科學技術(shù)與高校人才培養(yǎng)

科學技術(shù)與高校人才培養(yǎng)

為了全面提高高等教育的質(zhì)量，我們需要豐富和擴大高等教育人才培養(yǎng)的渠道和資源，將學校的各種優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的新優(yōu)勢?？茖W研究作為大學的重要功能,是高等學校尤其是研究型大學的核心優(yōu)勢之一。如何通過高水平的科學研究支撐高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,已成為全面提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵,也引起了社會和高等教育界的普遍關(guān)注。最近,教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》(簡稱“2011計劃”)相繼發(fā)布實施。高等學校要更新觀念、創(chuàng)新體制機制,將科學研究真正融入大學人才培養(yǎng)體系當中,增強高校人才培養(yǎng)與科學研究之間的協(xié)同與互動,努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一、社會和文化科技發(fā)展是促進大學人才培養(yǎng)的時代和依據(jù)隨著經(jīng)濟社會和教育事業(yè)的發(fā)展,大學已經(jīng)從社會的邊緣走向了社會的中心,大學的辦學理念正在發(fā)生深刻的變革。大學的人才培養(yǎng)和科學研究必須適應(yīng)和促進社會的發(fā)展,同時也必須直面經(jīng)濟社會、文化科技發(fā)展對大學人才培養(yǎng)帶來的深遠影響和直接挑戰(zhàn)。進入21世紀以來,科學技術(shù)突飛猛進,在造福人類、促進人類進步的同時,也給人類自身帶來了巨大挑戰(zhàn)。因此,在制定教育政策和設(shè)計人才培養(yǎng)方案時,必須充分考慮科學技術(shù)發(fā)展對人的影響,這也是近年來特別強調(diào)前沿科學技術(shù)、最新科學研究成果及時進入大學人才培養(yǎng)的一個基本動因。從科學技術(shù)發(fā)展的趨勢和特點來看,大學人才培養(yǎng)面臨著如下挑戰(zhàn):1.高校學術(shù)治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要一個過程、一個學科現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展一方面使學科高度分離,另一方面又使學科高度融合,學科發(fā)展綜合化已成為主要趨勢。高等學校要順應(yīng)這種發(fā)展趨勢,必須重視學術(shù)資源整合、學科融合和跨學科研究以及跨專業(yè)培養(yǎng),這必然涉及高等學校內(nèi)部學術(shù)治理結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、學科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,以及院系和科研機構(gòu)設(shè)置的調(diào)整。同時,也涉及高等學校人才培養(yǎng)體制以及管理體制和運行機制的改革。2.人才培養(yǎng)已經(jīng)不再是一次性的終結(jié)式培養(yǎng)隨著科學技術(shù)的進步,信息量呈幾何級數(shù)增長,知識更新和成果轉(zhuǎn)化的周期不斷縮短。這些特點決定了大學的人才培養(yǎng)已經(jīng)不再是一次性的終結(jié)式培養(yǎng)。如何遵循終身教育的理念,科學確立人才培養(yǎng)目標和規(guī)格,構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)體系和模式,深化課程體系、教學內(nèi)容和方法手段改革,加強學生的能力和素質(zhì)培養(yǎng),提高他們的適應(yīng)能力和競爭能力,是高等學校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐中必須認真審視、反思和重構(gòu)的重大問題。3.做好未來的準備科學技術(shù)的飛速發(fā)展,使得一些學科和技術(shù)領(lǐng)域在本世紀孕育著重大突破,這在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源、新材料、航天工程、海洋工程等領(lǐng)域已經(jīng)初見端倪。而從科技發(fā)展歷史看,一旦科學技術(shù)在某個領(lǐng)域產(chǎn)生重大突破,必然給人類的生產(chǎn)方式、生活方式和學習方式帶來重大變革,計算機和信息技術(shù)的發(fā)展就是最好的例證。然而,科學技術(shù)的發(fā)展有其自身的規(guī)律,人們可以預(yù)見到這些突破,但又不可能具體預(yù)測到哪年哪月哪個學科的哪個分支發(fā)生什么樣的變革。這對高等教育帶來的挑戰(zhàn)是:既然看到發(fā)展趨勢,又不可能具體預(yù)測,那么高校如何在人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計、課程體系設(shè)計和學生整體知識結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面體現(xiàn)前瞻性,能夠做好應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的準備。比如,面對生命科學技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒁a(chǎn)生的重大突破,許多高等學校面向所有本科生增設(shè)了一門必修課程,即“生物學概論”或“生命科學和技術(shù)導(dǎo)論”。其開設(shè)初衷是既然已經(jīng)預(yù)見到本世紀生命科學技術(shù)將會發(fā)生重大突破,大學生在校學習期間就應(yīng)該掌握生命科學技術(shù)的基本概念、基本原理和前沿發(fā)展趨勢,做好知識儲備。盡管大學生在校學習期間甚至畢業(yè)之后若干年都不會直接用到,但是在未來一旦碰到生命科學技術(shù)某個領(lǐng)域產(chǎn)生重大突破而帶來的巨大變革時,他們會知道如何去應(yīng)對,不會感到束手無策、無所適從。如果從功利性的角度出發(fā),這門課程對于部分理科相關(guān)專業(yè)的學生都不需要,更不用說其他學科專業(yè)的學生了;而從早做準備這個角度出發(fā),這門課程就非開不可?？梢?應(yīng)對科學技術(shù)發(fā)展對于高校人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn),涉及學生知識結(jié)構(gòu)和課程體系的整體優(yōu)化,是高等學校必須面對的重要現(xiàn)實問題。二、大學發(fā)展中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要地位為了應(yīng)對上述挑戰(zhàn),高等學校必須進行改革探索,促進科教融合和教學科研相長,這是目前我國高等學校,尤其是研究型大學必須要解決的重要理論和實踐問題。這個問題的解決涉及教育思想觀念的更新和人才培養(yǎng)體制的改革。從世界高等教育的發(fā)展看,在終身學習和重視能力培養(yǎng)的教育理念的引導(dǎo)下,科研育人已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的一個重要趨勢。盡管當前我國高校人才培養(yǎng)還未完全擺脫以課堂教學為中心的桎梏,但今天的課堂教學已經(jīng)與傳統(tǒng)課堂教學有著顯著的不同,現(xiàn)代前沿科學技術(shù)通過科教融合源源不斷地進入課堂,使大學課堂教學體系、教學內(nèi)容乃至方法手段等始終處于動態(tài)的變化過程之中。大學的使命是知識的傳承保護和知識的創(chuàng)新。大學不僅要抓住科學技術(shù)發(fā)展帶來的機遇,應(yīng)對科學技術(shù)發(fā)展提出的挑戰(zhàn),同時更要通過自身的科研活動促進科學技術(shù)的發(fā)展,這也就決定了科學研究在大學發(fā)展中的重要地位。人才培養(yǎng)是大學的核心功能和根本任務(wù),全面提高高等教育質(zhì)量,首先必須提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?？茖W研究在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的地位越來越重要,一方面,大學的科學研究承擔著知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新、直接服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要功能,這也是所有科學研究機構(gòu)的基本功能;另一方面,與科研院所、企業(yè)、公司等不同,大學的科學研究還承擔著培育人才的重要功能,大學的科研活動和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠形成“正效循環(huán)”效應(yīng)。大學的科學研究對人才培養(yǎng)的支撐和促進作用可以通過如下幾個方面體現(xiàn)出來:1.營造良好的育人氛圍毋庸置疑,大學科學研究活動的開展,可以有效提高大學的學術(shù)實力和學術(shù)水平,提升大學的學術(shù)影響力和學術(shù)地位;同時,科研活動的開展也有助于在大學形成濃厚的學術(shù)氛圍,使大學生在校學習期間就受到科學精神的熏陶,受到大學文化潛移默化的影響,而優(yōu)良的育人氛圍是大學生成長成才的重要條件,也是與其他類型的機構(gòu)相比高等學校的優(yōu)勢所在。比如,北京師范大學培養(yǎng)的教師的優(yōu)勢和特點,首先不在于學生基礎(chǔ)理論扎實和知識面較寬,而在于北師大獨具特色的學術(shù)環(huán)境和文化氛圍,即“教學科研并重”的學術(shù)傳統(tǒng)、“學為人師、行為世范”的校訓(xùn)精神和“治學修身、兼濟天下”的育人理念對學生的熏陶。在歷經(jīng)110年形成的這種環(huán)境和氛圍之中,學生養(yǎng)成了堅定的職業(yè)理想、良好的學習能力和探究能力,從而在走上教師崗位后具有更強的發(fā)展后勁。2.大學的科學研究與人文哲學教學相結(jié)合大學科研活動的開展,不僅可以提高教師自身的研究能力和學術(shù)水平,而且對于教師教學能力的改善和教學水平的提高也會起到積極的促進作用。開展高水平的科學研究,有利于教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,有利于教師更新教學內(nèi)容和改革教學方法,學生可以直接從中受益。因此,堅持教學科研并重,做到教學科研相長,是大學教師的基本職責,也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。比如,北師大在我國教師教育中的地位,決定了學校立足于培養(yǎng)滿足社會高端需求的教師。所謂“高端需求”,核心就是要求教師具有堅定的職業(yè)理想、扎實的學科基礎(chǔ)和教育理論知識、較強的研究能力和教學能力,而這些知識和能力的具備必須依靠大學階段打下的基礎(chǔ),依靠大學科研活動的開展,依靠大學教師的學術(shù)水平和教學能力。應(yīng)該強調(diào)指出的是,大學的科學研究不僅包括普通意義上的自然科學和人文社會科學研究,還包括了教學研究、課程研究、教學方法研究等。事實上,不管是研究型大學還是教學型大學,都會有部分教師由于承擔繁重的公共課或基礎(chǔ)課教學任務(wù),少有時間和精力去系統(tǒng)地從事某一個學科領(lǐng)域的科學研究,因此,應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵他們結(jié)合教學工作開展研究,對他們的科研工作的考核也應(yīng)主要放在教育教學的研究上。而且,教育教學研究同樣可以取得高水平的研究成果。比如,前幾年在世界頂尖的Science雜志上曾發(fā)表過一篇典型的教學研究論文,研究大學本科生物學專業(yè)學生的學業(yè)成績和他們在高中階段學習的主課之間的關(guān)系。兩個美國名牌大學教授合作若干年積累了幾萬個數(shù)據(jù),通過建立數(shù)學模型進行因素分析,最后得出了若干結(jié)論。理科研究人員可能覺得研究方法簡單,但問題是我們的研究沒有將數(shù)理優(yōu)勢和教育教學研究結(jié)合起來,在方法上沒有創(chuàng)新;文科研究人員可能也不以為然,認為研究結(jié)論無需實證和量化研究也可以得出,但如果將純思辨的論文投到國際刊物,則可能以科學依據(jù)不足為由被退稿,還談何國際學術(shù)話語權(quán)。3.在高校開展科研的同時進行科技創(chuàng)新國外高水平大學的實踐表明,大學生早期參加科學研究是培養(yǎng)型創(chuàng)新人才的重要途徑,大學生作為以教授為首的學術(shù)團隊中的成員,在教師指導(dǎo)下參加科研項目,體驗文理結(jié)合、理工滲透,把所學知識融會貫通,從成功或失敗的探索中養(yǎng)成問題意識和批判精神,提高分析問題和解決問題的能力,對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作用顯著。我國高校近年來也在積極創(chuàng)造條件給更多的大學生提供早期參加科學研究的機會。一種途徑是科研項目較多的高水平大學安排優(yōu)秀的本科生在一、二年級就參加教授的科研團隊,在學習的同時進行科學研究;另一種途徑是不少學校在教務(wù)部門設(shè)立了“大學生科研基金”,學生個人或組成小組申報項目,申報成功,就可以一邊學習課程,一邊做科研項目。另一方面,科學研究的開展能夠優(yōu)化大學的育人氛圍,有利于完善大學生的思維能力,促進大學生邏輯思維能力和形象思維能力的結(jié)合。創(chuàng)新不是靠一種思維方式就可以實現(xiàn)的。一般而言,學理科的比較擅長邏輯思維,學文科的則比較擅長形象思維,而現(xiàn)代科技的發(fā)展要求必須通過邏輯思維和形象思維的完美結(jié)合來實現(xiàn)創(chuàng)新。當理科研究人員產(chǎn)生一個創(chuàng)新意識或者提出一個問題時,往往不是完全靠邏輯思維,而必須借助形象思維,靠潛意識或靈感;反之,文科的創(chuàng)新也不能僅靠形象思維和激情,也需要與嚴謹?shù)倪壿嬎季S緊密結(jié)合。三、高等教育質(zhì)量核心問題如上所述,大學的科學研究可以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而科學研究如何支撐和促進高等學校的人才培養(yǎng),已成為當前高等學校面臨的一個重要現(xiàn)實問題,如果不能很好解決,全面提高高等教育質(zhì)量的目標就難以實現(xiàn)。大學生早期參加科學研究只能在一些高水平大學里的精英教育中才有可能做到,而且這也只是科學研究支撐高校人才培養(yǎng)的一個方面。筆者認為,當前迫切需要引起重視并加以解決的,是高校的科學研究資源如何有效地轉(zhuǎn)化為豐富的教學資源,讓大學生直接從中受益,這也是科教融合培育人才的難點所在。一般而言,大學的科學研究及其成果轉(zhuǎn)化有兩個重要取向:1.大學的科學研究與社會發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在如何將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,解決科技創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大問題。從這個角度而言,大學的科學研究必須和經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和企業(yè)進步緊密結(jié)合,研究成果要能夠解決經(jīng)濟社會領(lǐng)域的重大理論和現(xiàn)實問題服務(wù)。而由于制度慣性和觀念的影響,科技成果的轉(zhuǎn)化過程很艱難,需要政府的推動、政策的引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)的介入。2.促進科教融合育人主要體現(xiàn)在科學研究資源如何轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學資源。具體而言,就是要把大學的科研項目、科研經(jīng)費、科研成果轉(zhuǎn)化到人才培養(yǎng)過程當中。比如,轉(zhuǎn)化為新的課程、新的教材內(nèi)容、新的教學實驗,以及支撐優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)或開設(shè)新的專業(yè)等。顯然,這種轉(zhuǎn)化與科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力一樣,也不是自然而然的過程,而且由于評價標準不同、成果形成周期較長且顯示度不高等原因,在某種程度上這種轉(zhuǎn)化更為艱難,更需要政府和高校在政策、經(jīng)費等方面的引導(dǎo)和支持,更需要高校教師轉(zhuǎn)變觀念、投入精力、主動進行創(chuàng)新探索。針對近年來我國高校普遍存在著的重科研、輕教學,重理論、輕實踐的現(xiàn)象,很多高校已經(jīng)開始認識到這個問題的重要性,并采取措施改變這種狀況。比如,對于教師在教學過程當中取得的成果,如教材、教學研究論文、教學成果獎等,按照科研成果同等對待;在學校的預(yù)算和立項中更多地考慮教學方面的需求,支持通過科研推進教學改革的項目等。當然,真正解決教學、科研“兩張皮”的問題,將大學的科研資源有效轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源,實現(xiàn)科教融合育人,還需要相當長的探索過程。實踐表明,開展科學研究,促進高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是現(xiàn)代大學生存發(fā)展的內(nèi)在動力源。一所大學的科研質(zhì)量、科研實力和學術(shù)水平、學術(shù)地位,決定了這所學校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和特色。北京師范大學是一所以教師教育、教育科學和文理基礎(chǔ)學科為特色的綜合性大學,以培養(yǎng)教師人才和學術(shù)人才為主。近年來,面對經(jīng)濟社會發(fā)展和教師教育發(fā)展帶來的挑戰(zhàn),學校在變革教育觀念、探索體制機制創(chuàng)新、改革(下轉(zhuǎn)第10頁)上接第6頁)人才培養(yǎng)模式和促進科教融合等方面進行了積極的探索。比如,尊重學生的選擇權(quán),將教師人才和學術(shù)人才打通培養(yǎng);構(gòu)建多元化的教師培養(yǎng)體系,從本科階段到博士階段,為學生