠻荒的摯友帶來了恒久的希望。

八、拓展：同學(xué)們，你們還知道哪些送別詩？

學(xué)生說，我最終說：同學(xué)們知道還真不少，我也為大家收集了幾句送別詩，請同學(xué)們一起朗讀一下。

九、達(dá)標(biāo)測試

最終我們來完成本節(jié)課的達(dá)標(biāo)測試.

師：怎樣賞析詩歌呢，這說來話長。最簡潔的就是沿著文字，綻開豐富的想象和聯(lián)想，說說詩句所表達(dá)的情感、思想，詩句營造的意境氛圍或某種手法（某些詞句）的表達(dá)思想情感的妙處。我先來作個示范。

第一句寫景，楊花漫天飄舞，飄泊無定；子規(guī)(杜鵑鳥)一聲聲“不如歸去”，鳴聲凄厲。景物的描寫，渲染并烘托了暮春的特定節(jié)令和環(huán)境，也象征著飄舞之感和離別之痛。真是情景交融，完美無缺！請同學(xué)們用這樣的方法賞析以下三句。四人為一小組，把賞析的內(nèi)容寫下來，看誰寫得最好。

生：次句敘事?！斑^五溪”，點明王昌齡跋涉窮山惡水，到達(dá)龍標(biāo)。五溪一帶，當(dāng)時是少數(shù)民族聚居之地，這里山深水急，自然條件特別惡劣。此句雖是簡潔的敘事，但王昌齡跋涉之苦，以及李白深切關(guān)懷王昌齡安危之情，已力透紙背。

生：第三句以擬人化的手法寫月，給予月亮以人的特性。李白內(nèi)心悲愁，無可排遣，無人理解。好像只有月亮才是真正的知音?！拔壹某钚呐c明月”，詩人只好把滿腔悲愁托付給普照寰宇的明月，帶給遠(yuǎn)隔數(shù)千里的天際淪落人，表達(dá)憐憫與勸慰。

生：最終一句又把另一自然物――風(fēng)也擬人化了，風(fēng)也同明月一樣，讀懂了詩人的心音，愿把詩人一片赤熱的情懷直送到夜郎西。

師：至此，我們看到詩人李白寄給王昌齡不僅僅是一首短詩，而是?

生：一片真摯的友情。

生：一顆赤誠的心。

５．藝術(shù)特色。

師：通過詩歌的學(xué)習(xí)，我們讀懂了李白所要表達(dá)的思想感情，讀懂了李白是一個至情至性的人，那么這首詩的藝術(shù)特色又在哪里呢？

生：移情于景，情景交融

生：將自己的感情給予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化。

師：星河耿耿，銀漢迢迢。從遠(yuǎn)古奔來的中華文明的長河，千回百轉(zhuǎn)，千淘萬漉，使一顆明珠浮出了水面，它的異彩流光，穿過時空，照亮了中國文學(xué)長廊，它就是滋養(yǎng)了中華民族文化近千年、并讓世界為之回首的唐宋文學(xué)。徜徉在這座文學(xué)珍寶館，我們目不暇接，留連忘返。在這里，我們與中國文學(xué)史上的眾多名流巨匠擦肩而過：迎面走來的是“天子呼來不上船”笑傲紅塵的李白。

贈汪倫李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。望廬山瀑布日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。早發(fā)白帝城朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。獨坐敬亭山眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

教學(xué)設(shè)計方案篇5

《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言美麗，詞語豐富，句子改變錯落有致。特殊是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得繪聲繪色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。教學(xué)中將這一段作為教學(xué)的重點，并且支配在第一課時教學(xué)，以期先聲奪人，從一起先就緊緊抓住學(xué)生的留意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。所以我是這樣支配課時的：

第一課時：學(xué)習(xí)課文第3、4自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。

其次課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節(jié)課文，然后將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓(xùn)練上。

一.教案內(nèi)容:《觀潮》其次課時

二.教學(xué)目標(biāo):

1.小組合作,探究課文3、4自然段，了解錢塘江大潮到來時的情景，體會其宏偉壯麗。

2.理解，積累并運用課文中描寫潮水的語句，熟讀成誦部分語句。

3.體會作者留心視察，抓住事物特點有依次的描寫方法。

三．教學(xué)重點：理解，積累并運用課文中描寫潮水的句子；學(xué)會按序背誦課文。（文字序領(lǐng)與畫面結(jié)合法）

四．教學(xué)難點：

感悟領(lǐng)會錢塘江大潮的宏偉壯麗。

五．教學(xué)方法：

目標(biāo)教學(xué)法

感悟發(fā)覺法

引導(dǎo)發(fā)覺法

六．學(xué)習(xí)方法：小組合作（讀書發(fā)覺--質(zhì)疑問難--組內(nèi)合作--組外協(xié)作）、感悟發(fā)覺法

七．教學(xué)打算：多媒體課件

錢塘大潮錄象

八．教學(xué)流程：

一．激趣導(dǎo)入，引出壯麗

1．談話，板題。

2．理解“觀”的意思，引出“天下奇觀”。

3．導(dǎo)入3、4自然段。

4．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（目標(biāo)教學(xué)法）

二、觀看錄像，感受壯麗。

看看畫面，聽聽聲音，感受這一天下奇觀。

三、小組合作，感悟壯麗

1．談話激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

2．合作學(xué)習(xí)提示：a.你喜愛文中的那一句，為什么？你能把你喜愛的這句話讀的讓你們組內(nèi)的同學(xué)也喜愛上它嗎？b.你在學(xué)習(xí)中有什么問題，你們小組是怎樣幫助你解決的？c.通過小組合作，你都學(xué)懂了些什么？

3．組建合作小組

4．組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

(感悟發(fā)覺法)

5．反饋合作成果，構(gòu)建全體讀書感悟氛圍。

6．引導(dǎo)小組感悟。a.朗讀文中描述大潮的句子;b.課件展示描述的情景;c.引導(dǎo)發(fā)覺大潮宏偉壯麗(想象和實踐表演);d.感情朗讀。(引導(dǎo)發(fā)覺法)

四、聽聽讀讀，發(fā)覺作者觀潮依次

1．范讀課文，聽后練習(xí)。剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的依次給打亂了。其實，作者寫得可有依次了。下面，我們就先來做一個聽的練習(xí)。

聽老師讀這段話（出示），看誰本領(lǐng)大，能聽清作者是用哪些詞語把這四處的描寫給連接起來的。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。

師讀生聽：

午后一點左右，從遠(yuǎn)處傳來隆隆的響聲，似乎悶雷滾動……過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，漸漸拉長、變粗，橫貫江面。（再近些），只見白浪翻滾，形成一道兩大多高的白色城墻。（浪潮越來越近），如同千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動起來。

2．感悟發(fā)覺：作者是按從遠(yuǎn)到進(jìn)依次來描寫潮水的；抓住了大潮的聲音和大潮的改變描述出了大潮的宏偉壯麗。

3．齊讀課文，感受壯麗。

五、思路引導(dǎo)，背誦壯麗

1．出示思路提示句子

2．出示音樂、畫面，激發(fā)背誦愛好

3．評價：背誦得多有感情??！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣概（越來越大）。錢塘江大潮真不愧為（天下奇觀）！我們?yōu)橹湴粒瑸橹ò谅?/p>

六、創(chuàng)設(shè)情境，運用語句

1．積累詞匯

今日，我們學(xué)習(xí)的兩個自然段里，詞語特別豐富，你們想不想把它們積累起來？聽老師說詞語的意思，看誰的反應(yīng)快，老師語音剛落，就能很快地站起來說出哪個詞語表達(dá)了這個意思。

（人聲鼎沸、山崩地裂……）

2．運用詞匯

看得出，同學(xué)們在閱讀課文的時候，還挺留意詞語的積累，不過，會不會用了

呢？咱們來自我檢驗一下，我這兒有一段話，可是不完整，你們能不能在括號中用上今日學(xué)到的詞語，使這段話表達(dá)得清晰通順呢？師出示一段話：

今日，我去海寧觀潮。潮來之前，江面上（）?？沙眮頃r，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水聲如同（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。慢慢的，潮過去了，消逝在（）的地方。（學(xué)生分四人一小組探討，然后選派一代表報告）

3．師生共同評價

七、結(jié)束語

八、板書

觀潮

悶雷滾動出白線

潮頭怒吼貫江面

山崩地裂城墻現(xiàn)

錢塘奇觀天下傳

教學(xué)設(shè)計方案篇6

整體設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)中對本節(jié)課的要求：“了解現(xiàn)代技術(shù)中聲學(xué)學(xué)問的一些應(yīng)用，列舉超聲的應(yīng)用實例?！北竟?jié)學(xué)問是學(xué)生通過對生活、生產(chǎn)中豐富多彩的聲現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，了解了聲音的產(chǎn)生和傳播、聲音的特性之后，探究學(xué)習(xí)聲的利用。聲現(xiàn)象在實際中豐富多彩，應(yīng)用特別廣泛。

在生活中聲的利用的例子許多，學(xué)生對于一些常見的聲的利用的現(xiàn)象已經(jīng)很熟識，只不過不知道它們分別是利用的聲的哪些作用。所以本節(jié)課主要是讓學(xué)生辨別出哪些生活現(xiàn)象是屬于聲傳遞信息的例子，哪些現(xiàn)象是聲傳遞能量的例子。并且通過本節(jié)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解更多生活中聲的利用的現(xiàn)象。老師在講解中可以對聲在社會生活中應(yīng)用的狀況進(jìn)行分類，可以根據(jù)課本分為“聲與信息”和“聲與能量”兩類，也可根據(jù)聲音在醫(yī)療、工業(yè)、軍事、日常生活等方面的利用分類，然后依據(jù)分類進(jìn)行總結(jié)性的講解，在講解中應(yīng)對學(xué)生遺漏的例子進(jìn)行補充。

本節(jié)的設(shè)計通過聲音、視頻、圖片、投影、試驗和設(shè)置有啟發(fā)性的問題等手段來啟發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)物理的愛好。

教學(xué)中應(yīng)激勵學(xué)生自己從生活中感知或查閱資料了解利用聲的實例，另一方面，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的想象力，激勵他們搞利用聲音的小獨創(chuàng)。

三維目標(biāo)

學(xué)問與技能

了解日常生活、現(xiàn)代技術(shù)中聲的應(yīng)用。

過程與方法

通過視察或看錄像等有關(guān)的文字、圖片、音像資料，并獲得社會生活中有關(guān)聲的利用方面的學(xué)問。

情感、看法與價值觀

通過學(xué)習(xí)，了解聲在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，進(jìn)一步增加對科學(xué)的酷愛。

教學(xué)

重點及難點

現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的學(xué)問應(yīng)用。

課時支配

1課時

教學(xué)打算

視頻資源、多媒體設(shè)備、盆或碗、氣球、扎有橡皮膜的塑料瓶、蠟燭、火柴等。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

故事導(dǎo)入

1948年，一艘名為“烏蘭格梅奇號”的荷蘭貨船，在通過馬六甲海峽時，突然遇到海上風(fēng)暴，當(dāng)救助人員趕到時，船上全部人員都莫明其妙地死了。后經(jīng)科學(xué)家們調(diào)查，才發(fā)覺造成這場海難的罪魁是風(fēng)暴與海面驚濤引起的次聲波。

20xx年4月28日，至少有400只海豚的尸體被海水沖到了坦桑尼亞東北部桑給巴爾島北岸海灘邊。專家們懷疑是美軍潛艇發(fā)出的聲吶導(dǎo)致了海豚的大面積死亡。

第一次世界大戰(zhàn)時，德國潛水艇擊沉了協(xié)約國大量戰(zhàn)艦、船只，幾乎中斷了橫跨大西洋的海上運輸線。當(dāng)時潛水艇潛在水下，看不見，摸不著，一時橫行無敵。于是利用水聲設(shè)備搜尋潛艇和水雷就成了關(guān)鍵。法國聞名物理學(xué)家郎之萬等人探討并造出了第一部主動式聲吶，1918年在地中海首次接收到2～3km以外的潛艇回波。這種聲吶可以向水中放射各種形式的聲信號，遇到須要定位的目標(biāo)時產(chǎn)生反射回波，接收回來后進(jìn)行信號分析、處理，除掉干擾，從而顯示出目標(biāo)所在的方位和距離。

學(xué)生思索問題：海上風(fēng)暴引起的次聲波為什么有那么大的危害？人類為什么不能事先預(yù)知并躲避災(zāi)難？聲吶為什么會導(dǎo)致海豚的死亡？

情景導(dǎo)入

多媒體展示幾種聲音在生活中的應(yīng)用實例：鐵路工人用鐵錘敲擊鋼軌會從異樣的聲音中發(fā)覺松動的螺栓，醫(yī)生通過聽診器診斷疾病，遠(yuǎn)處轟隆隆的雷聲預(yù)示著一場可能的大雨，海豚利用聲波識別食物、敵人和它們四周的環(huán)境……

學(xué)生觀賞并溝通探討，自然界中的聲現(xiàn)象特別多，聲音在生活和生產(chǎn)中有許多的應(yīng)用，你能列舉一些例子嗎？

推動新課

一、聲與信息

學(xué)生閱讀課本并思索：日常生活中，哪些事例說明白人們可以利用聲來傳遞信息？對這些例子，可以分類嗎？按怎樣的依據(jù)來分好？

1．從異樣聲音中獲得信息

轟隆隆的雷聲――預(yù)示下雨

聽診器聽心跳聲――診斷心臟的狀況

聽敲鐵軌的聲音――推斷螺栓松動

汽車修理師聽汽車發(fā)動機的聲音――推斷故障

小結(jié)：聲音能夠傳遞信息。

2．次聲波傳遞信息

閱讀課本并思索問題：

次聲波能不能傳遞信息呢？次聲波一般在什么狀況下產(chǎn)生？

答案：能海嘯、地震、火山噴發(fā)。

次聲波預(yù)料地震、臺風(fēng)：地震爆發(fā)前，很多動物往往有異樣反應(yīng)，如老鼠逃出洞，牛馬不入圈，雞犬不寧等。這主要是由地震爆發(fā)前潛藏在我們身邊的劇烈的次聲波引起的。

介紹20xx年海嘯死亡人數(shù)和其強大的破壞力。

印度洋海嘯發(fā)生在20xx年12月26日，這次地震發(fā)生的范圍主要位于印度洋板塊與亞歐板塊的交界處。這場突如其來的災(zāi)難給印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬爾代夫等國造成巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。印度洋大地震和海嘯在印度奪去約10000人性命，斯里蘭卡40000余人遇難，而印尼的死傷人數(shù)為23萬人之多。這可能是近200多年來死傷最慘重的海嘯災(zāi)難。

可是，大多數(shù)海洋生物可以存活，水母就是其中之一。由于次聲波的傳播速度要比風(fēng)暴和波浪快得多，所以，水母才能提前收到風(fēng)暴的“預(yù)報”，快速實行躲避措施。

水母耳風(fēng)暴預(yù)料儀相當(dāng)精確地模擬了水母感受次聲波的器官，使人們能夠提前知道將到來的風(fēng)暴，并做好相應(yīng)的打算?，F(xiàn)廣泛運用于航海事業(yè)。把這種儀器安裝在艦船的前甲板上，當(dāng)接收到風(fēng)暴的次聲波時，可令旋轉(zhuǎn)360°的喇叭自行停止旋轉(zhuǎn)，它所指的方向，就是風(fēng)暴前進(jìn)的方向；指示器上的讀數(shù)即可告知風(fēng)暴的強度。這種預(yù)料儀能提前15小時對風(fēng)暴作出預(yù)報，對航海和漁業(yè)的平安都有重要意義。

3．超聲波傳遞信息

閱讀課本并思索問題：

(1)蝙蝠是怎么確認(rèn)目標(biāo)的？它采納的方法叫做什么？

(2)受蝙蝠的啟發(fā)，科學(xué)家獨創(chuàng)了什么？主要應(yīng)用在什么方面？

歸納總結(jié)：(1)回聲定位：依據(jù)回聲到來的方位和時間，確定目標(biāo)的位置和距離。

(2)蝙蝠靠超聲波探測飛行中的障礙物和發(fā)覺昆蟲，人們利用這個現(xiàn)象研制了聲吶。

探討：依據(jù)聲吶測海底深度需測哪些量？

a．聲音在海水中的傳播速度v。

b．聲音在海水中的來回時間t。

c．計算公式：s＝12vt。

(3)應(yīng)用：利用聲吶探測海洋深度、利用聲吶探測魚群、探測敵方潛艇等。

思索問題：“B超”是利用什么獲得人體內(nèi)部疾病信息的？

醫(yī)生用B型超聲波診斷儀向病人體內(nèi)放射超聲波，然后接收體內(nèi)臟器的反射波，反射波攜帶的信息經(jīng)過處理后顯示在屏幕上，可以精確地獲得人體內(nèi)部疾病的信息。

醫(yī)生DD→超聲波病人DD→反射波信息顯示屏

溝通探討：超聲波在生活中的其他應(yīng)用文章來

教學(xué)設(shè)計方案篇7

設(shè)計理念

讓孩子們在自主學(xué)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)鞏固本單元的學(xué)問，在合作探究的過程中碰撞火花，培育實力。其間穿插了讓詞語回家、開火車等活動，使實踐活動充分而有效。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過本次“積累與運用”的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)漢語拼音和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、參加競賽等多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積累運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愛好。

教學(xué)重點

1、復(fù)習(xí)鞏固本單元的生字及生字帶出的二字詞、四字詞，積累詞語。

2、建立句子的概念，樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語進(jìn)行寫詞、寫句子。

教學(xué)打算

老師：1、相關(guān)的詞語卡片，“讀讀背背”CD。2、反映古詩《畫雞》意境的大掛圖或投影片。

學(xué)生：相關(guān)的注音字卡。

教學(xué)過程

一、玩嬉戲，復(fù)習(xí)拼音

1、小摯友，漢語拼音很講究讀音正確?，F(xiàn)在，老師和你們做個嬉戲，比一比誰的耳朵最靈。老師說一組字，你們比較它們的讀音有什么不同。（讓學(xué)生自主地正確地區(qū)分平翹舌音、前后鼻韻。引起重視，自主讀準(zhǔn)字音。）

2、每個學(xué)生拿出自己做的注音字卡，用自己喜愛的方式練習(xí)讀，要求讀準(zhǔn)字音。

3、同桌相互檢查自讀狀況，幫助訂正讀音。

4、全班實行指名、分組、開火車等形式賽讀。

5、表揚激勵，導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)。同學(xué)們，這些字你們都讀得特別正確，還有一些字你們相識嗎？看看誰認(rèn)的字多。

二、比一比，誰認(rèn)的字多

1、分別出示競賽的內(nèi)容“你還相識我嗎”和“自主識字園地”。

2、讀給自己的好摯友聽，并請他評一評，自己相識多少個字、多少個詞。不相識的字、詞做上記號，請好摯友教教。

3、指名匯報讀。

4、全班齊讀“你還相識我嗎”。

5、通過讀詞，你發(fā)覺了什么規(guī)律？

6、指名回答，師相機引導(dǎo)。

7、比一比記詞語，看誰記得又多又快。生自由識記。

8、能用這些詞語說一句話嗎？用你喜愛的詞語說一說。

9、小組內(nèi)溝通，班內(nèi)匯報。

10、誰能發(fā)覺詞語和句子之間的關(guān)系？指名回答。

11、小結(jié)引入下一個環(huán)節(jié)：剛才同學(xué)們說的句子都是由很多詞語組成的。假如我們把句子中的詞語依次打亂，同學(xué)們還能把句子整理出來嗎？

三、嬉戲：幫詞語回家，建立句子的概念

1、請七位小摯友帶著詞語卡片到講臺上，其余小摯友幫他們找到家。要求組成的句子通順，不漏字，不加字。

2、生自主思索，并試著讓詞語回家（說一說或?qū)懴聛恚?/p>

3、生匯報，并上臺將七位帶詞語卡片的小摯友帶回家。學(xué)生評議。

4、總結(jié)學(xué)習(xí)狀況，找出出錯的緣由，再把整句話讀一讀。

5、指導(dǎo)正確寫句子的方法。（1）初讀詞語，初步建立“誰干什么”或“什么怎么樣”的印象。（2）再讀詞語，進(jìn)一步建立“誰怎樣干什么”或“什么在哪里怎么樣”等印象。（3）檢查句子是否通順，是否漏字和加字。（4）將句子寫下來。

6、出示一組詞語，學(xué)生練習(xí)寫句子，看能寫幾個。

7、學(xué)生相互展示、溝通。

四、讀讀，猜猜，玩玩

1、生自讀謎語。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、全班齊讀。

3、放CD，生跟讀，并自己做動作，猜謎語。

4、猜出謎底（蜻蜓），指名說說是怎樣猜出來的。（依據(jù)外形特點、本事特點。）

5、蜻蜓有什么本事呢？它能為人類做什么？

6、你還了解哪些會捉害蟲的動物？（學(xué)生依據(jù)生活積累及收集的資料自由發(fā)言。）

7、熟讀，用自己喜愛的方式背誦。

五、懸念引入，學(xué)習(xí)古詩

1、師談話：前面，我們了解了蜻蜓為人類做出的貢獻(xiàn)。我們的身邊還有很多漂亮、可愛的小動物，它們用自己的本事靜默地為人類做著貢獻(xiàn)。老師說詩句，請同學(xué)們猜猜是什么動物。（猜出是公雞。）

2、出示掛圖，請學(xué)生自主視察。指導(dǎo)學(xué)生說說畫面描繪的公雞的外貌特點。

3、自讀古詩，邊讀邊想公雞的特點。

4、借助圖畫，采納自己喜愛的方式熟讀并背誦古詩。

5、匯報背誦古詩的狀況。

6、你還能背誦哪些寫動物的古詩呢？試著背給大伙聽聽。

六、讀一讀，和鴿子做摯友

1、激趣談話。師引導(dǎo)學(xué)生看窗外的天空，鴿群正振翅飛過。這些鴿子是人類的好摯友，它們又有什么本事呢？出示短文。

2、自讀短文，