我對小學數(shù)學教學的認識

我對小學數(shù)學教課的認識小學數(shù)學教課應聯(lián)合小學生的認知發(fā)展水平易已有的知識經驗睜開，為學生供給充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主研究和合作溝通的過程中真實理解和掌握基本的數(shù)學知識與技術、數(shù)學思想和方法，獲取寬泛的數(shù)學活動經驗，讓講堂數(shù)學“活”起來，即讓學生（含個體和集體）在講堂中“活”起來。要使小學生在數(shù)學講堂中“活”起來，不如從以下方面做起：一、將生活融入數(shù)學，讓學生體會數(shù)學樂趣實踐表示，經過找尋與學生生活有關的實例，有目的地將生活中的數(shù)學識題提煉出來，再將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感覺生活化的數(shù)學，用數(shù)學目光對待四周的生活，加強學生生活中的數(shù)學意識，又有益于挖掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提升學生學習數(shù)學踴躍性的“活力源泉”。所以在教課中教師應當倍加注意：1、把生活實例融入數(shù)學教課。從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)建問題情境，開放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學學習的大講堂。既要讓學生感覺到所面對的問題是熟習的、常有的，同時又是奇特的、富裕挑戰(zhàn)性的。一方面使學生有可能去進行思慮和研究，另一方面又要使其感覺到自己已有的限制性，進而處于一種想知而不得、欲罷而不可以的心理狀態(tài)，惹起激烈的研究欲念。所以，教師在教課中要聯(lián)系生活實質，汲取并引進與現(xiàn)代生活、科技等親密有關的擁有時代性、地方性的數(shù)學信息資料來辦理教材，整合教材，重組知識。2、把數(shù)學識題回歸于現(xiàn)實生活。要創(chuàng)建運用數(shù)學知識的條件給學生以實質活動的時機，使學生在實踐活動中加深對新學知識的穩(wěn)固理解。如：在教課完“相遇應用題”例題后，可問：“現(xiàn)實生活中，只有例題這一種行走的狀況嗎？”在教師的指引啟迪下，學生列舉出了現(xiàn)實生活中其余的一些通情達理的實質狀況后，教師可讓學生將提出的問題從頭編成應用題，自己研究解決。只有真實運用數(shù)學知識解決生活實質問題，才能激發(fā)學生的學習熱忱，使學生確實感覺數(shù)學就在自己的身旁，領會到數(shù)學學習的興趣性和適用性。又如：教課“最小公倍數(shù)”時，可讓學生報數(shù)，并請所報數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學分別站起來。問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)有同學兩次都站起來了。教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數(shù)：6、12、18發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。師：像這樣的數(shù)還有18、24、30由此引出課題：公倍數(shù)。讓學生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30師：請找一個最大的？最小的是幾？生：找不出最大的，不行能有一個最大的，最小的是6。師：說得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上邊板書前填寫“最小”）2和3的公倍數(shù)好多，并且不行能有一個最大的公倍數(shù)，所以研究兩個數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今日，我們就學習有關兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。這里，老師從學生最熟習的報數(shù)游戲下手，把生活經驗融入教課中。由于報數(shù)游戲是每個學生都經歷過的，一下子調換起學生學習的踴躍性。讓學生經過報數(shù)，并請切合條件的學生“站起來”這一動作，吸引學生的注意力。上邊這些所作所為都是學生常常玩的游戲，教師把生活實質融入教課中，使講堂活躍起來。他們經過察看發(fā)現(xiàn)有的同學站兩次，為何會站兩次？教師再指引學生睜開議論，在寬松、民主、自由的氛圍中，學生把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的觀點一下形象化了，不單使學生理解知識，還讓學生感覺到數(shù)學就在身旁，生活中到處有數(shù)學。二、轉變教育教課觀點，把講堂還給學生過去的講堂教課評論著重教師教的過程，此刻重視學生學的過程和體驗；過去多關注教師教的行為，此刻更多關注學生的創(chuàng)建；過去是井井有條的程式化模式，此刻是著重個體的差別，突出學生的個性特色。這樣，面對新課程教師一定走下“一言堂”的講壇，多給學生時機，讓他們能就所學的內容勇敢發(fā)布自己的見解，相互揚長避短，集思廣益，使講堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。所以在教課中教師應當做到讓創(chuàng)新與實踐充滿講堂。只有創(chuàng)建和睦、自主、有創(chuàng)意的講堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌注式、一問一答式等單一無聊的教課模式，讓學生在講堂上自由勇敢地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、著手能力等，才會使學生的思想自由自在，創(chuàng)新靈感突顯。如：教課“用9的口訣求商”時，復習“9的乘法口訣”，教師讓學生用“9的乘法口訣”編除法算式。學生熱忱極高地編起算式來：生1：9÷1生2：18÷2生3：45÷9生4：3÷9生4剛說完，其余學生都喊起來：“老師，他編錯了。”這位同學悲傷地低下了頭，羞得快要哭了。這時，教師走到那位同學身旁，輕輕撫摸他的頭說：“同學們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，不過要等到我們上六年級的時候才會做呢！”（同學們都很驚詫，過一會，教室里響起熱忱的掌聲，這位同學也慢慢抬起了頭）教師利用學生錯誤算式進行改編：誰能把“3÷9”這個算式的“3”從頭換成一個數(shù)，使它成為一道我們當前能解決的除法算式？生1：把3換成27生2：把3換成72（學生激情高漲，講堂氛圍異樣活躍）師：假如“3”不動，如何添上一個數(shù)，使它成為一道除法算式呢？生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7生2：在“3”的后邊添“6”，就是36÷9=4這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿賞識的鼓舞在生4的心里激起波濤，使他從頭找回了自信?！罢l能把‘3÷9’這個算式的‘3’從頭換成一個數(shù)，使它成為一道我們當前能解決的除法算式？”正是老師靈巧的教課機智，才激起了學生后續(xù)的動力，才使講堂煥發(fā)生命的活力。講堂教課中教師應更多地關注學生、關愛學生、賞識學生，使學生領會到學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種快樂的體驗。在這個事例中，教師能實時捕獲孩子的閃光點，并賜予踴躍的評論，獲取每個孩子的認同。教師利用學生的錯誤，奇妙設計，走出教材的框框，使講堂成為學生各抒己見、放飛思想的場所。三、讓學生在自主研究中學數(shù)學，體驗做中學講堂中應設計一些擁有研究性和開放性的數(shù)學識題，把課本中的既成結論轉變成學生研究的素材，使靜態(tài)的知識動向化，研究的思路新奇化，解題的方式獨到化，讓學生邊學邊用，而不是學后經過純真的復習去穩(wěn)固掌握所學的知識。如：教課“圓的認識”時，可經過讓學生對折圓片，著手量折痕，使學生認識到圓的一些特色：這些條折痕都經過一其中心點，沿著折痕描繪下來的線段兩頭都在圓的邊緣上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完整重合在一同，大小是同樣的。教師小結：大家經過著手操作，發(fā)現(xiàn)了圓的這么多知識，其實，大家把圓對折后，描下來的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點就是圓心。在這里，教師講得不多，而是松手讓學生自己著手操作，經過對折圓片，