講一道物理題(6篇)

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講一道物理題篇一

但是，由于在冷熱的感知過(guò)程中，一直讓同一個(gè)學(xué)生參與體驗(yàn)，缺乏應(yīng)有的對(duì)比反應(yīng)，學(xué)生描述感受也就沒(méi)有戲劇性的不同，學(xué)生感覺(jué)都是自然而然的事情，也就沒(méi)有對(duì)為什么要使用溫度計(jì)測(cè)量有顯明的認(rèn)知性，也就少了研制溫度計(jì)的迫切性。

相對(duì)的，假使讓兩個(gè)不同的學(xué)生分別將手插入冷水和熱水中適應(yīng)一段時(shí)間，在同時(shí)插入溫水中，馬上評(píng)價(jià)，感覺(jué)對(duì)比也就大不一致，也就簡(jiǎn)單勾起學(xué)生對(duì)井水冬季、夏季不同反應(yīng)的質(zhì)疑，體悟到感覺(jué)的對(duì)比作用，也有不靠譜的描述等。繼而認(rèn)識(shí)到為了便于對(duì)比和記錄，科學(xué)的方法是選取一致的參照物比對(duì)，引入溫度的界定和溫度計(jì)的研制和使用。

這就提醒我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，絕不是為活動(dòng)而活動(dòng)，也不是僅僅為突出學(xué)生的參與性，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一知識(shí)內(nèi)容，或者把握某一方法技能。

還譬如溫度計(jì)的使用，同樣可以讓不同的學(xué)生依照不同的測(cè)量方式以及觀測(cè)結(jié)果，對(duì)比結(jié)果的不同，讓學(xué)生感受到規(guī)范操作的意義和操作要領(lǐng)。進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)更多一些體驗(yàn)性，而不是單純的接受性，也就更多一些頓悟性，也就無(wú)形之中保證學(xué)習(xí)的理解性，印象深刻而穩(wěn)定。

所以，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，做好細(xì)節(jié)的組織和調(diào)整，既讓學(xué)生感受到參與其中的情趣性，還讓學(xué)生體悟中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成，重視教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。

講一道物理題篇二

用粉筆在黑板上畫(huà)圖是靜止的，若用動(dòng)態(tài)投影輔助教學(xué)，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時(shí)，老師在黑板上怎么畫(huà)都是靜止的，學(xué)生印象不深。用可動(dòng)的投影片，力臂會(huì)隨力的作用方向改變而改變，學(xué)生看起來(lái)十分顯明，興趣高漲。在較短的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都理解了力臂的概念．

在利用投影進(jìn)行教學(xué)中，師生共同參與，教師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學(xué)生輪番在投影儀上將答案打出來(lái)，答對(duì)了的學(xué)生受到鼓舞，假使答錯(cuò)了，其他學(xué)生給予改正。形成了相互幫助的學(xué)習(xí)氣氛．課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。教師在學(xué)生有誤區(qū)時(shí)便于及時(shí)點(diǎn)撥。知識(shí)傳輸暢通，反饋及時(shí)．

事實(shí)證明，學(xué)生在消化知識(shí)時(shí)，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學(xué)，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學(xué)生得到不斷練習(xí)、消化、理解知識(shí)的機(jī)遇，提高了知識(shí)的把握程度。如做練習(xí)時(shí)采用手寫(xiě)題目或小黑板展示，也不過(guò)7～8道，用投影展示可達(dá)10~20道，教學(xué)效率提高明顯．

一只粉筆、一本書(shū)、一塊黑板的教學(xué)方式，實(shí)踐證明已不適應(yīng)大面積、快速提高教學(xué)效率的需要。用投影教學(xué)不僅是教學(xué)形式的改變，而且也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。

講一道物理題篇三

牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它透露了一對(duì)作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)、通過(guò)自主摸索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意以學(xué)生為主體，重視提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上有以下亮點(diǎn)。

本節(jié)課涉及到兩個(gè)試驗(yàn)，一個(gè)探究性試驗(yàn)，一個(gè)演示試驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用dis試驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學(xué)們注意觀測(cè)屏幕上圖線（兩個(gè)力傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線）的變化狀況，并由此進(jìn)一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結(jié)論更有說(shuō)服力。

在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點(diǎn)撥指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過(guò)學(xué)生的試驗(yàn)觀測(cè)、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。

因時(shí)間關(guān)系板書(shū)得較為簡(jiǎn)單，牛頓第三定律的內(nèi)容沒(méi)有在黑板上完整板書(shū)出來(lái)。板書(shū)的字也是我需要再進(jìn)行練習(xí)的。

這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進(jìn)和提高的。

講一道物理題篇四

本學(xué)期視導(dǎo)時(shí)，依照進(jìn)度我講的這節(jié)課。當(dāng)時(shí)玉樹(shù)大地震剛剛過(guò)去，于是我就用了玉樹(shù)震后的重建工作來(lái)導(dǎo)入的新課，從而引出問(wèn)題：建筑工人要把建筑材料（如沙子）運(yùn)到高處可以采用什么方法？問(wèn)題一出，同學(xué)們的答案也跟著出來(lái)了，有的認(rèn)為直接搬上去，還有好多同學(xué)則想到了用滑輪組，而且理由還很充分，用滑輪組既省力又省功。那接下來(lái)我讓學(xué)生來(lái)針對(duì)運(yùn)沙子這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)探究，看看滑輪組是否是省功。

把一小鐵桶裝滿(mǎn)沙子，測(cè)出它的重力g，然后用兩種方法來(lái)把它提升到一致高度h：

1、直接用手把小桶提到高為h處；

2、用一個(gè)由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組和彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)

把小桶提升到高h(yuǎn)處；

讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)比較兩次做功。然后讓學(xué)生思考：對(duì)誰(shuí)做的功是我們需要的，哪部分功是我們不需要,但不得不做的，這樣通過(guò)對(duì)事例的分析，使學(xué)生了解什么是有用功、額外功，總功就是有用功與額外功之和。

本節(jié)課中理解總功、有用功和額外功三個(gè)概念，是后面解決機(jī)械效率問(wèn)題的關(guān)鍵。我又設(shè)計(jì)了這樣一題，讓學(xué)生思考并探討：在做一致有用功的狀況下，做的額外功越多越好還是越少越好？為什么？學(xué)生探討之后得出了正確答案。我及時(shí)補(bǔ)充了一句：工作中,我們總是希望額外功越少越好；也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。為后面引出機(jī)械效率做了鋪墊。這樣，通過(guò)學(xué)生的小組探討，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)了我們需要的有用功和不需要但又不得不做的額外功，從而認(rèn)識(shí)了總功。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

講一道物理題篇五

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。

物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半。〞問(wèn)題往往預(yù)示著宏偉的發(fā)現(xiàn)，重大問(wèn)題必將帶來(lái)現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。

物理學(xué)研究和創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中提出的新問(wèn)題。提出新問(wèn)題是科學(xué)研究的最重要的一環(huán)，一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生了解決它的欲望，形成了“問(wèn)題意識(shí)〞，就能更加敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題的有關(guān)信息，提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。因此，在平日的教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)〞的培養(yǎng)，使學(xué)生的注意力有明顯的指向性和選擇性，也使得學(xué)生對(duì)持續(xù)進(jìn)行的有目標(biāo)的思維及摸索活動(dòng)形成明顯的鼓舞作用。

在平日的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出〞的意識(shí)及能力，我認(rèn)為要重視做到以下幾點(diǎn)：

1．營(yíng)造適合“問(wèn)題提出〞的民主環(huán)境。

2．減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，留足發(fā)展“問(wèn)題提出〞能力的時(shí)空。

3．倡導(dǎo)多向懷疑。

4．勉勵(lì)大膽發(fā)問(wèn)。

總之，在今后的教學(xué)中，要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。

講一道物理題篇六

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)；其核心是設(shè)疑提問(wèn)。問(wèn)題是思維的向?qū)?。在課堂教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)，讓所有的學(xué)生都積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)思想，使所設(shè)之疑合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？我今天從以下兩方面談起。

有經(jīng)驗(yàn)的老師十分重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問(wèn)的方法，照成學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種摸索新知奧秘的猛烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如：在《杠桿》一節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我引用的是阿基米德一句名言：“給我一個(gè)足夠長(zhǎng)的杠桿、一個(gè)支撐點(diǎn)，我能翹起整個(gè)地球。〞然后我提出問(wèn)題：你支持阿基米德這種說(shuō)法嗎？這種設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘的心里，一開(kāi)始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生了濃重的興趣。

所謂模糊點(diǎn)，就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學(xué)中，根據(jù)信息反饋，確鑿地?fù)渥綄W(xué)生認(rèn)識(shí)上模糊的地方設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解不同物