【幼兒園語言教育活動存在的問題及策略研究11000字】

PAGEPAGE8-幼兒園語言教育活動存在的問題及策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u12264摘要 15946引言 219961一、研究設計 215259（一）研究問題 2249701.了解幼兒園語言教育活動的現(xiàn)狀 2301902.進一步研究幼兒園語言教育活動低效的成因 3281903.提出提高幼兒園語言教育活動有效性的對策和建議 319882（二）研究方法 3241001.文獻閱讀法 3186962.訪談法 3302883.觀察法 37116（三）研究對象 432206（四）研究過程 443781.資料收集 4228312.資料的整理和分析 512601二、幼兒園語言教育活動存在的問題 513745（一）設計的語言教育活動目標針對性不足 5271891.活動目標低于幼兒語言發(fā)展水平 540472.目標忽略不同類型語言活動的要求 531420（二）選擇的語言教育活動內(nèi)容過多過難 6305211.內(nèi)容過難，超出幼兒已有語言經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、 663092.內(nèi)容過多，重難點不明確，活動的語言功能被弱化 717318（三）活動過程脫離語言活動目標，活動形式忽略語言互動 8227931.教師回應忽略幼兒語言經(jīng)驗的提升 8187162.活動形式忽略幼兒間的言語互動 919931（四）語言教育活動評價與反思未體現(xiàn)出語言領域的特殊性 9203921.活動評價與幼兒語言活動目標聯(lián)系不緊密 9116022.部分教師對幼兒語言發(fā)展規(guī)律掌握不扎實 1029080三、優(yōu)化幼兒園語言教育活動的建議 1014763（一）制定恰當?shù)恼Z言教育活動目標 10237281.目標的定位著眼于幼兒的發(fā)展 1051412.目標的內(nèi)容涵蓋情感態(tài)度、認知和能力三個維度 115628（二）選擇適宜的語言教育活動內(nèi)容 11152881.可以激發(fā)幼兒的語言學習興趣與熱情 1274582.難度適中，符合幼兒實際發(fā)展水平與需要 1216952（三）科學組織語言教育活動過程 13295451.營造輕松和諧的感情氛圍，讓幼兒“敢說、愛說” 13187322.提供適當?shù)慕虒W用具，支持幼兒的交流與表達 1327598（四）增強教師的語言素質與教學能力 1314423四、結語 145338參考文獻 1523212附錄一 1721016附錄二 1816477附錄三 19摘要2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》一直都在強調(diào)，幼兒園已經(jīng)開始制定新的課程，這樣就能改善傳統(tǒng)好的活動，語言學習活動是幼兒園培育幼兒全面發(fā)展不可缺少的一部分，不僅能提高孩子口才，還能培養(yǎng)孩子的認知、情感、社交和全面健康發(fā)展。本文運用文獻法、訪談法、觀察法進行研究，旨在提高幼兒園語言學習活動的有效性，實現(xiàn)兒童語言的成長和發(fā)展。提供方案來確定幼兒園語言教學活動的有效性，例如文件和面試方法；發(fā)現(xiàn)語言教育活動中也存在的不足，進而對幼兒園語言教育中存在的突出問題展開了應對策略，并不斷探索和實施科學有效的教育方法，以提高語言教學的效果。關鍵詞：幼兒園；語言教學；有效性；活動目標引言語言在人類生活中扮演著重要的角色，這對人類生活是很重要的一點。幼兒園是語言發(fā)展的重要時期，所以3-6歲的幼兒園兒童不僅要接觸，還要參與積極有效的語言學習活動，幫助孩子培養(yǎng)健康的語言技能，不斷加強對他們的綜合素質的訓練，漸漸地讓他們獲得不同的語言技能，因為他們要使用不同語言和其他人互動。因此，本文對幼兒園語言訓練進行了研究。本研究具有雙重的理論和實踐意義。首先，通過補充對幼兒園語言培訓中教師教學有效性的研究，可以豐富理論幼兒園語言培訓。其次，還可以為大多數(shù)幼兒園教師提供語言表培訓，改進幼兒園課程，加強教師專業(yè)發(fā)展，提高學校教育質量，提供教學和標桿材料，提供教師規(guī)劃和建立語言學習活動幫助兒童發(fā)展不一樣的語言環(huán)境。一、研究設計（一）研究問題本文將幼兒園教育的現(xiàn)狀與文獻課程、幼兒園的實際研究活動相結合，分析了在不同類型情境下有效的典型案例。連同活動與活動的實施與評價，主要有以下三個方面：1.了解幼兒園語言教育活動的現(xiàn)狀研究為我們提供了第一手資料，了解現(xiàn)下學前教育語言的教育現(xiàn)狀，其中包括明確行動、選擇行動、組織實施、反思和評估活動。通過這種方式，發(fā)現(xiàn)了實際學習活動中的問題，進而發(fā)現(xiàn)實際學習活動中的問題，為改進語言學習活動提供方向，指導教師緊密圍繞有效學習開展學習活動，不斷調(diào)整教學行為和教學策略。2.進一步研究幼兒園語言教育活動低效的成因在本篇文章中，不僅可以了解幼兒園語言訓練的情況，更重要的是在許多實踐細節(jié)中揭示更深層次的東西。從教學的角度，詳細分析了幼兒園教師工作效率低下的原因，進一步提高你的教育水平。3.提出提高幼兒園語言教育活動有效性的對策和建議對幼兒園語言學習活動進行深刻的考察之后，從教師和幼兒園開始，考察了幼兒園活動組成部分的有效性和安全性，提出了提高語言學習效果的改進措施和建議。幼兒園要完善教師服務，以提高有效的學習活動。（二）研究方法1.文獻閱讀法文獻法是一種應用、分析和組織文獻以確定其本質特征的研究方法。本文件主要收集國內(nèi)外有效語言教學的相關數(shù)據(jù)，以及詳細整理分析的數(shù)據(jù)，為研究提供理論依據(jù)。2.訪談法本文使用隨機訪談和正式結構化訪談（聊天、半結構化）。訪談法的實施分為兩個階段。第一階段通常包括課前和課后的隨機訪談，與教師“談論”當前的組織活動或班級基礎知識，并從教師的討論中獲得有用的信息。訪談法實施的第二階段完成后，在分析了選擇性搜索的結果后，對每位教師進行了額外的采訪。與參與的教師進行了更正式的訪談，錄音是在教師的許可下制作的，并在采訪后按時錄制。3.觀察法觀察是按照幼兒園課程進行的。先進行語言教育的整體觀察，再深入到課堂進行具體觀察幼兒語言教育情況。在觀察過程中，習慣上不參與觀察，從頭到尾不斷地觀察每一個活動。假設他或她是課堂或教室里孩子們的良好傾聽者，他或她不干預老師的組織活動，記錄具體的代表活動，并在監(jiān)控和記錄后收集語言教學活動的當前狀態(tài)。那么許多現(xiàn)實生活中的例子為以后的分析提供了有用的信息。（三）研究對象為了保證研究者最大可能的普遍性，我們特意觀察了學齡前兒童的各種語言活動。但由于時間、勞動力和資源的限制，最終選擇了27項語言活動作為樣本。該樣本來自兩個班級，一個來自幼兒園實踐中觀察到的語言學習活動，另一個來自甘肅省蘭州示范幼兒園XX幼兒園。這種方式選取的樣本來自不同級別的幼兒園，對每個級別都有一定的代表性，具有一定的代表性，并盡可能保證結果的全面和準確。表1-1幼兒園語言教育五種活動類型樣本分布談話活動講述活動文學作品教育活動早期閱讀活動聽說游戲活動兒歌散文童話故事272484351（四）研究過程1.資料收集2021年5月1日到7月15日，我們?nèi)ビ變簣@看語言教學活動，不干擾老師的學習教育或孩子的正常學習，所以我們決定坐在班級后面。此外，如果老師允許，反饋是有限的，以至于活動的細節(jié)不會被注意到，所以整個教育活動都會被記錄下來，這樣信息丟失和判斷的準確性不會影響。教師的計劃將再次進行審查，以確保在此期間收集的信息完整、準確和可靠。此外，在現(xiàn)實世界的觀察中，研究人員通過保護道德和倫理、保護觀看者的隱私并與他人共享某個主題的信息以確保“機密性”。2.資料的整理和分析首先以活動視頻進行記錄，與觀察記錄對錄像一起分析。雖然教育研究者已經(jīng)比較完整地保證了完整性，但他們還必須結合視頻記錄進行全面細致的梳理，對訪談進行分析。二、幼兒園語言教育活動存在的問題（一）設計的語言教育活動目標針對性不足1.活動目標低于幼兒語言發(fā)展水平諸如兒童的語言發(fā)展?jié)摿?、他們所能達到的最高水平以及發(fā)展條件的可用性等問題，對教育活動語言目標的設定有直接影響。語言教學的主要目的是促進兒童的語言發(fā)展。因此，需要遵守《兒童語言發(fā)展法》。在設計課程時，重點放在兒童的語言發(fā)展、各個語言水平的特點和要求上。適宜的環(huán)境決定了語言學習的目的，在很多語言學習活動中，教師并不完全了解語言發(fā)展的水平。目前尚不清楚是否需要針對不同年齡段的兒童培養(yǎng)特定的語言技能。因此，這個目標不能與兒童的語言發(fā)展水平相提并論。大多數(shù)動作都很容易執(zhí)行，這導致無條件地缺乏目標。通過觀察，有些老師在設定課程目標時直接參考課本上的活動，課外活動通常由專家或優(yōu)秀教師編寫。經(jīng)過幾次審查和改變，它比保險更有效。然而，教師重新組織了這些活動，并沒有在課堂上為孩子發(fā)展語言或設定目標，造成目標與孩子的語言發(fā)展之間的差異。一些教師為自己設定學習目標，但這些幼兒期目標往往都脫離的正確的軌道。幼兒園語言教學的目標是孩子的語言與孩子的語言不相容。當前的語言體驗很低，正如很多老師形容當前的語言體驗為‘零’。沒有兒童語言發(fā)展計劃，忽視現(xiàn)有兒童的語言技能，低頻率重復的語言學習活動，這樣實現(xiàn)目標就變得簡單，挑戰(zhàn)沒有難度，活動目標無效。2.目標忽略不同類型語言活動的要求教學活動具有獨特的教育價值和發(fā)展?jié)摿ΑＨ欢?，在實踐中，教師沒有明確定義不同語言活動的目標，實現(xiàn)了一些目標，而忽視了孩子。對此，以發(fā)展行為為例：在一次大型課堂討論中，“如果我是孫悟空”老師一致認為，練習的目標之一是“孩子們塑造孫悟空的能力”。在課堂上講故事的過程中，老師鼓勵孩子們談論這個話題。在幼兒園語言學習活動中，開展活動的主要目的是培養(yǎng)幼兒與他人交流的能力，而敘事活動則是培養(yǎng)幼兒全方位的口語能力，培養(yǎng)幼兒用單一語言說話的能力。這是每個教育工作者一致的目標。在任何一種情況下，教師設定的活動目標都超越了討論和敘述活動之間的差異。除了口語和敘事活動的問題，敘事游戲構建中的教師、預讀和文學活動也難以將相同的活動目標與其他活動目標混淆。例如，在圖畫書中，預讀活動的目的消失了，因為僅僅理解作品的內(nèi)容或解釋故事的內(nèi)容就扼殺了活動的目的。（二）選擇的語言教育活動內(nèi)容過多過難1.內(nèi)容過難，超出幼兒已有語言經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、在語言培訓內(nèi)容的選擇上，老師遵循“最新發(fā)展區(qū)”的理論，保證內(nèi)容的發(fā)展不會過于簡單，鼓勵孩子思考自己的目標。另一方面，教師對“現(xiàn)代發(fā)展領域”概念的理解使教師能夠選擇活動的內(nèi)容，而不管內(nèi)容問題是否符合孩子目前的語言和生活經(jīng)歷。內(nèi)容的難度大小，孩子及時不懂。也沒關系，老師會教會他們。例如，在《父與子》中，選擇了“滅火器”和“喜劇演講”作為活動。漫畫中父親和孩子的形象靈感來自作者和孩子，他作品中所有生動幽默的故事都取材于布朗日常生活的真實經(jīng)歷。小而甜美的畫卷浸入了智慧之光，父子之間單純純潔的愛與家人的同意，流淌著驚心動魄的線條。他的作品描繪了柔和、正直、寬容的藝術，點綴著智慧之光，時刻彰顯著父子的純潔。但是，本班的孩子沒有插圖和創(chuàng)造性語言的經(jīng)驗。在活動中，老師問了一個問題，讓他們對有趣的情節(jié)。雖然孩子們可以清楚地說出每部喜劇中人物和對象的主要內(nèi)容和內(nèi)容，但他們可能會說喜劇和幽默之間的聯(lián)系是不成比例的。教師忽視兒童敘事性演講中幽默詼諧的對話和關系，因為他們在聽后給了他們積極的提醒或解釋。在講結局時，孩子們只講了結局，結局與動畫片無關。創(chuàng)造性的閱讀和繪畫不僅需要孩子談論屏幕上的內(nèi)容，還需要與屏幕上的內(nèi)容相關聯(lián)，但屏幕上沒有的內(nèi)容，即創(chuàng)建的內(nèi)容，它們必須連接到屏幕內(nèi)容。在這個過程中，教師必須在孩子描述事物的過程中監(jiān)督他們的敘事體驗，因為他們沒有經(jīng)過詳細的學習過。2.內(nèi)容過多，重難點不明確，活動的語言功能被弱化當面對復雜的活動時，挑戰(zhàn)是選擇一位讓孩子成長的老師。大多數(shù)教師在選擇活動內(nèi)容時都會考慮與活動主題相關的所有內(nèi)容，但這種做法恰恰相反。在給定的學習活動中，學習活動的大部分內(nèi)容不能完全被兒童整合和替代。本次活動內(nèi)容過多有問題。首先，在動畫平臺上，老師為孩子們在準備活動的同時創(chuàng)造了一個有趣的環(huán)境。活動中，老師給學生講了兩句有趣的話。更豐富的動畫片讓孩子們在有限的時間內(nèi)難以充分理解，所以學習能力是巨大的。二、基于事件時間：表2-1活動進度時間表活動環(huán)節(jié)活動內(nèi)容時間導入部分帶領幼兒進入漫畫情境；介紹作者10分鐘進行部分《滅火》漫畫展示7分鐘《假日的第一天》漫畫展示(包括幼兒分組畫畫的時間)16分鐘幼兒講述創(chuàng)編的故事和結尾3分鐘結束部分教師總結無共計36分鐘在時間安排上很容易看出老師安排孩子們3分鐘的發(fā)言時間。在那三分鐘里，老師讓孩子們猜一猜動畫片的結尾，他們沒有讓孩子們繼續(xù)理解他們的想法和幽默。所以故事講解中沒有任何有意義的內(nèi)容。要給給孩子更多的時間說話，因為不說話惠削弱他們講故事的能力。敘事活動的應用具有特定的發(fā)展順序，它用于理解和敘事的主題，自由表達現(xiàn)有經(jīng)驗，以及呈現(xiàn)和學習新的敘事經(jīng)驗。老師抽空讓幼兒完成本次活動中的敘述，讓老師及時發(fā)現(xiàn)孩子敘述過程中的問題。與此同時，教師們幾乎沒有表現(xiàn)出新的敘事體驗。沒有幫助孩子理清講故事思路，注重敘事精益求精，講述主要教學方法，孩子的體驗沒有提高，孩子的積極性和創(chuàng)造力下降。這就是這個事件的問題所在。這不僅是因為教師沒有清楚地了解活動的性質和要求，而且是因為教師沒有正確看待和組織活動，活動太多而沒有足夠的時間進行活動。注意力不集中的話活動完成的就會困難。教師在面對多項任務時，我們必須選擇最適合、最有代表性的內(nèi)容，不僅目標明確，孩子也能直接、清晰地學習。（三）活動過程脫離語言活動目標，活動形式忽略語言互動1.教師回應忽略幼兒語言經(jīng)驗的提升在組織和組織培訓中，教師應利用適當?shù)慕逃龣C會對兒童做出積極的反應。在這種情況下，教師必須充分了解孩子的需求，需要及時的建議和支持。一般來說，老師對孩子們的反應有不同的想法的:正面反應、暫時忽略、簡單、負面等。觀察表明，教師在組織和發(fā)起語言學習活動時，可以特別關注孩子的表現(xiàn)，但反應往往簡單而積極，忽視了對孩子的促進和對孩子的提升。這不適合孩子進一步的搜索和思考。例如，一年級閱讀活動的老師在向兒子解釋威廉時做出了回應。師：小威是一個什么樣小朋友呢？幼：勇敢的。師：勇敢的（老師重復孩子回答）。你呢？幼：很有勇氣。師：勇氣，很有勇氣（繼續(xù)重復）。你們誰來說一下呢。幼：很堅強。師：還有很堅強。你說說。幼：感覺他特別愛冒險。師：特別喜歡冒險（重復孩子的回答）是的，說對了，還有沒有了呀？向前沖（教師作提示），你覺得呢？幼：我也覺得很強大。師：很強大，很有力量，是不是啊？幼：是。教師可以在回答中向所有兒童提供有用的信息。它激勵他們適應他們的語言。在這種情況下，老師通常以簡單的強化和簡單的重復的形式來回應孩子。它們不會為孩子提供新的詞匯和學習反應。而且對孩子們只回應“勇敢”和“堅強”。如果教師能夠用詞語來總結和改進孩子的反應，就會教會孩子積極思考，使用不同的詞語。這樣的反應可以幫助孩子擴大詞匯量。提升兒童語言學習體驗。2.活動形式忽略幼兒間的言語互動組織語言的學習活動主要是用于全班或大團體。它可以用作小組工作、松散小組工作和教師主導的個人工作或多種格式的替代方案。無論使用哪種類型的活動，主要促進孩子他們的語言技能的發(fā)展。因為觀察者忽略孩子之間的口頭交流，因為他們經(jīng)常在課堂上使用大型團體活動。例如，在上課討論中，老師讓孩子討論“在家如何勇敢”，孩子們想在公共場合表達自己，但由于時間限制，老師不允許所有的孩子談論想法。結果，當孩子們停下來的時候，其他的孩子并不注意，而是忙著談論他們的想法，轉移過程令人困惑。結果，老師沒有準確評估孩子們的談話，沒有要求孩子們進行深入的討論，也沒有提到關于談話活動的一句話。因此，必須發(fā)展教師的交際語言。在談話活動中，學生要學會毫不拖延地談論話題，說話要恭敬、不打斷他人說話。教育者不可能關注所有的孩子，讓所有的孩子都能充分表達自己，所以很多孩子們不會使用談話規(guī)則，不會談話，不能充分表達出來。（四）語言教育活動評價與反思未體現(xiàn)出語言領域的特殊性1.活動評價與幼兒語言活動目標聯(lián)系不緊密學前教育活動評價主要包括以下兩個方面：從教育者的角度對教育活動進行規(guī)劃和管理的有效性，以及兒童參與這些活動的影響。評價的內(nèi)容雖然是針對教師評價的，但歸根結底主要包括教師教育的目標、內(nèi)容、組織實施等。老師指導教學活動、實現(xiàn)活動目標、解決兒童活動和學習環(huán)境中的重要挑戰(zhàn)和挑戰(zhàn)具有濃厚的興趣。但很少關注語言技能的發(fā)展，包括兒童的參與、學習和發(fā)展。例如，A老師在孩子的詩歌練習后評論：“我們偉大的國家”這節(jié)課的主要任務就基本完成。此次活動旨在弘揚祖國的偉大與美麗，培養(yǎng)孩子們對母親的愛。在運動中，孩子們實現(xiàn)了目標，因為他們感嘆祖國太廣闊了，我們國家很優(yōu)秀。老師對活動的評估側重于孩子對自然體驗的了解，并沒有評估孩子的語言目標。詩語言的短美側重詩歌語言的語言活動，主要注重的不是孩子語言發(fā)展目標的活動，所以評價是無效的。2.部分教師對幼兒語言發(fā)展規(guī)律掌握不扎實我們了解教師設定的目標、所選活動的內(nèi)容、活動的組織與執(zhí)行、活動的反思與評價、練習各部分的不足，這是因為老師不了解兒童言語發(fā)展的規(guī)律。沒有對孩子進行嚴格、系統(tǒng)的語言訓練。許多教師在評估學生表現(xiàn)時也會衡量自己的表現(xiàn)?；顒咏Y束后，孩子的內(nèi)在語言能力是模棱兩可的，沒有根據(jù)孩子的發(fā)展目標和規(guī)則來評估。例如，在評價中產(chǎn)階級對話活動《膽小鬼先生》時，B老師說，“對于中產(chǎn)階級的孩子來說，童謠、童話等體裁可以引起孩子的興趣。對話活動不適合中產(chǎn)階級班上的孩子?！焙茈y說，但孩子們沒有故事可講，話題總是莫名其妙，如果孩子大一點，認為最好接觸對話活動。B教師評估不包括孩子的語言發(fā)展規(guī)則，也不包括語言活動類型的目標要求。雖然孩子可以在小、中、大的群體中進行會話活動，但對孩子會話能力的要求各不相同，從階段，對話活動無話可說，不僅是因為孩子太小，跑題了，還因為老師在準備過程中準備的不夠充分，沒有話題引導孩子積極主動在組織中發(fā)言和表達自己。三、優(yōu)化幼兒園語言教育活動的建議（一）制定恰當?shù)恼Z言教育活動目標1.目標的定位著眼于幼兒的發(fā)展在目標溝通目標中，兒童的發(fā)展有兩個含義：另一方面，語言教學活動的最終目標必須與兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平相一致，并符合《兒童語言促進法》的規(guī)定。其次，目標必須是促進兒童語言的發(fā)展，特別是語言視角的創(chuàng)造、語言形式的習得和兒童語言技能的發(fā)展。因此，教師需要落實兩方面的工作。（1）解讀《綱要》和“內(nèi)容”新《綱要》明確了幼兒園語文教學的總體目標，明確了語文教學的內(nèi)容和要求、學校管理的方向。因此，在組織專題班之前，要認真解讀相關規(guī)定，確定正確的教學理念。同時，內(nèi)容有助于應用程序和策略更改。如果你理解了綱要的概念，你就需要仔細分析內(nèi)容，正確分析課本，正確找到演講的內(nèi)容。（2）分析幼兒的“學情”除了定義《綱要》和相關知識外，在為幼兒園語言學習活動制定目標時，重要的是要考慮孩子的知識、經(jīng)驗以及他們的年齡。需要注意的是，學習目標不僅基于孩子目前的知識和經(jīng)驗，還基于孩子通過自己的活動能夠實現(xiàn)的目標。例如，孩子們在小組中傾聽的能力逐漸從有意識轉變?yōu)閮A聽。因為他們的聽眾通常是老師，這樣，小班的目標可以是安靜地“聽你的同齡人”。2.目標的內(nèi)容涵蓋情感態(tài)度、認知和能力三個維度幼兒園語言培訓招收3-6歲兒童為考生。決定幼兒園語言實踐的身心發(fā)展領域是通識教育、批判性思維、語言技能和語言能力。因此，有效語言訓練的目標包括以上三個要素。首先，從情感的角度來看目標。在這方面，目標應該是解決兒童語言、態(tài)度和其他感興趣領域的變化。如“練習與同齡人交談”、“根據(jù)你對幼兒園詩歌的印象，你會在幼兒園詩歌中感受明月的圓潤”、“練習耐心、謙虛地傾聽他人”，“培養(yǎng)聽問題的習慣”，愿意在群體面前分享自己的經(jīng)驗和對照片內(nèi)容感興趣。第二，語言識別的目的。新課程強調(diào)兒童情緒態(tài)度的重要性，但知識和技能在溝通中至關重要。如果語言一成不變，孩子的語言就不會發(fā)展。語言代碼的目的是了解哪些詞匯和句子模式必須控制，以及如何使用這些詞匯和句子模式，哪些語言情況，學會用故事說話，了解各種技能。第三：語言目標。一個孩子說出大量數(shù)字的能力取決于“孩子如何用正確的語言表達他們的溝通技巧，他們?nèi)绾闻c他人交流，以及他們在不同情況下如何表達自己的想法”，要根據(jù)實際情況定義語言。（二）選擇適宜的語言教育活動內(nèi)容課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的工具和中介，其充分性直接取決于課程目標的成敗和教育質量。因此，選擇合適的語言教學活動內(nèi)容是提高幼兒園語言教學活動效率的前提。1.可以激發(fā)幼兒的語言學習興趣與熱情“興趣是最好的教師"。專注將人們引向“情感刺激”，產(chǎn)生吸引信息的傾向，自我擴展，并提供觀看、搜索、追逐和創(chuàng)造的機會。思維和記憶之間的真正關系是如此之廣泛，以至于在沒有支持的情況下大腦發(fā)育的風險不比對腦組織的損害大，尤其是在幼兒中。通常，情緒是兒童心理發(fā)展的一個特殊特征。任何你感興趣的東西。他們都能有深刻的印象，他們專注于行動。這就要求教師能夠選擇自己幼兒園語言訓練的內(nèi)容，注重趣味性、利用創(chuàng)新和有動力的兒童活動來提高兒童學習的有效性和影響力。例如，我們在休假后討論休假期間的活動，讓孩子暢談假期樂趣，會讓孩子們在活動中保持快樂和活躍。否則，孩子對內(nèi)容不感興趣，不能專心活動，教育效果也不會有問題。2.難度適中，符合幼兒實際發(fā)展水平與需要為了準確規(guī)定幼兒園語言教學活動的相關內(nèi)容，需要充分了解兒童的年齡特征。例如，您查看一張圖片來描述一項活動，而另一張圖片代表其他內(nèi)容，這些圖畫適合所有年齡段的孩子。由于他們的語言發(fā)展和簡單的思維，小班的孩子可能不會被要求講復雜的故事。所以你不能選擇非常復雜的圖片，你只能選擇一張圖片。另外，教室里給孩子選圖的人要少一些，畫面要醒目，與背景形成鮮明的對比，讓孩子有人、動物、植物等一些共同點。對于大一點的孩子來說，語言有一定的發(fā)展，穩(wěn)定性和注意力有明顯提高。這時，孩子們不僅可以看到圖片的主要內(nèi)容，也可以關注圖像的另一層含義。所以，為了中大班的孩子可以選擇相對復雜一些的圖，不僅僅是對人，對情節(jié)，更多的畫面，都有一定的背景和詳細的內(nèi)容。除了圖片中描述的對象和特征，還必須詳細描述兒童。給定一個幼兒的年齡特征，考慮這個班級的真實情況，由于年級和年級內(nèi)孩子的差異，大多數(shù)內(nèi)容可能適合其他班級的孩子，但可能不適合。例如，語言水平高的人可能會在幼兒園選擇詩歌作為難點，而語言水平低的人可能會選擇童謠。內(nèi)容選擇的關鍵在于如何確定孩子的發(fā)展水平，進而確定孩子的發(fā)展需求。（三）科學組織語言教育活動過程1.營造輕松和諧的感情氛圍，讓幼兒“敢說、愛說”年幼的孩子只想先開口說話，語言技能已經(jīng)可以進行培養(yǎng)了。這種愿望只能通過舒適和幸福的交流環(huán)境來滿足。新課程強調(diào)“創(chuàng)造一個自由輕松的語音交流環(huán)境，支持孩子，鼓勵和參與老師、同伴或其他人的交流，享受交流和教學交流是禮貌和尊重的?！惫降嘏c孩子溝通，鼓勵他們，支持他們，要讓孩子們盡最大努力讓他們大膽的說出來，孩子們有的時候需要心理幫助、和學習環(huán)境，還有一位老師。自由的語言環(huán)境。在舒適快樂的環(huán)境中，可以毫無壓力地主動“暢所欲言”，積極參與活動。通過這種方式，孩子們獲得了語言經(jīng)驗和語言能力。除了機會之外，良好的行為也是自由發(fā)展的。2.提供適當?shù)慕虒W用具，支持幼兒的交流與表達對教育材料的投資旨在支持教育，需要在孩子面前盡量表現(xiàn)自己，讓他們更好的展現(xiàn)自己。更復雜的永遠不會更好，因為學習材料可能會分散注意力。例如，幼兒不知道足夠的食物名稱，但有時會讀錯食物名稱，幼兒不知道許多食物的營養(yǎng)價值。但是，美食報道活動一方面給了孩子們在群體面前說話的勇氣，也給了他們一個表達自己的機會。另一方面，孩子們可以在報告某些食物后學習它們的名稱，多虧了那些食物，他們提高了我的口語和聽力技巧。再比如，老師可以充分利用小孩子每天離開花園的機會，在家長還沒來的時候，讓孩子們互相換換，“你今天玩得開心嗎？為什么呢？”讓孩子幸運地輕松地為他人著想，提高他們的語言表達能力。（四）增強教師的語言素質與教學能力教師需要提高的專業(yè)知識涉及兩個方面：確定兒童語言發(fā)展的關鍵概念和模式。第二是其他語言所需的技能和知識。幼兒園語言輔導活動有自己的知識和教學，教師需要加強專業(yè)的語言教學，科學準確地組織語言教學活動。教師可以通過兩種主要方式提高他們的語言專業(yè)知識。一是加強自學，在典型的教與學過程中，教師必須自學以提高理論水平。教育者可以通過閱讀語言書籍和期刊中的文章來學習適當?shù)恼Z言發(fā)展理論。中學還可以為教師提供適當?shù)穆殬I(yè)培訓，無論采用哪種方法，最終目標是使教師能夠發(fā)展他們的理論學習技能并更好地管理教與教學。學習理論是最佳實踐指南。教師需要接受兒童語言領域的專業(yè)培訓，以開展循證活動，以更好地將兒童的語言發(fā)展與某些語言活動相結合。根據(jù)兒童語言發(fā)展目標、內(nèi)容選擇和組織標準，開展活動和評估，以確保兒童語言技能的全面發(fā)展。四、結語迄今為止，許多研究人員已經(jīng)在大多數(shù)中小學進行了深入研究?？墒窃趯W前教育領面雖然對幼兒教師有一定的關注，可是這不是一個完整的系統(tǒng)研究，更不是什么幼兒園研究。所以，本研究將幼兒園語言學習作為評估幼兒園語言學習效果的起點。這項研究最初是基于“幼兒園語言學習活動”和“有效教學方法”相關的理論概念和有效教學，如皮亞杰的認知概念和維戈夫斯基的現(xiàn)代發(fā)展描述相關概念。然后，利用課堂觀察技術進入學前教育前沿，進行實地觀察，從兩個角度考察和分析語言教學活動的有效性：教師和兒童“教”的有效性。最后，補充研究的結果為加強幼兒園語言教學提供了切實可行的思路，包括：制定合適的語言學習目標，選擇合適的教學語言，科學組織語言班，提高語言技能。提高教學質量和教師技能，幫助孩子獲得不同方面的語言體驗，加強幼兒園語言學習的理論研究。另一方面，大多數(shù)幼兒園老師可以提供說明和參考資料，使語言教學活動更加有效，提高了語言教學活動的質量。參考文獻[1]徐可莉.幼兒園教師語言領域教學知識現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].浙江師范大學,2018.[2]孫靜.幼兒教師語言教學提問策略研究[D].洛陽師范學院,2019.[3]郭曉卉.幼兒園大班及學前班幼兒語言,數(shù)學入學準備的現(xiàn)狀比較研究[D].天津師范大學,2019.[4]程迎鳳.幼兒園語言教育[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2019,000(005):42.[5]鞏菊梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學策略[J].教育,2019(16).[6]劉寶根.論語言領域核心經(jīng)驗與幼兒園語言教育的關系[J].幼兒教育,2019(Z3).[7]石敏.淺談幼兒園語言教學方法[C]//2020年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2020.[8]王閃閃,李露.幼兒園語言教育