淺談小學語文教師的教學質(zhì)量控制

淺談小學語文教師的教學質(zhì)量控制

我記得羅伊木的校長。在談?wù)摻逃龝r，他說：“教育不僅是技術(shù)，也是藝術(shù)?！薄；蛘哒f首先是技術(shù),終究是藝術(shù)。課堂教學從技術(shù)開始,走向藝術(shù)境界;以技術(shù)做基礎(chǔ),以藝術(shù)為巔峰?！笨赐?有種觸擊靈魂的感動。漸漸地,它成了我教學工作中衡量的標尺。是啊,課堂教學的質(zhì)量不能僅僅停留在教師教懂和學生學會的簡單層面上,而是應(yīng)當努力將課堂教學的過程打造為藝術(shù)品,使之能夠愉悅師生雙方,這才是教學活動應(yīng)該達到的最高境界。在此,本人就以英語課堂教學為例,將自己在平日教學實踐中所作的種種努力和探索與大家共商,讓我們在不遠的將來將自己的教學課堂把玩成藝術(shù)瑰寶級的藝術(shù)品而共同努力。首先,我們一起思考一下教學過程中參與結(jié)果產(chǎn)出的各個要素,它們分別是教師、學生、課堂語言、教學方法和手段。其中,我們把教師和學生看做不變量,課堂語言、教學手段和方法為變量,而后者是此次我們關(guān)注的焦點。1課堂師生---朋友語言的運用任何瓷器在成為上等的藝術(shù)品之前都要經(jīng)過燒制過程,其中火是個主要的因素。按照這種思路,放在教學課堂中,課堂語言像極了窯口里燒的那火。前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率?！闭n堂上用對了這有火候的語言,學生學習的味燒出來了,這節(jié)課的藝術(shù)也燒出來了。讀到這兒,可能有部分教師同行會在心里嘀咕:“這語言還有必要拿出來說嗎?我們每次備課都武裝到牙齒,課堂上說的每句話,甚至是每個字我們都備到了。”可能情況是不假,我們付出了百分之二百的認真程度和責任感,可是沒說錯一個字的堂堂的一節(jié)課,為什么有的學生低頭恍惚中、有的學生進入了夢鄉(xiāng)、有的學生捧著手機狂聊…?那是因為作為教師的你,端著人民教師的教態(tài),說著規(guī)范的教師課堂語言,卻沒有走進學生中去。那么,作為教師的我們應(yīng)該用怎樣的課堂語言?在我的教學實踐中,我稱它為“朋友語言”。這種語言是流暢的規(guī)范語言,用它作為課堂語言,不僅有情,而且可以達到親和力,學生愿意聽,可以達到很好的課堂效果。下面舉幾組例子對比一下:一組模式一:第一節(jié)課,說課。模式二:我們第一節(jié)課先說說課吧。二組模式一:找?guī)孜煌瑢W回答一下!張三!模式二:現(xiàn)在我們來聽聽幾位同學的想法,張三,你能先說說你的嗎?三組模式一:回答正確,坐!模式二:我覺得你說的非常正確,大家說呢?謝謝。每組中的模式一是廣大教師在較長時期內(nèi)一直運用的課堂語言,模式二運用另類課堂語言----朋友語言。通過兩種模式的對比,不難體會到模式二的朋友語言在課堂上更能發(fā)揮它的優(yōu)勢,不僅通過這種語言在情感上拉近與學生的距離,而且整堂課看起來更像是和朋友一起進行知識的探討,體現(xiàn)師生參與的氣氛更加濃厚。因此,教師在燒制自己課堂的時候,不妨把火的溫度定在朋友語言上,這樣出藝術(shù)級瓷器的出爐率也大大提高。2研究情境,改變傳統(tǒng)的課堂教學模式目前,教學方法總的來說有講授法、討論法、直觀演示法、情境教學法、練習法等等,而情境教學法是當前各大高校最為推崇和流行的課堂教學方法,特別是我校成為國家示范性高職院校后,在校本教材開發(fā)和完成后,情境教學法更是得到了充分的推廣和運用。情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感,它的成功運用意味著學生情感的激發(fā),但是單單有簡單的知識場景往往也不能達到情境教學法預期的教學效果。所以,在知識的情境基礎(chǔ)上,我們教師不妨下功夫思考每個情境教學的切入點或刺激點,使我們的教學思路更貼近學生的思想和生活,力求在教學過程中與學生有情感的呼應(yīng)。下面以商務(wù)英語專業(yè)的《英美概況》課程為例,具體說明?！队⒚栏艣r》課程旨在使學生通過對英語國家地理、歷史、政治、經(jīng)濟、文化、社會生活的專業(yè)學習,能夠比較全面地了解英美國家的各種情況,以便于學生畢業(yè)以后能較快適應(yīng)各個領(lǐng)域里的對外文化交流,在各行各業(yè)中發(fā)揮積極的作用,以更好滿足社會主義市場經(jīng)濟對人才的要求。課程學習中有一個情境是英美國家的教育體系,如何能讓情境發(fā)揮最大的作用呢?最后這堂課的切入點定在了我自己身上,以“我要去留學”為出發(fā)點,將各知識點進行了連接。在課堂上,同學們一聽我要去留學,都覺得新鮮,興奮點激發(fā)起來了,參與熱情也有了,從而實現(xiàn)知識情境與現(xiàn)實生活零距離化。讓學生為我留學挑學校、挑專業(yè)的同時,了解和掌握英美國家的教育體系、英美各大高校和熱門專業(yè)、英美教育核心等等相關(guān)知識,完成本次的教學任務(wù),達到本次教學的預期結(jié)果。3散課實施式授課法,對于每一個學生當前,國內(nèi)各大高校的公共基礎(chǔ)課程都以合堂授課為主,教師面臨的第一大難題就是人數(shù)多。學生的數(shù)量多直接可以導致課堂上與學生溝通的難度加大,從而導致學生學習熱情的降低、課堂教學秩序的混亂。如若這時候作為教師的我們還紋絲不動的站在講臺上,不為所動的給學生講授著知識,可想而知,學生非但沒有任何知識的輸入,反而會造成總體求知精神的泯滅,后續(xù)的負面結(jié)果可想而知。講到這兒,估計您也想到了可行的解決方法,我稱之為“散步式授課法”,授課的同時走到學生中去,一會兒走到學生的這端,一會兒在那端,在你與學生距離拉近的同時,讓學生體會到課堂的動靜結(jié)合;哪怕是個簡單的問題,也要叫著學生的名字讓他們回答,讓學生感受到課堂上的關(guān)注。4師生共建、共享聚合式課堂身處高校的學生已不再是小孩子,他們更渴望人們視他們?yōu)槌赡耆?給他們理解和尊重。那么在全是大人的課堂上,作為教師的我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想和精神面貌,板著臉、以教育的口吻進行授課是萬萬行不通的,我們在學生眼里應(yīng)該是“朋友般的老師”。既然是朋友,教態(tài)就是自然的、活潑的、激情的、笑容可掬的。一個好的課堂,用美國一位著名教育學家的話說,應(yīng)該是“鼓舞人心的”。有清晰的尊嚴感,學生相信自己,把自己視為有